基于協同理論的中學黨史教學創新路徑

江蘇常熟市濱江實驗中學（215500）王孝嵐

2021 年3 月9 日，教育部召開黨史學習教育動員大會，時任教育部部長的陳寶生在會上指出：“要發揮好課程教材的主渠道作用、思政工作的主陣地作用、網絡空間的主平臺作用、研學實踐的大課堂作用、黨史學科建設和研究隊伍的支撐保障作用……”中學黨史教學與思政課程同根同源，在時代洪流中始終同向同行。當前正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，如何實現中學黨史教學與思政課程的共融共進，是中學歷史教師必須直面的時代命題。本文基于協同理論，以中學歷史課堂為主陣地，探索中學黨史教學在與思政課程互融基礎上的創新路徑，以回應這一時代命題。

一、追本溯源，何以為協同

“協同”一詞來源于古希臘語，或曰和諧、協調、協作、協和、同步、合作。關于“協同”的定義，《說文解字》中認為“協，眾之同和也；同，合會也”。“協同理論”亦稱“協同學”或“協和學”，是德國物理學家哈肯在20世紀70年代提出的用以研究不同事物協同機理的一門學科，是系統科學的重要分支理論。安索夫將協同的理念運用于公司管理，指出“協同”就是“各獨立組成部分總和的效應小于公司的整體效應”。日本經營管理學者伊丹敬之在《啟動隱形資產》一書中將“協同”分解為“互補效應”和“協同效應”兩部分，并認為協同是發揮資源最大效能的一種方法［1］。

以上學者從學科、特征、效應等方面對“協同”這一概念做出了不同的界定，從不同的表述中我們可以找到其共通之處。關于協同的結果，各位學者的觀點是一致的，即朝向積極的、有利于事物發展的方向發展。雖然協同不是新生概念，但它也不是一成不變的，它隨著人類社會的進步而不斷發展。筆者認為，要實現對“協同”一詞的科學界定，必須要結合信息時代的社會背景。在本文中，筆者賦予“協同”更具時代特色的內涵：在資源共享的前提下，各要素之間相互配合、協調發展，不僅使各要素均受益，而且實現事物的整體發展，最終實現1+1＞2 的協同效應。這里的協同，不僅包括人與人之間的協同，而且包括不同資源之間、不同情境之間、人與環境之間、科技與傳統之間的全方位的協同。為實現最佳的協同效應，需要在協同前分析各要素進行協同的可能性，并在協同的過程中協調各要素主體，整合現有資源，構建協同機制，最終實現整體協同價值的跨越式增長。

二、百川匯流，何以能協同

中學黨史教學與思政課程協同發展是落實中央相關精神和政策的現實需求，也是提高中學黨史教學有效性的內在需求。要發揮中學歷史課堂在中學黨史教學中的主陣地作用，就要在協同理論的指導下，不斷優化中學黨史教學與思政課程的內部系統，變無序為有序，實現兩者的同頻共振。通過比較中學黨史教學與思政課程的目標和內容發現，兩者具備協同發展的理論邏輯和現實邏輯。

（一）理論邏輯：一致的目標是兩者協同發展的堅實基礎

中學黨史教學與思政課程同屬于認知觀念教育，都具有鮮明的政治性、教育性和思想性，兩者在目標上存在諸多一致性。

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》強調義務教育階段的歷史教學的目的在于：“落實立德樹人根本任務，體現歷史課程的育人功能，培養學生的核心素養，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。”［2］

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》中指出：“道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。”［3］

由此可見，兩者都強調把黨的歷史學習好，把黨的歷史經驗傳承好、發揚好，看歷史明初心、向歷史求規律、明歷史學發展。不難看出，“鑄魂育人”是兩者的共同追求，兩者都指向了“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的黨史教育目標。一致的目標是兩者協同發展的堅實基礎，也是教師開展教學實踐的理論邏輯。

