中小學教師信息技術應用能力提升的策略研究

陳銘

（吉林市豐滿區教師進修學校，吉林省 吉林市 132013）

《教育信息化2.0 行動計劃》的頒布標志著我國教育信息化建設已經從“重硬件”的1.0 時代進入了“重應用、軟件和數據”的2.0 時代，教育信息化出現前所未有的發展態勢。各地政府和教育行政部門高度重視教育信息化工作，加大資金投入，優化基礎設施。但隨著學校對軟件、硬件配置不斷提高，教師對于信息技術的應用水平與實際需求的矛盾越發凸顯，在實際應用中并沒有發揮應有的效能。現代信息技術的應用依然是制約教育信息化發展的大難題。所以，如何從教師實際需求出發切實推動教師信息化應用能力的提升，有效促進教學融合創新，是教育行政部門和業務部門亟待解決的問題。依托中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱“提升工程2.0”）工作的不斷開展, 加強頂層設計，科學統籌規劃，積極開展信息技術應用能力提升等活動的探索與實踐，穩步推進中小學教師信息化應用能力的全面升級。

一、中小學教師信息技術應用能力的現狀與問題成因

實施“提升工程2.0”以來，政府和教育行政部門投入了大量物力、財力致力于教育信息化建設，不僅改善了學校帶寬和信息化設備，教師應用信息技術創新課堂教學的能力和意識也有所提高。但現代信息技術深度應用和與學科教學深度融合創新的能力仍然不夠且不容忽視，目前存在以下幾點問題：第一，很多學校軟硬件資源沒有得到充分利用，甚至將設備閑置，不能將信息技術與教學進行有效融合。第二，在Office 三大辦公軟件的使用上雖然能夠簡單操作，但對圖片、視頻、音頻等操作的處理能力相對薄弱，多媒體課件制作能力還有待提高。第三，在課堂教學中，許多教師對多媒體設備應用層次淺顯，并存在許多技術盲點，信息技術應用依舊停留在簡單的課件演示或者利用PPT 快速呈現教學中的圖片、表格、視頻、音頻等，功能上取代了板書，忽略了多媒體的交互性。第四，在課堂生成、學生思維訓練上沿用傳統的教學方式，現代化的教學設備促進教學模式變革方面的作用不明顯。上述問題的存在是表面的，但問題的實質是深層次的，主要有以下幾點。

（一）信息化教學設備使用率低

很多學校由于經費緊張，校園網絡建設還處于初級階段，不僅帶寬不夠，班級多媒體教學設備也沒有完全上線，智能化學習終端沒有普及，學校的多功能教室和智慧教室都是上公開課或者工作匯報時使用。教師在課堂教學中接觸信息化設備的機會很有限，導致了教師運用信息技術改進課堂教學的熱情不高。

（二）傳統教學思想成為慣性

教育信息化的到來，導致教師的技術應用能力存在著很大的差異性，許多教師屬于“身體進入新時代，思想停留在過去”的情況，對于信息技術的應用僅僅是理解為用多媒體增強課堂教學趣味性，使多媒體的功效并沒有得到很好的發揮。傳統的教學模式和思想制約著教學創新發展，忽略了師生的角色和學習方式的變化，對于網絡教學資源的使用更是匱乏，教學內容仍然局限在教學參考書上，忽略了信息化學習資源的應用。

（三）缺乏有針對性的培訓和專家名師的專業引領

對新技術、學習資源的應用和如何發揮設備優勢改變課堂教學結構等問題仍困擾著教師。單一的培訓和理論學習偏離了教師的日常需求，缺乏系統性和實效性，不能學以致用。很大一部分教師掌握不了新技術應用的最新動態，很難讓教師在教學實踐中將信息技術與學科教學融合創新。

二、中小學教師信息技術應用能力提升的策略

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。為全面提高教師教育技術能力，有效促進信息技術與教育教學的融合創新與發展，必須對存在的問題進行條分縷析、溯源求解，通過完善學校教育信息基礎設施建設，優化教育信息化的環境，拓寬培訓維度，優化培訓團隊，整合培訓資源，構建集中與分層培訓、團隊研訓與各級賽事深度參與等多種方法相結合的培訓方式，為提高教師信息技術的應用意識與能力探索切實可行的有效途徑。

