論戲劇教學對學生審美人格的培養

曹玉峰

戲劇教學是高中語文閱讀文體的重要組成部分，新的人教版高中語文教材選取了一系列中外經典名劇，以獨立單元人文主題呈現在學生面前。戲劇文學采用多元化藝術手段描繪文學形象，飽含著人文精神和人對情感、品格、形象之美的憧憬追求。運用戲劇教學塑造學生的審美人格，有助于學生將審美人格具象化、豐富化，促使學生更易從審美人格中感受美的內涵與特征。教師需注意以審美感受力、鑒賞力和創造力為基礎教育目標，探究審美人格塑造與審美能力培養的相似性，實現一舉多得。

一、審美人格的內涵

審美人格可以通俗理解為“人類自我人格實現的最高境界”。生活中，人們把對人格的審美境界理解為一種抽象人格形式：基于自我人格包含的特性與內心認同的人格基礎上，促使人從其形象中感受到愉悅欣賞的人格境界。孟子將審美人格總結為“充實之謂美”。由孟子審美理念可以得出結論：審美人格的塑造一定程度上體現了人對自我德行的追求。人格之美有別于自然之美和社會之美，究其本質是一種對審美的認同和對德行之美的體悟。“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失。”此句名言形象生動地解釋了審美人格的塑造在學生德育、美育教學方面的優勢。審美人格的塑造是學生認識自我、修正自我的絕佳途徑。學生能從審美人格的塑造過程中辨是非、明善惡、分美丑、堅定內心選擇，構建積極健康的價值觀念。

二、戲劇教學培養學生審美人格的有效策略

1.戲劇鑒賞，獲得人格審美體驗

人格審美的體驗來源于對文學形象的深度認知。要掌握文學形象，就需按部就班地了解人物背景、形象、性格、語言、行為、神態等。直觀鑒賞戲劇表演是最有效的方式。戲劇融文學、舞蹈、音樂、美術等元素于一體，以強烈的視覺沖擊和聽覺感官觸動心靈，能最大限度地激發學生的戲劇共情，抽絲剝繭地展示人物之間的沖突，對構建人格審美形象產生積極的推動作用。學生能通過戲劇鑒賞激發戲劇體驗，使閱讀中的戲劇文學形象更為立體豐滿，讓學生對人格審美初步產生判斷力。

例如，新人教版高中語文教材選取了《雷雨（節選）》，本戲劇內容深刻反映了尖銳的階級對立關系，以雷雨為線索營造出沉悶的氛圍，徐徐演繹出一場家庭悲劇。蘩漪、周樸園、魯侍萍、四鳳、周萍之間的愛恨情仇尤為精彩。人物形象豐滿立體，但劇情和人物關系較為復雜，需學生對劇情進行深入了解。為節省教學精力，豐富學生對戲劇情境的體驗，教師找到舞臺劇《雷雨》并截取教材節選的部分，在課堂上播放。引人入勝的舞臺劇表演使學生快速投入到故事情境中，對劇中人物的形象得到進一步理解。在戲劇鑒賞的加持下，學生獲得了人格審美的初體驗，自覺在腦海中構建人格審美意象，達到了潤物細無聲的教育效果。

2.合作交流，剖析審美人格形象

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句名言揭示了讀者思維的多樣性與差異性。受個體思想、生活經驗等客觀因素的制約，學生對同一文學形象的看法會存在一定的差異。幫助學生塑造審美人格的有效方式是深度剖析文本細節，以語言、神態、行為等閱讀內容加以論證，逐漸豐富學生審美人格的想象空間，使審美人格具體化。課堂教學時間有限，集思廣益、群策群力是快速整合多元審美人格形象的有效方式。教師可以創設合作交流環節，使學生通過觀點分享交流審美人格的塑造靈感，進一步夯實審美人格的塑造基礎，提升戲劇教學效率。