（二）現實邏輯：內容的契合是兩者協同發展的必然要求

中學黨史教學與中學思政課程的內容歷來具有緊密的聯系，教師可以將中學思政課程內容作為主線或是副線直接或間接地貫穿于中學黨史教學中。

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》在“中國近代史”課程中規定如下部分是學生必須掌握的內容：“在革命斗爭中，以毛澤東同志為主要代表的中國共產黨人，把馬克思列寧主義基本原理同中國具體實際相結合……為奪取新民主主義革命的勝利指明了正確方向。”［2］在“中國現代史”課程中更是明確規定學生需學習“全國各族人民在中國共產黨的領導下……開創中國特色社會主義新時代的歷程”［2］。

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》在“我與國家和社會”中規定如下部分是學生必須掌握的內容：“了解中國共產黨領導人民浴血奮戰、百折不撓，創造了新民主主義革命的偉大成就……中國發展從此開啟了新紀元”“了解中國共產黨領導人民自力更生、發憤圖強，創造了社會主義革命和建設的偉大成就……理解只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國”［3］。

由此可見，銘記中國共產黨百年奮斗的光輝歷程，認識中國共產黨為國家和民族作出的偉大貢獻，感悟中國共產黨始終不渝為人民的初心宗旨，系統掌握中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，是中學黨史教學和思政課程需準確把握的重點內容，這些內容都指向了“不懈奮斗史”“理論探索史”“自身建設史”等。因此，內容的契合是中學黨史教學和思政課程協同發展的必然要求，也是教師開展教學實踐的現實邏輯。

三、根植課堂，何以促協同

對于以中學歷史課堂為主陣地的黨史教學而言，思政課程是寶貴的資源。對于思政課程而言，黨史教學是促其入心入腦的優質渠道。將黨史教學與思政課程相結合，是新階段開展黨史教學的時代要求，也是推動黨史教學創新發展的有效路徑。中學黨史教學與思政課程的協同發展具有嚴謹的理論邏輯和現實邏輯，但要實現兩者的創新發展，并創出內涵、創出高度，就不能簡單疊加、隨意糅雜，需要從系統高度出發進行前瞻性思考、全局性設計、整體性聯動，在教學主題、教學活動、教學策略等方面形成內在關聯，以實現協同并進發展。

（一）堅定信念，上好黨史主題課

習近平總書記強調：“信仰信念任何時候都至關重要。對共產主義的信仰，對中國特色社會主義的信念，是共產黨人的政治靈魂，是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱。”黨史教學，就是要通過中國共產黨走過的艱苦歷程和光輝歲月，深刻感悟馬克思主義的真理力量以及共產黨人的堅定信仰和精神追求。

中學黨史教學與思政課程的協同發展需要講求實效，要借助形式但不流于形式，創新的形式和扎實的內容有機結合才是其長久發展、持續向上的堅實基礎。信念育植最終都要落實到形式和內容的有機結合上，而設計黨史主題課就是有機整合形式與內容的有效路徑。學生可以通過一堂堂精致的主題課來感受兩者的有效互融。但如何確定主題和設計流程成為很多教師共同的難題。筆者認為，無論是設計何種類型的主題課，都需要對歷史課程和思政課程的內容進行分析，整合相關內容，合理統籌現階段課程教學的重點內容。挖掘教材知識與黨史教學內容的連接點是設計黨史主題課的關鍵。所謂挖掘連接點，就是尋找教材知識與黨史教學內容的內在聯系，追求教學目標與教學內容的適配度。

統編版初中歷史教材中包含了豐富生動的主題活動課，這些活動課不僅能有效激發學生的好奇心與求知欲，而且與對應學段的學習主題相呼應。例如七年級上冊的活動課“讓我們共同來感受歷史”就與學生剛接觸歷史課程的學情以及道德與法治課程中“成長的節拍”相呼應，七年級下冊的活動課“中國傳統節日的起源”就與歷史課程中源遠流長、多元一體的“中華文明”內容、道德與法治課程中“與他人的交往合作學習”內容相呼應。筆者在深入研究這類主題活動課的設置和內容后認識到，上好黨史主題課的關鍵在于統籌規劃、任務驅動。鑒于此，筆者曾在八年級歷史教學收尾之時設計了如下黨史主題課。

