提升初中語文閱讀復(fù)習(xí)效果的策略

劉文軍

復(fù)習(xí)活動是基于學(xué)生完全理解并掌握教學(xué)內(nèi)容之后所開展的課堂教學(xué)活動，而在課堂復(fù)習(xí)的作用下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的閱讀知識進(jìn)行反復(fù)性鞏固，并且從中獲取更多的直接經(jīng)驗。而在閱讀課程的復(fù)習(xí)教學(xué)中，啟發(fā)性引導(dǎo)及鞏固性引導(dǎo)能夠開拓學(xué)生的閱讀想象空間，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所學(xué)的寫作方式、語言技法等運用于自身的寫作當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作水平。因此，復(fù)習(xí)活動的開展有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并且為學(xué)生閱讀能力的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀復(fù)習(xí)面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)

1.部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力較弱

從學(xué)生的發(fā)展角度來看，不同的學(xué)生個體具有不同的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力，而這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果有所差異，此現(xiàn)象可以理解為學(xué)生的個體差異性。而在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往無法全身心地投入于復(fù)習(xí)當(dāng)中，使該部分學(xué)生的復(fù)習(xí)效果無法達(dá)到課堂的預(yù)期結(jié)果。以《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)為例，在該課文的閱讀梳理環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解不同寫作方式及敘述手法的意義，并聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行驗證與全面梳理，如，明線與暗線共同遞進(jìn)的敘述方法、通過敘事來描寫人物的寫作方法等。而由于部分學(xué)生在閱讀梳理環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不充分，導(dǎo)致學(xué)生對寫作方法及敘述手法的理解有偏差。這樣一來，在復(fù)習(xí)教學(xué)的閱讀延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生無法根據(jù)寫作方法的理解進(jìn)行更深層次的探究與學(xué)習(xí)，使該部分學(xué)生的復(fù)習(xí)缺乏質(zhì)量。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及方式缺乏合理性

在新課程改革的背景下，各學(xué)段的學(xué)科教育都需要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求來制定有效的教學(xué)方式，以此來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而部分語文教師無法將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)特性等要素融入于教學(xué)內(nèi)容與方式的設(shè)計當(dāng)中，導(dǎo)致閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏合理性，并且無法激發(fā)學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)教學(xué)效果受到影響。如，部分教師將復(fù)習(xí)活動中的大量內(nèi)容設(shè)置為理論教學(xué)，使學(xué)生對枯燥的理論教學(xué)產(chǎn)生厭倦感，同時，由于教師過于注重理論知識的引導(dǎo)，且并未實施相應(yīng)的實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生驗證閱讀理論，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。因此，學(xué)生只是膚淺地記住了一些閱讀理論，卻無法將其靈活地運用到閱讀實踐中去，導(dǎo)致閱讀復(fù)習(xí)的效果大打折扣。

二、初中語文閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

1.幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)

從學(xué)生語文閱讀水平的發(fā)展角度來看，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要前提。在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可以通過閱讀訓(xùn)練、閱讀分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生對不同的閱讀文體進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。為了實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師需要從閱讀內(nèi)容、閱讀方式等多個方面進(jìn)行全面優(yōu)化，使閱讀復(fù)習(xí)有利于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的鞏固。首先，從閱讀內(nèi)容來看，大多數(shù)教師會根據(jù)單元閱讀的教學(xué)內(nèi)容，選擇具有相應(yīng)描寫方式的課外閱讀問題進(jìn)行教學(xué)拓展，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)同一種寫作方式在不同文體當(dāng)中的應(yīng)用，并提高學(xué)生對該閱讀方法的理解能力。其次，在復(fù)習(xí)方式的選擇上，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)均衡化復(fù)習(xí)，教師可以采取實踐引導(dǎo)的方式來鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，如利用摘抄的方式，引導(dǎo)學(xué)生對精彩的閱讀片段進(jìn)行摘抄與記錄，并提高學(xué)生對寫作方式的應(yīng)用能力。

2.發(fā)展學(xué)生的閱讀個性

從教育觀的角度來看，每一位學(xué)生都是具有獨立意義的人，而學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體的差異性。這就要求教師要對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性學(xué)習(xí)能力。在閱讀復(fù)習(xí)中，教師同樣需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)來增強自身的個性閱讀能力，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“情”和“理”兩個方面進(jìn)行賞析。以其中的“情”為例，該文體現(xiàn)出作者對生命的認(rèn)識達(dá)到了全新的高度，并且借花草樹木為抒情意象，用以小見大的方式展現(xiàn)出哲理與情思。教師要引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度解析文章的脈絡(luò)，形成個性化的閱讀感悟，從而促使學(xué)生的閱讀方式實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、優(yōu)化初中語文復(fù)習(xí)效果的教學(xué)策略

1.明確復(fù)習(xí)的多項要素

在組織復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，并且將復(fù)習(xí)教學(xué)的多項要素融入教學(xué)活動中，優(yōu)化復(fù)習(xí)的效果。首先，從初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容來看，大多數(shù)閱讀單元中的閱讀文本具有一定的聯(lián)系性，而教師要明確閱讀內(nèi)容的潛在規(guī)律，并運用分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。其次，教師要通過設(shè)計有效的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論及方法。如，教師可以摘抄教材中的經(jīng)典片段，向?qū)W生講清具體的寫作方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.突出教師的主導(dǎo)作用

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，由于教師在課堂中的主導(dǎo)作用，所以，大多數(shù)學(xué)生往往會將教師的指導(dǎo)內(nèi)容作為知識的標(biāo)準(zhǔn)，并且按照教師所指引的教學(xué)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠按照正確的路線進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。例如，要深入了解更多適用于初中生閱讀學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方法，并將這些復(fù)習(xí)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)方向，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的可選擇性，從而突出教師的主導(dǎo)作用。

3.堅持以學(xué)生為主體

從教育觀的角度來看，以學(xué)生為本是各階段學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)堅守的教學(xué)原則。在初中語文閱讀復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為復(fù)習(xí)活動的主體，并構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動及復(fù)習(xí)方式。例如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及閱讀愛好。然后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如，借助觀影后寫觀后感的方式，增強學(xué)生對描寫技法的應(yīng)用能力；借助看閱讀片段，猜人物心情的方式，增強學(xué)生的閱讀鑒賞能力……而在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好來選擇復(fù)習(xí)方式。

4.拓展閱讀內(nèi)容及教學(xué)方式

在閱讀復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突破閱讀內(nèi)容及復(fù)習(xí)方式的限制，使閱讀復(fù)習(xí)不僅僅局限于教材內(nèi)容，以此實現(xiàn)復(fù)習(xí)的多樣化。首先，教師要以教材的復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展更多有關(guān)該復(fù)習(xí)內(nèi)容的課外讀物，使學(xué)生能夠從多篇文本中學(xué)習(xí)閱讀技法的應(yīng)用及使用優(yōu)勢。如，在九年級名著導(dǎo)讀（一）的閱讀復(fù)習(xí)中，教師可以拓展詩人艾青更多的優(yōu)秀詩集作為教學(xué)素材，使學(xué)生結(jié)合課外書籍來對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行品鑒與復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

總的來說，初中語文閱讀復(fù)習(xí)是提高學(xué)生語文水平的必要途徑，合理的復(fù)習(xí)方法不僅能優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)意義，并深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的復(fù)習(xí)方式及內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有力的支撐。