新課改下信息技術與高中英語教學融合分析

王興麗

（濉溪縣經濟開發區濉溪中學，安徽 淮北 235100）

伴隨互聯網的興起，信息技術在短時間內普及到各個領域，為各個領域帶來極大的便利。教育事業也是如此，在信息技術的加持下，不僅更加突出學生的主體地位，而且教學效率與質量相比之前也得到大幅度提升。然而從高中英語學科的教學實際來看，部分教師的教學理念還比較陳舊，教學方式單一，學生的學習興趣不足。基于此，在開展高中階段英語教學工作時，教師要將信息技術融入教學活動的全過程中，并且對教學方案進行多元化設計，充分發揮信息技術在教學中的應用優勢，持續提升學生的英語學科能力。因此，針對信息技術與高中英語教學融合的研究就顯得尤為重要。

一、新課改下信息技術與高中英語教學融合的意義分析

隨著教育改革的發展，現代教育發展進程也在不斷推進，高中英語教學的形勢也在發生變化，各類信息技術手段廣泛滲透到教學各個環節，并且促使教學質量得到大幅度提升。經過對教學實際情況的分析了解，將英語教學與信息技術融合有以下三項意義。

（一）為激發興趣創造條件

因為學生的個體情況存在差異，所以興趣愛好也大不相同，教師要想充分激發出學生的英語學習興趣，不僅要通過信息技術的輔助展開英語知識教學，還要深入了解每一位學生的興趣愛好以及學習習慣，做到因材施教，這樣才能在提升英語課堂趣味性的基礎上，順利完成英語教學目標。對于英語教師而言，將高中英語課堂與信息技術深度融合，打造現代化英語學習模式，為學生建立廣闊的交流平臺，將學習內容以多元化形式呈現；讓記憶單詞、學習語法不再是枯燥的形式，而是信息技術輔助下一項充滿趣味性的學習活動，從而創設出愉悅的課堂環境，促使學生在此環境中積極參與，在興趣的驅動下展開自主高效的學習，進一步提高英語課堂教學的質量，為實現學生的全面發展做好基礎鋪墊。

（二）為創設教學情境提供技術支撐

在新課程改革背景下，高中階段的英語教學更加關注學生的主體性，以及課堂中表現出的創造性，而這些都要依托于教學情境的創設。傳統的教學模式以教師的課堂說教為主，這種模式無法實現教學情境的營造。而圍繞教學內容創設與之對應的教學情境，可以充分調動學生的視覺與聽覺，實現英語知識的可視化、語義的情境化，這都需要在信息技術的輔助下完成。而信息技術可以將英語知識用更加多元化的手段呈現出來，比如文本、圖片和音頻形式。所以，在信息技術與高中英語融合的過程中，圖文結合、視頻音頻輔助是較為常見的形式，而不論是畫面呈現，還是視頻播放都需要通過信息技術來完成。

（三）提升學生課堂參與度

傳統的課堂模式以教師的講解為主，將學生的地位邊緣化了。在這種模式下，學生的課堂參與度較低。而在英語課堂中引入信息化技術手段，教學模式也發生極大改變，不再是以聽為主的課堂，而是讓學生變被動為主動，吸引學生積極參與到課堂各項教學活動中來，增進師生、生生之間的課堂交流與互動，突出學生在課堂中的主體地位。此種個性化教學模式可以促使學生注意力高度集中，深度參與課堂。而且信息化技術的應用也可以兼顧到不同能力層次的學生，比如針對學習能力較弱的學生，可以在課后利用線上學習平臺反復學習，選擇能力范圍內的習題任務展開自主復習，促使自身學習能力向更高層次遷移，在逐個突破學習難題后，英語學習的效果也會大幅度提升。