主題：傳承紅色基因，汲取奮進力量——時光里的百年黨史。

主題描述：中國共產黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事。自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新了。回首百年路，各類遺跡、實物、事跡等都見證了中國共產黨不斷發展壯大的歷史。我們每個人都與中國共產黨的發展息息相關，同呼吸、共命運。請同學們做一次社會調查，選擇一個自己感興趣的任務，了解時光里的百年黨史，體會共產黨人的精神追求，傳承紅色基因，汲取奮進力量。

教學目標：通過調查研究不同載體中的黨史，了解中國共產黨的百年奮斗歷程。

教學任務：請同學們以小組為單位，根據自己所處環境的資源情況和學習需求，在如下三類任務中選擇一個自己感興趣并可實際操作的任務。首先走訪相關單位或者訪談個人，搜集相關材料；其次撰寫調查報告；最后交流調查結果。

任務一：報刊中的百年黨史。

任務二：建筑中的百年黨史。

任務三：照片中的百年黨史。

首先，上述主題很好地挖掘了八年級歷史課程和八年級道德與法治課程內容的連接點。八年級歷史課程著重闡述了中國共產黨領導的新民主主義革命史、社會主義革命史和建設史。八年級道德與法治課程敘述了社會主義建設史中的政治、經濟的各類成就。上述任務，通過報刊、建筑和照片這些載體，很好地將兩大課程中關于社會主義建設史的內容連接起來。其次，學生在自主調查的過程中很好地了解到實物中蘊含著豐富的歷史信息，在對這些歷史信息進行分類整理、提煉考證、多元互證后，獲取了有效的歷史信息，提高了媒介素養。學生利用這些歷史信息從不同角度對紅色事件、人物進行解讀，深入了解了中國共產黨的百年奮斗歷程，增強了對祖國、對中國共產黨的認同感。最后，學生品悟中國共產黨為理想信念奮斗的歷史，將中國共產黨的信念轉化為自己的理想信念，鑄就信仰之本。

（二）提升思維，做實黨史教學活動

習近平總書記強調：“思想就是力量。一個民族要走在時代前列，就一刻不能沒有理論思維，一刻不能沒有正確思想指引。”黨史教學，就是在信仰的指引下，培養學生的大歷史思維。大歷史思維就是貫通過去、現在和未來，引領學生不忘本來、立足當下、面向未來。只有把培養學生大歷史思維作為黨史教學的基本任務，才能引導學生正確認識辯證唯物主義和歷史唯物主義的統一發展，才能客觀看待、正確評價中國共產黨在百年奮斗歷程中的成功經驗和失敗教訓，進而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

學生是黨史教學中的主體，教師在開展教學實踐時，需要考慮他們的生理、心理特點，否則很難達到理想的教學效果。活動是實現課堂教學目標的有效途徑，思維培養最終都要落實在教學活動的設計上。學生在黨史學習過程中以親身體驗情境、切身參與活動為突破口，以深入研究和分析問題為切入點，學會透過表面現象把握事物的本質和歷史的規律。如今很多初中學生都是“00 后”，甚至是“10后”，黨史內容對于他們來說比較遙遠、陌生，如何設計貼近學生認知水平、能激發學生興趣的活動成為廣大教師需要解決的問題。筆者認為，創設具體的情境是活動開展的重要環節，創設生活情境是設計黨史教學活動的關鍵。

黨史教學在歷史課堂和道德與法治課堂中，很容易表現為中國共產黨相關知識的教育。雖然很多教師也愿意在課堂上滲透黨史，但如果不是教材的內容，他們便不會主動拓展黨史內容。久而久之，部分學生便會處于被動學習的狀態，對黨的認識也會局限于政治方面的領導。黨史教學并不僅僅是文本教育，不能局限于教材知識學習，還要通過豐富多彩的教學活動，以真實的歷史事件和生活情境影響和帶動學生的成長。例如，可以將時事熱點、鄉土資源等融入黨史教學中。鑒于此，筆者設計了如下教學活動。