（一）完善設施建設，助力信息化教學環境全面升級

技術先進、資源充足的優質信息化外部環境是有效開展信息化教學的先決條件。為改善信息化教學基礎環境，各地政府和教育行政部門要針對教育信息化工作及時提供人力、財力、技術、設備的保障，推進信息化教學環境的改造升級。主要是建設以提升學校網絡帶寬、改善內網運行速度、實現千兆進校百兆進班、無線網絡全覆蓋為標志的信息化育人環境；提高班級多媒體設備配備力度，確保教師有效便捷地使用各平臺優質教學資源，讓教師技術應用能觸手可及；完善智慧教室、錄播教室和移動錄播等設施，為遠程教育、直播教學等多樣化應用提供有利條件，為信息化教學的應用做好基礎工作。在教育資源方面，深化各教育平臺的廣泛應用，推動優質資源的普惠共享，充分發揮省市級教育智慧云平臺與國家中小學智慧教育平臺互聯互通、資源共享的效能，為教師提供備課、授課一體化，多終端應用、移動應用的便捷服務，營造良好的信息化教學氛圍，實現數字化、智能化教與學的環境，促進技術價值賦能教育，為形成常態化技術應用提供有力保障。

（二）優化項目培訓，推動教師信息技術應用能力迭代更新

一是以培促思，開展理念提升培訓。內因是決定事物變化發展的根本原因。很多學校在開展教育信息化工作中只是高喊口號，行動上依然是穿新鞋走老路，其中很重要的一個原因就是對我國教育信息化發展的趨勢和教育信息化政策不夠了解，不利于教師信息化應用能力的發展。目前，國家出臺的重要文件和先進的信息化教育理念，無不強調教師信息技術應用能力提升以及利用信息技術與教育教學融合創新的重要性與必要性，并從政策層面和思想層面為教育技術能力提升明確了方向。教育行政部門和業務部門可通過集中培訓、專家講座等方式，開展不同專題的培訓和政策解讀，讓廣大教師深度領會各政策文件中的具體要求與目標。例如通過集中培訓或業務學習的方式開展對《中國教育現代化2035》《教育信息化“十四五”規劃》《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等歷年出臺的信息化政策文件的解讀和普及，使廣大教師全面理解“加快信息時代教育變革”已從政策高度指出面向2035年的教育信息化發展方向，以信息技術在教育教學中的融合創新應用為核心，全面推進“互聯網+教育”發展，從思想層面明白教育教學的變革勢在必行，以理念轉變力度、思想引領高度，充分發揮培訓的引領作用，推動中小學教師主動適應現代教育新技術、新發展。高效開展信息化教學、數字化教學和智能化教學等，克服因循守舊的心態，以全新的教學思想，去審視教育教學的變革，達到與時俱進。

二是以培促用，開展信息化應用培訓。對于教育者來說，在這個新興技術極速變革的時代，他們所面臨的新使命、新調整、新問題也應運而生。特別是2020年突如其來的新冠疫情，對整個教育生態和教師個體而言，都是一場革新與挑戰，曾經三尺講臺的教師變成了線上主播。也正是這疫情的突發，使很多從沒有接觸過直播軟件和教學平臺資源的教師在不講任何條件的情況下，直接進入線上教學的模式。也有很大一部分教師由于對新軟件、新技術的陌生造成線上教學的障礙，可見新時代不僅賦予了教師新使命、新角色，更要求教師更新理念，接受新技術。“工欲善其事，必先利其器”，課堂教學的變革與創新首先需要的是掌握現代信息技術。開展有針對性的信息技能應用培訓，是解決教育瓶頸問題的重中之重。提高教師的信息化應用技能，普及新技術、新設備的應用能力，讓技術賦能教學，以提升教學效率。針對不同程度的需求可分別對教研員、骨干教師、學科教師等加強內容分層分類，有效開展多媒體使用、微課制作、錄播室使用等基本技能培訓，為數字化、智能化技術應用做好鋪墊。為了幫助廣大教師實現優質資源互聯互通、共建共享，可將國家中小學智慧教育平臺和省市級教育智慧云平臺的深度應用納入中小學教師信息技術應用培訓的板塊，對各教育平臺的有效使用加強培訓指導，普及“平臺+空間”的備授課模式，掌握利用優質教育資源，實現精準教學、智慧教學的優勢。針對學校移動設備的逐漸普及，可組織各類教學軟件的使用培訓。例如通過希沃白板及授課助手、科大訊飛“暢言智慧課堂”、101 教育PPT、各學科教學APP 以及線上教學常用的釘釘、騰訊會議等軟件開展大數據精準教學、人工智能等個性化培訓，熟練掌握各教學軟件的操作方法、功能服務與應用策略。鼓勵教師通過信息技術的應用重構課堂、創新教學模式，從而推進各教學平臺的規模化、常態化應用，使教師在大數據、云計算、人工智能等新技術的引領下，實現信息技術與教育教學深度融合。