二、新課改下高中英語教學與信息技術融合的具體策略

（一）樹立全新教學理念，關注師生互動

英語已經成為一種通用語言，在推動社會經濟發展方面起到積極作用。但是目前學生并不能在英語學習中將教師所傳遞的知識內化于心，因此教師需要勇于走出傳統教學模式的桎梏，將學生視為課堂的主體，引導學生積極參與到教學活動全過程中，從而挖掘出學生的潛力與創造力。基于此，教師需要參照教育部門頒發的《關于新課程改革的指導》理念，合理安排組織教學活動，充分尊重學生已經掌握的英語知識以及學習經驗，鼓勵學生自主學習、合作研究、深入探索，讓學生在參與英語課堂活動的過程中，為英語課堂注入生機與活力。其次在教學過程中，教師要積極了解學生的真實需求，與學生進行互動，與學生實現協同發展，促使學生“親其師，信其道”，更好地點燃英語學習熱情。同時，師生互動的內容范圍可以進行延伸，比如，教師可以就學生成長中的困惑進行交流，這種方式能夠極大地縮短學生和教師之間的心理距離，也可以克服部分學生存在的畏懼心理。

（二）提高教師備課效率

在英語教學正式實施之前，教師普遍需要花費大量時間對英語內容進行系統的整理。在傳統的課堂模式中，教師需要人工進行課前準備，耗費時間長，取得效果一般。在此教師可以應用信息技術，在網絡中找到與教學內容相匹配的學習資料，并通過相關軟件對這部分資料加以整理，便于學生在課堂中直觀立體地觀看到學習內容。例如在《Cultural Heritagr》教學中，教師在課前準備階段搜集其他國家的傳統文化相關內容，并且找到文物介紹的英文網站。然后采用微課課件的形式將搜集到的資料與教材內容進行結合，體現在課件內容中，注重突出教學的重點。為引導學生開啟思維，教師也可以圍繞教學內容在課件結尾處增加幾個典型問題，進而引出本單元的核心思想。或者插入課文朗讀的音頻鏈接，用于課堂閱讀環節，以增加文本內容的立體感與形象性。此種方式既可以讓課堂節奏更加合理，同時也可以很好地調動學生學習英語的積極性，讓學生更加專注于課堂學習，提高英語學習的實效性。

（三）豐富聽力教學資源

實施英語教學必然不能缺少課程資源，這與學生的知識儲備是否充足、結構是否完善有直接關系。信息技術與英語教學的深度融合，讓課堂的教學內容更加豐富，對于學生實現個性化發展起到積極推動作用。新課程改革背景下，教師在實施英語教學過程中不僅要傳遞基礎知識，還要通過優化教學手段進一步激活學生的英語學習熱情。英語教學分為聽、說、讀、寫、譯五個部分，先是讓學生聽懂英語，在此基礎上才能與他人進行英語交流。但是以往英語教學側重于詞匯與語法的講解，沒有充分關注聽力教學，學生缺少聽力練習的機會，導致聽力能力弱化，即使有聽力練習，其資源類型也相對有限，學生的聽力水平難以得到快速提升。基于此，教師可以通過互聯網途徑，圍繞教學內容搜集到更多的聽力資源。

比如在《Festivals around the world》教學中，除去教材聽力訓練外，為學生播放電影《小鬼當家》中圣誕節的部分，讓學生在觀看電影過程中積累更多詞匯，有效活躍課堂氛圍，重點是電影可以極大吸引學生的課堂注意力，使自身的聽力能力得到充分鍛煉，逐步提高英語學科素養。同時教師也可以采用逐句播放的方式，讓學生邊聽邊跟讀，糾正自己錯誤的發音，讓學生在長期堅持練習聽力的同時，掌握一定的英語發音技巧，為后續深入英語課程學習打好基礎。

（四）創設口語練習環境

說英語是促進學生口語表達能力快速提升的直接方式，學生在說英語的過程中也能正確應用所學詞匯與語法，嫻熟應用英語表達觀點。因此完成聽力部分教學后，也要重視鍛煉學生的口語表達能力，讓學生掌握常用交際用語，正確展開英語交流。口語教學需要依托于特定語言環境，因此教師可以圍繞具體教學內容設置與之對應的交流話題。在此可以借助信息技術，在網絡中搜集相關視頻資源，創設生動的語言環境，帶領學生走進情境中展開口語對話練習，在身臨其境的感受中可以更好地調動學生語言表達的積極性。