以《羅密歐與朱麗葉（節選）》教學為例。本課教學重點圍繞愛情悲劇展開，作者莎士比亞以充滿詩情的筆觸在愛情悲劇中體現出濃郁的人文主義思想，以個性解放掙脫禁欲主義的樊籠，賦予男女主角向世俗蒙昧挑戰的勇氣。在故事中，共出現了凱普萊特、蒙太古、提伯爾特、茂丘西奧、帕里斯、勞倫斯長老等眾多文學形象，圍繞著男女主角的情感動向展開故事情節。教師可以通過合作交流的方式，實現生生互動與師生互動，促使學生在交流討論中豐富審美人格形象，使想象力與理解力得以充分發展。教師可以設計合作交流活動，將學生分成若干小組，提出問題：“從節選部分的故事情節來看，羅密歐時而性格粗暴，時而友好溫柔，如何理解他的人物形象？”學生在組內交流對羅密歐形象的看法，在充分交換意見之后，教師請小組代表在班級分享組內的總結內容，通過集思廣益，羅密歐的人物形象得以完善豐滿，互動教學模式有助于學生對審美人格形象的塑造。

3.實踐活動，提升學生審美的能力

實踐活動是戲劇教學過程中不可忽略的教學環節。教師可以通過多元化課堂活動深化學生對審美人格的理解。審美是一種動態思考行為，可以通過實踐行為來引導。教師可以以營造課堂氛圍，激發學生審美探究興趣為教學落點，創設即興演講、舞臺表演、項目展示、寫讀后感等活動，利用信息技術為學生課堂表現增效賦能，在必要時給予學生審美思路的引導和專業理論的滲透，促使學生完成審美意識由感知到鑒賞、創造的過程，進一步激發學生的基礎審美能力，落實美育教學。

例如，在新人教版《茶館（節選）》的戲劇教學中，作者老舍以時光變遷為線索，描繪了王利發、唐鐵嘴、孫二爺、常四爺、馬五爺等經典人物形象，將茶館中來往的眾生百態以白描的方式呈現出來。借眾人茶余飯后的談論，揭示了清朝末年民不聊生的社會狀態和時代命運。以小茶館影射大社會。教師要通過課堂實踐活動幫助學生在塑造審美人格的基礎上，進一步鍛煉學生的審美能力。

4.歌頌品德，落實德育教學價值

戲劇的內核在于人的矛盾，以人的心情起伏、內心情感為戲劇主旨。可以說，塑造審美人格不僅要鍛煉學生的審美鑒賞能力，還要深度發掘文學形象的德育教學價值。人格審美的塑造兼具德育與美育兩個教學模塊。人格審美可以總結為“品德之美”。教師可以通過戲劇講解引領學生深度發掘文學形象中的人性閃光點，以歌功頌德的方式提升學生的德育感知力及是非判斷力。幫助學生在明確是非后認同并構建正確的道德標準，弘揚戲劇教學的德育、美育價值。

以《竇娥冤（節選）》戲劇教學為例，本課戲劇為中國古典戲曲中的經典橋段，戲劇中夾雜著大量曲詞和賓白，圍繞故事情節展開了人物內容的剖析。故事圍繞竇娥、蔡婆、張驢兒父子展開，故事高潮帶有一定的奇幻色彩。學生可從中剖析出竇娥孝順、善良、剛烈的人物形象，充分體現了人民伸張正義、沉冤得雪的美好愿望。通過對文本的細讀深耕，教師要引導學生從戲劇文學形象中發掘潛在的德育元素，在感受審美人格優秀品質感召的同時，進一步提升學生對人格審美的把控力。

綜上所述，創設戲劇鑒賞環節，使學生通過直觀欣賞了解故事情節，對劇中文學形象、性格、行為產生基礎性認知。創設合作交流環節，促使學生在初步認知的基礎上，嘗試解讀人格形象，建立個性化的審美人格。創設實踐活動環節，以多元化表現手法鍛煉學生的審美感知力、鑒賞力和創造力。創設品德歌頌環節，讓德育教育落地，使美育元素與德育元素達到深度融合。運用多元教學活動優化戲劇教學，有助于德育、美育和閱讀教學的有效融合。