三是以培促研，啟動“提升工程2.0”全員線上培訓。以“提升工程2.0”專項培訓為依托，啟動各區域“提升工程2.0”全員線上培訓，按照“省市統籌、區縣負責、學校自主、全員參與”的實施路徑，全面提升教師信息技術應用能力。深度理解“提升工程1.0”到“提升工程2.0”之間的變化。通過不同板塊的內容采用任務驅動的學習模式，在解決問題的同時學習新技能，做到技術與應用同步。通過全面系統的課程體系，使教師深度學習多媒體教學環境、混合學習環境、智慧教學環境下信息技術應用的方法。針對各個能力點的課程內容，聆聽專家團隊在理念上的引領，學習不同學科不同工具的應用方法。以個性化的學習，自由選擇某個能力點和能力點下面的工具，按學科、學段，不受時間地點限制地進行泛在學習。以線上與專家答疑解惑更新理念，以線下實踐應用促進行為轉化，完成各項技術能力的測評，從而實現學有所思、學有所悟、學有所獲、學有所用，全面深化新技術、新媒體在教育教學中的應用效能，使培訓內容內化為中小學教師的教學行為，讓培訓見時效、見實效。

（三）打造精良團隊，帶動教師信息技術應用能力梯次提升

結合團隊賦能工作的開展，以研促行。打造信息化教學創新團隊，引領未來教育方向，積極探索信息技術與教學融合創新的方式，帶動區域教師信息化教學能力整體提升。

1.以信息化教研團隊為依托，促進資源軟件高效應用。教而不研則淺，研而不教則空。為了將信息化教學技能研究落到實處，可組建“學科聯動、團隊互助、骨干引領”的教育信息化名師團隊、工作坊等，以網絡教研為載體，借助騰訊視頻會議、釘釘、QQ 交流群，微信交流群等遠程資源形式，為學科教師之間搭建線上交流平臺。以“問題解決”為主線，聚焦課堂的應用實踐，進行協同備課、遠程觀摩、互動研討等，打造信息化教師隊伍，促進信息技術與學科教學融合創新，發揮總體引領、層層帶動的專家團隊引領者效應，形成信息技術手段“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新局面。

2.以“名師課堂”為載體，推進教研平臺廣泛應用。傾力打造云端“名師課堂”。利用“三個課堂”直播平臺，全面推動“名師課堂”在中小學的多元化應用。以區域名師工作室及研訓團隊為主，通過名師示范課、名師大講堂、網絡研修共同體等形式，以直播或點播的方式在網絡端呈現共享，發揮教學平臺名師名課的示范效應。充分利用“三個課堂”平臺，結合專題研修活動，科學有效地開展專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂，解決薄弱學校師資短缺和城鄉、校際間教研質量存在差距等現實問題，讓在線教研、信息化評課等教研活動更加精準高效，構建“互聯網+教育”新生態。

（四）賽研深度融合，推進教師信息技術應用能力整體提升

現代技術環境下的各類競賽活動,是中小學教師利用新技術、新媒體提升技術應用能力最有效的途徑。電教部門要做好各項競賽的組織和保障工作，充分利用國家級、省市級舉辦的推課、精品課、優質課、網絡學習空間應用以及課件制作大賽等評比活動，為廣大教師搭建信息技術應用的平臺，加快教師對信息技術的創新應用。具體可通過教育部啟動的“基礎教育精品課”遴選活動的逐級遴選，調動廣大教師在教學環節的設計上深度融合應用現代信息技術，創新教學方式方法，突出教學實效；以開展“小空間、大作為”網絡學習空間應用評比活動，推動學校網絡學習空間的應用與普及，大力實施“網絡學習空間全覆蓋行動”，逐步實現“人人有空間、人人用空間”，讓優質教學資源和創新應用惠及人人；以國家、省級市級的“信息技術與教學融合優質課大賽”活動直面教師教學實踐，大力推進教師積極探索人工智能、大數據、“互聯網+”等技術，研究智能技術支持下新型課堂教學模式的構建方法；以“全國教育信息化交流展示活動的評選”活動推動教師提高制作高質量微課和融合創新教學案例等教育技能。實踐證明，各類大賽活動的參與不僅能推動教師以賽促教、以賽促用，更能快速推動教師技術應用能力升級，利用新媒體、新技術實現教育教學的變革與創新。

在“提升工程2.0”實施過程中，須加強頂層設計，科學統籌規劃，有針對性地采取多種途徑提高教師信息技術應用水平，合理運用信息技術和網絡資源，支撐有效學習、智慧學習。依托各學科教育信息化研修團隊發揮其輻射引領作用。此實施策略和方法對區域信息技術應用能力提升的培訓工作提供些許幫助和借鑒。目前，現代信息技術的相關實踐活動正蓬勃開展，但對教師信息技術應用能力和信息素養的提升仍將繼續深耕，且行且思，不斷開創教育信息化的新局面。