例如在《Wildlife protection》教學中，教師需要搜集野生動物保護相關資料，讓學生認識到野生動物種類與數量驟減這一現狀。比如借助多媒體教學設備展示視頻，引入塞爾維亞狼群被大量獵殺，導致兔子大量繁殖，鹿群也因為沒有狼群的威脅，所以體質大不如從前。這一連貫的現象直接破壞了生態系統的平衡穩定，在展示這一情境中，以“How to protect the wildlife”為話題展開口語交流訓練，讓學生自由表達觀點，強化語言思維的同時，有效鍛煉英語語言表達能力。最后教師還可以引導學生將自己的表達內容重新梳理，總結成一篇邏輯清晰的文章，要求是突出寫作的中心思想，將自己的真情實感切實融入寫作內容中，從而深刻感受到保護野生動物的重要意義。將信息技術與口語教學相融合，為口語訓練提供了諸多便捷條件，長期堅持此種模式的教學，可以讓學生口語能力得到質的提升。

（五）拓展閱讀教學廣度

閱讀是英語知識的重要輸入環節，而開展英語閱讀教學可以進一步拓展知識的廣度，強化其閱讀理解能力。而且在英語考試中，閱讀所占的分值比例較大。將信息技術引入英語閱讀課堂，需要教師基于學生的英語水平以及詞匯量，結合每一個學生英語學習的實際需求，對閱讀素材加以整合，讓學生通過有效地進行閱讀，不斷拓展知識面，為沖擊更具難度的英語學習夯實基礎。

比如，在《Festivals around the world》教學中，為讓學生深入了解各國傳統節日以及傳統習俗，教師就可以利用信息技術搜集與各國傳統文化相關的閱讀素材，讓學生在既定時間內完成閱讀任務，從而在閱讀中提取關鍵詞匯，了解本課學習的重點內容與難點問題。與此同時引導學生自主理解詞匯的讀法與含義，在全面掌握詞匯的用法之后，教師就可以基于閱讀內容為學生詳細講解語法知識，進而優化英語教學效果。在此基礎上，教師還可以引導學生在課后利用電子書、虛擬圖書館等多個渠道完成知識拓展，增加學生在閱讀方面的積累，切實滿足學生個性化學習需求，加快實現英語閱讀的階段性目標。

（六）激發學生學習主觀能動性

以往教師在開展英語教學的過程中，主要是依據行為主義理論，強調對學生學習行為的刺激。但是此種教學模式不利于激發學生的主觀能動性，限制了學生的個性發展。因此教師可以利用信息技術對英語學習加以引導，讓學生展開合作學習或者自主學習。例如在《Healthy Lifestyle》教學中，教師可以按照以下步驟實施教學。首先在課程開始階段，組織學生圍繞“The importance of eating health”這一話題展開討論，并讓學生分別說一說自己所了解到的各個國家的飲食特點有哪些。針對討論學習中遇到的問題，教師可以適當給予提示引導，輔助學生找到問題根源。最后將學生的討論結果制作成課件，并且將學習的難點和易錯點融入課件中，適當增加部分拓展性內容，在課后分享給學生，便于學生在課后隨時復習觀看，起到鞏固知識的作用。學生在課后學習中如果遇到難以解決的問題，也可以通過QQ群、微信群、學習平臺反饋給教師，教師結合學生的問題給出合理化指導，并且基于問題靈活調整后續教學方案，確保學生在內化知識的基礎上，穩步提高英語能力。通過信息技術整合課程資源的形式，讓英語教學突破了時間與空間的限制，促使學生在網絡課件的輔助下，深化對英語知識的理解與掌握。

綜上所述，在開展高中英語教學的過程中，為有效提升教學的有效性，促使學生快速將知識內化于心，教師可以嘗試將信息技術與英語教學深度融合，并將其貫穿于教學各個環節中，最大限度增加課堂的知識容量，突出學生在課堂學習中的主體地位，增進師生、生生之間的互動，讓學生在和諧的課堂氛圍中發揮主觀能動性，積極展開英語知識的探索。與此同時，教師要發揮思維引導力，帶領學生找到適合自己的學習方式，漸進地增加學習深度，使得高中英語課堂的教學質量得以穩步提升。