“微寫作”教學策略芻議

于秀權

隨著信息技術的不斷發展，我國正在快速進入信息化時代?！拔懽鳌弊鳛橐环N依托于信息技術的新型寫作形式，越來越受到廣大語文教育工作者的關注。對此，筆者也進行了深入的思考探索，在此，筆者不揣陋見，對“微寫作”的特點與意義，以及在高中語文教學中如何開展“微寫作”教學進行初步的探討論述。

一、“微寫作”的特點及意義

1.“微寫作”的特點

“微寫作”的篇幅比較短小，具有短小精悍的特點。與傳統的大作文相比，“微寫作”的要求不是十分的嚴苛，學生在進行“微寫作”時，要控制好寫作的時間，選用較為簡練的語言去寫作，把字數控制在100-200 字的范圍內。通過開展“微寫作”訓練，能夠有效地促進學生寫作能力的發展?！拔懽鳌钡钠绦?，時效性也比較強，所以，在開展課堂教學活動時，教師可以借助“微寫作”這一形式，給學生創設實時的探討話題，讓學生充分利用好課堂教學時間，在短時間內完成“微寫作”任務。教師也要及時地對學生的寫作進行評價，以幫助學生穩步提升寫作水平。

2.“微寫作”的意義

“微寫作”的文體形式是以某一特定對象為主題，用較為短小的篇幅表達自己的所見所聞、所思所感。因此，主題的確定要盡量貼近學生的生活，使得學生可以結合自己的生活經驗，以文字的形式，把自身的感情更好地抒發出來。在高中語文教學中開展“微寫作”教學，可以激發學生的學習欲望和學習內驅力，同時，還能增強學生的語言運用及表達能力，幫助學生在較短的時間內構思文本內容，從而提高學生的寫作能力。

二、開展“微寫作”教學的步驟

1.明確寫作任務

在開展“微寫作”教學之前，教師要針對學生的寫作現狀制定明確的寫作任務。如在實施閱讀教學的過程中，教師要有意識地對閱讀內容進行深入探究，提取閱讀文本中有益于提升學生寫作能力的元素，開展“微寫作”教學活動。例如，在閱讀教學完成后，教師可以引導學生歸納總結課文的寫作特點，并就其中的一些寫作特點展開的針對性的“微寫作”訓練，調動學生的寫作積極性，讓學生能自主地參與到“微寫作”活動中來，從而提高教學效益。

2.寫作前的準備

閱讀是寫作的基礎，所以在“微寫作”之前，教師要引導學生認真進行閱讀，并幫助學生深入理解文章內容。教師可以針對教學中的重難點內容，設置一系列問題，通過這些問題引導學生對文章內容進行更進一步的深入挖掘，以促進學生的思維發展。對于大多數學生都不能理解的問題，教師還可以組織合作探究活動，指導學生對問題進行討論交流，讓學生在合作交流中自主地完成問題的解答。如果學生的理解存在偏差，老師要及時進行糾正，并引導學生思考探究的方向。對于文章中的重點內容或構思上的突出特點，教師則要引導學生深入進行探究，找出其中的寫作規律，并進行總結歸納，將其內化為自己的寫作經驗，以為學生自己的寫作積累相應的經驗。

3.寫作中及寫作后的指導

在完成閱讀任務之后，學生對“微寫作”的主題和內容有了進一步的認知。此時，教師要針對學生的認知狀態進行適度的引導，幫助學生擬定寫作提綱，這樣學生就能較為直觀地明確寫作的內容，并在提綱的規范之下完成“微寫作”的任務。學生在寫作過程中，可以隨時向教師提出自己不清楚的地方，教師要對學生提出的問題進行有針對性的解答，幫助學生厘清思路，解決學生寫作中遇到的困難，并及時傳授相關方法，讓學生在實踐中掌握寫作方法和寫作技巧。在寫作完成以后，教師還要及時指導學生進行寫作反思，找出自己寫作中存在的不足之處，及時地發現問題并解決這些問題。

三、“微寫作”的教學策略

1.關注熱點

社會熱點是當前高中語文“微寫作”教學中十分關注的內容。對此，教師要鼓勵學生多觀察社會生活，關注社會熱點新聞，并借助各種信息平臺，了解不同人群對這些熱點事件的態度和評價，同時，從自身的角度對社會熱點問題展開深刻的思考探索，以訓練學生的寫作思維，只有學生對社會熱點形成了自己獨到的認識，學生才能在“微寫作”中充分地展現自己的個性。

2.精選“微寫作”話題

隨著信息化時代的到來，高中學生接觸到的信息豐富而復雜，學生也初步具備獨立思考的能力。為了促進學生獨立思維的發展，教師要深入了解、分析學生的思維方式及其興趣愛好等，在此基礎上，設置一些學生普遍比較關心或者感興趣的話題，開展“微寫作”，以充分調動學生的寫作積極性。例如，隨著網絡的普及，網絡直播成為一種新的文化形象，對此，學生也有不同的思考和認識，所以，教師就可以設置“網絡直播亂象”等話題，讓學生開展“微寫作”。這些話題，學生都比較感興趣，也有話可說，使“微寫作”得以順利進行。

3.引導學生仿寫

高中語文教材中的大部分文章均是名篇佳作，語言優美，寓意深刻，每篇文章都蘊藏著一定的寫作技巧。因此在閱讀教學中，教師可以引導學生去仿寫文章的段落，通過這一形式，讓學生深刻理解并掌握相關的寫作技巧。例如朱自清的《荷塘月色》，該文使用了繁復的藝術手法，教師可以從中截取一些優美的語段，讓學生仿寫。如“層層的葉子中間……”這句話使用了許多修辭方式，生動形象地描繪了自然景色。教師可以將這些語段作為范例，為學生進行詳細講解，然后讓學生進行仿寫。這樣既能促進學生對文本的閱讀，又能有效提升學生的寫作能力。

4.引導學生擴寫

在閱讀教學過程中，教師還可以就某一篇文章，或者某一個語段，讓學生調動自己的想象力，對其中的內容空白點進行擴寫。這種擴寫的形式既能夠讓學生更為深入地理解文章的內涵，還有助于學生寫作能力及思維能力的發展。高中語文教材中有大量的文言詩文，教師可以充分利用這些教學資源。例如，在講解《醉花陰》時，教師可以引導學生自主預習課文，并嘗試著自己進行講解。對于課文中描繪的景象，教師可以為學生布置“微寫作”任務，讓學生用現代白話文的形式擴寫課文內容，通過學生的感受體驗將詩詞描繪的情景敘述出來，學生可以按照自己的理解盡情地展示自己的才情。

5.引導學生寫讀后感

像高中語文教材中的《拿來主義》《紀念劉和珍君》等，這些文章的寓意非常深刻，對學生有十分重要的啟示作用。在講解這些文章的過程中，教師可以給學生布置寫讀后感的“微寫作”任務。在學生完成寫作以后，教師還可以組織學生對這些讀后感進行討論、評價。這些教學方式可以進一步地發散學生的思維，開闊學生的視野，有效地鍛煉學生的寫作能力。學生由于個性上的差異，對文章的理解也會有較大的差異，通過討論交流，學生的思維得以拓展，從而形成對問題更為全面客觀的認識，在提升學生思維能力的同時，提升其寫作水平。

綜上所述，“微寫作”作為一種新型的寫作形式，具有重要的教學意義與教學價值。語文教師要充分利用教材等教學資源，給學生創設“微寫作”的教學情境，并采取積極有效的措施，保證“微寫作”教學能取得真正的實效。