試論高中閱讀教學的“四個轉變”

楊 林

語文新課標對閱讀教學提出了新的要求，但由于傳統教學思維的影響，許多教師仍然習慣采用傳統的教學方式開展教學，導致新課改理念不能很好地貫徹到實際教學中去，影響了閱讀教學的改革發展進程。因此，教師要認真鉆研新課標的內涵與精神，積極主動建立轉變意識，針對教學理念、教學方式、教學角色、教學評價進行創新探索，以適應新課標背景下的教學發展趨勢，認真落實課程標準，實現閱讀教學的全面升級。

一、教學理念的轉變

教學理念包含諸多內容，對教師提出了較高要求，教師需要做好學情調查，尊重學生的學習主體性，了解學生的學力基礎、學習興趣、閱讀悟性、方法積累、訓練效果等，以便為教學設計提供依據。在目前的閱讀教學中，教師大多注重知識的傳授和解決閱讀中的問題，通過大量的閱讀訓練強化學生的解題能力，這顯然是不符合新課標要求的做法，必須做出適當的轉變。

如教學《說“木葉”》一課，教師先推出閱讀任務，讓學生自行閱讀文本內容，然后用自己的話概括文本的主要內容，學生對文本內容做了深入分析后，給出了不同見解。有學生認為，這篇課文的主題是借助詩歌語言揭示文學語言的暗示性。也有學生說，作者借助“木葉”展示了對象的特征，這是典型的托物言志寫法。還有學生認為，詩歌中的意象是作者情感表達的載體，通過意象可以讓讀者走進文本，感知作者的情感世界。在學生分享自己的見解之后，教師再進行評價，并推出一些具有典型價值的觀點，在互動評價中幫助學生建立學習共識。

在這種教學中，教師沒有一味地講解，而是讓學生主動思考、討論，突出了學生學習的主體地位，學生在自主學習和互動交流中形成了對文本的理解與認知，學生的語文思維能力也得到了有效培養。

二、教學方式的轉變

學生大多缺少閱讀方法，對閱讀活動充滿期待，教師要根據學生的閱讀需求，轉變教學方式。閱讀教學的方式多種多樣，教師在創新設計時，也不能一味地求新求異，還要對學生的真實學情做出科學評估，對教學內容、教學條件做出準確判斷，以提升教學設計的適切性，以滿足不同層次學生的不同要求。

新課標推出了語文學習活動這一內容，學生對這些學習內容也比較感興趣，教師要做好創新設計，讓學生主動展開學習和探索。如教學《善用多媒體》時，教師可以設計活動方案：學校要舉辦戲劇節活動，請以學習小組為單位完成戲劇節系列活動。由學生討論戲劇節的宣傳主題、選用適合的媒介種類、設計宣傳標語、推出宣傳方案、設計宣傳海報、撰寫策劃文案等，通過這些語文實踐活動，為學生提供語言建構與運用的機會。在學習小組完成這些方案之后，教師可以讓學生進行展示交流，并互相提出修改意見。在方案修改確定之后，學生便可以按照計劃有條不紊地進行實施，教師在實施過程中給予適當的指導，幫助學生順利地完成學習任務，全方位地提高學生的綜合能力。

閱讀學習需要方法的支持，通過設計實施語文實踐活動，讓學生積極主動地參與到實踐活動中來，這樣既突出了學生學習的主體性，也踐行了新課程的教學理念，從而實現了教學效益的最大化。

三、教學角色的轉變

所謂教學角色的轉變，主要是指教師身份角色的轉變。在傳統的閱讀教學中，教師往往采取“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，學生只能處于被動接受的地位，這與新課程標準的要求顯然是不相適應的。新課標明確要求要突出學生學習的主體地位，教師要從教學的主導者，轉變成學生學習的引導者、合作者、幫助者，為學生提供全面而貼心的閱讀服務。

《祝福》是魯迅先生的經典小說，教師可以先給學生介紹小說的創作背景，引導學生自主閱讀文本，要求學生找出閱讀中自己不能理解的地方，并以問題的形式進行呈現。教師可以將這些問題集中起來，將由學生自己來解決。學生對這種教學設計比較有新鮮感，因為在傳統的教學過程中，問題的設計往往是教師的特權，學生很少有機會自己尋找閱讀中的問題,，因此，在閱讀文本的過程中，學生積極主動地去尋找問題，而這些問題是最真實地反映學生的閱讀狀況的，也最有教學的適切性。對于學生提出的問題，教師也要進行甄別選擇，從中挑選出最有代表性、最有教學價值的問題進行深入挖掘，幫助學生真正深入文本內部，從而準確理解文本的內涵，把握作者的價值立場。在學生回答問題出現障礙的時候，教師可以為學生搭建思考的臺階，讓學生能由淺入深、循序漸進地解決問題。這樣的閱讀教學設計，切合學生的認知發展區，也能有效促進學生閱讀思維的發展，使學生形成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，并學會如何進行知識的遷移。

教師推出質疑性閱讀任務，讓學生自己設計教學問題，并通過生生互動、師生互動進行解決，突出了學生學習的主體地位，有效保證了新課程標準要求的落地生根。在新課標背景下，教師轉變角色，成功激活了學生的學習思維，讓學生在感知體驗中進行知識建構，有效促進了學生語文核心素養的生成與發展。

四、教學評價的轉變

教學評價包括評價主體、評價方式、評價語言、評價效果等多方面的內容，這都是教師需要考慮的問題。如何做好教學評價的轉變，直接關系到閱讀教學的成敗。在傳統的教學中，評價主體往往教師。新課標突出強調學生的學習主體地位，因而在閱讀教學評價過程中，也可以讓學生成為教學評價的主體，教師要轉變思想，讓學生參與自主評價或互動評價。教師可以指導學生了解評價標準與評價尺度，制作評價量表，按照科學規范的程序展開教學評價活動。

教師要求學生參與學習評價活動，一定要做好評價活動的設計，讓學生有感而發，這樣才能獲得預想的效果。如教學蒲松齡的《促織》，教師設計的訓練任務是：這是一則故事，故事情節離奇，閱讀這樣的故事，肯定會給我們帶來一些觸動，閱讀之后，寫一篇讀后感，闡釋你的觀點，要注意結合當時的時代背景。在讀后感展示環節，教師先點名讓學生當堂誦讀自己的讀后感，同時進行自我評價，然后組織其他同學進行評價。通過評價活動，讓學生在了解其他同學觀點的同時，認識到自己思考問題的一些優勢和不足，大家互相取長補短，互相促進，共同提高，使學生的語文綜合素養得到全面的提升。

學生剛開始參與評價活動，自然有一些不適應。對此，教師要多鼓勵學生放開思想，從正反兩個方面對自己和他人的學習成果做出總結，以增強學生的學習自信心，調動學生的學習積極性，從而以更大的熱情積極地投身于語文學習中去。

綜上所述，在新課標背景下，語文教師要解放思想，端正態度，轉變觀念，提高認識，從教學理念、教學方式、角色定位、教學評價等不同層面做出改變，積極應對新課程標準及新課改的要求，將新課標要求真正落實到教學實踐的過程，以此調動學生的語文學習積極性，讓學生更積極主動地參與到教學的過程中來，從而提高教學效率，促進學生的語文核心素養得到全面的成長和發展。