活動概述：探尋我們身邊的黨史，完成家庭簡史調查報告或時間軸的制作。

活動目標：通過調查家庭重大事件，以小見大，鉤沉其時代背景，挖掘其歷史價值，體悟其思政意義；通過調查發現身邊寶貴的黨史資源，走進時代場景，感受當事人的個人經歷，厚植家國情懷。

成果要求：學生自主完成家庭簡史調查報告或是時間軸的制作。

活動要求：第一階段，學生通過詢問采訪、調查取證等方式探尋自己家庭的重大事件，對搜集到的資料進行整理、理解、分析，并從中提取有效信息。第二階段，學生完成家庭簡史調查報告或是時間軸的制作。學生從提取到的信息中凝練主題，圍繞主題搭建調查報告的框架，在調查報告中運用所學黨史知識分析、解決問題，做到表述規范、邏輯嚴密；學生對收集到的家庭重大事件按時間進行排序，時間、事件對應準確，并完成時間軸的制作。

初中學生喜歡體驗性、實踐性強的黨史教學活動。對于他們來說，沒有體驗就沒有實踐，沒有實踐就沒有思維成長。給學生展現黨史容易，可是要通過黨史教育培育其政史思維不容易。上述活動能夠基于初中學生的心智特征統籌政史學科素養目標，將厚重的黨史知識同鮮活的生活情境、家庭事件、人物經歷相結合，促使學生認清近現代社會發展和家庭發展的主線和本質，正確把握歷史、現實和未來的有機統一。

（三）強化踐行，制訂靈活的黨史教學策略

習近平總書記強調：“我們黨來自于人民，黨的根基和血脈在人民。為人民而生，因人民而興，始終同人民在一起，為人民利益而奮斗，是我們黨立黨興黨強黨的根本出發點和落腳點。”黨史教學，就是讓學生了解中國共產黨之所以能、之所以行、之所以強的根本原因在于中國共產黨擔當了為民之責。

要實現黨史教學和思政課程的有效協同，就要做到歷史與現實、理論與實踐的有機結合。故兩者的有效協同就要高度重視其實踐性，把黨史小課堂同社會大課堂結合起來，既要在教學中融入社會實踐，又要在社會實踐中融入教學內容，在理論與實踐的結合中，運用恰當的教學策略引導學生知行合一，把個人理想落實到腳踏實地的實際行動中，把個人的奮斗目標同中華民族復興的偉大目標結合起來，使奮斗精神代代相傳。教師需運用靈活的教學策略引導學生的課堂行為，把握課堂教學與學生發展的生長點。所謂把握生長點，就是關注學生的課堂表現，善于捕捉對課堂教學發展有利的生成，并通過適當的策略指導學生的踐行，以保證課堂教學方向準確無誤。

初中學生喜歡直觀形象的黨史教育，對此教師可通過各類鮮活的載體和生動的形式，激發學生參與黨史教育的欲望。

例如我校教師創作了一部以“紅船”為名的話劇，將百年黨史濃縮在這部話劇中。在觀看話劇前，筆者發給學生一張任務單，任務單的具體內容如下：

1.梳理話劇中的重要事件，制作時間軸。

2.識別話劇中出現的重要人物，并將重要人物領導的重要事件粘貼到地圖相應位置。

3.用所學知識解釋話劇所蘊含的革命精神，談談如何在日常生活中踐行這一精神。

深刻感人的故事、令人振奮的畫面深深打動了學生。但只是打動學生是不夠的，筆者還通過上述任務單對學生的黨史學習給予適當的策略支持。從事件走向時間、從時間走向重要人物、從重要人物走向具體歷程，最終指向其蘊含的精神。學生在教師的恰當指引下動手、動腦、動心，深刻理解了黨史學習還需要落實到行動中去。

心有所信，方能行遠；學有所悟，而后篤行。身處“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，科學、系統、客觀地探索中學黨史教學與思政課程的協同發展策略，品悟中國共產黨為理想信念奮斗的歷史、理論與實踐相結合的歷史、心系人民造福人民的歷史，對于實現中學黨史教學的高質量發展具有重要的現實意義。