以情動人 言為心聲
——初中寫作教學策略

■ 俞 靜

感情是文章的生命。且在語文課程標準中，要求寫作能夠表達自己對人生、社會和自然的體驗和思考，要有真情實感，即在具體的初中語文寫作實踐中不可說假話，說空話和套話，要寫出真情實感的東西。而當前面臨的現實問題，就是在真情實感方面，作文教學一般有名無實，需要通過教師引導學生用心體驗、思考生活，培養他們寫出真情實感的做完呢，鼓勵學生自由化的抒發情感，不斷提升自我寫作技巧，建立有溫度的作文評價體系，以便在寫作中書寫真情實感，做到以我手寫我心。

一、初中生寫作中缺失真情實感的原因

寫作素材匱乏，是寫作實踐中學生缺失真情實感的主要因素。初中語文寫作教學，是促進學生語文寫作和學習能力，以及奠定寫作技術的關鍵階段。但是，因現代初中學生生活空間狹小、學習時間緊張，大多數學生缺失生活和社會的歷練，更無空余時間感受生活，以至于在實際的寫作中出現無事可寫、素材單一等的不足。因此我們在初中生的作文寫作中，經常會看到公交車上讓座、扶老人過馬路、參加比賽失利等的內容素材，較為常見且是眾多初中生均會常常應用的寫作材料，這樣簡單、匱乏、極具重復性的資源使得學生作文習作中情感表敘不足。寫作技巧缺失，是初中學生難以經語言形式抒發自我內心感受的另一表現，顯然教學中單一的評價機制、應試作文訓練等均帶給初中學生以一定的誤導。成為當前初中作文教學和習作中亟需解決的問題。

二、初中寫作教學中以情動人的關鍵性

在當前的初中語文教學中，寫作不僅是難點，也是教學的重點。因此作為初中年級的語文教師，應當積極發揮自己的作用，鼓勵學生在作文中融入自己的真情實感，結合生活中的事情，強化寫作內容的中心思想，應用生動的語言表達作文內容，以此打動觀看者，間接降低作文寫作的難度。因此說，通過把真實情感用于初中語文寫作中，能夠經文字的形式感受作者情緒變化和內心思想情感，有利于提升初中生的寫作技巧，經結合日常學習中和課外讀物等的積累下，收集和應用優美詩詞歌賦，加強學生寫作能力，增添作文的風采，無疑是錦上添花，濃墨重彩。

三、初中寫作教學中以情動人的實施對策

1.觀察生活，積累素材

作文這一記敘方式，主要通過文字表達主題意義，也是轉變思想為語言的過程。盡管升學到初中的學生，之前在小學階段中已經有過作文寫作的經歷，具備一定的基礎，但是寫作真實性低、言之無物依舊是存在于其中的關鍵問題和不足。經相關的調查研究顯示出，學生日常中無較為豐富的素材積累，成為他們寫作真實性低的主要原因，以至于在具體的寫作實踐中發生無話可說、重復內容、無從下筆等的諸多不足。甚至于一些初中學生在寫作時，他們會借助新時期中應運而生的互聯網，從中直接復制、摘抄作文刊物、網絡上的文章應付了事，更是一種不健康、不可取，需要避免的。

例如，在對寫作章節的教學過程中，教師要求初中學生寫出關于秋季花草樹木變化的作文。正當我欣喜于一些學生寫作麻利，不一會就交作文，正認真品讀時，發現他們大多是摘抄于網絡上的片段，通過隨意組合拼湊的方式完成這篇作文。學生們寫道：“秋高氣爽的季節”“大雁南飛，一會一字，一會人字”“秋姑娘到了”等等內容，甚至于出現在很多學生的作文內容中。于是教師指出學生作文寫作中的不足，要求多多回味自己對秋天的感受，回想秋季花草樹木的實際變化，從初中生的感受出發，重新描寫。之后學生們再次書寫作文，整篇文章中充滿著自己的感受和體驗，盡管不夠流暢但是卻是一篇活生生的，充滿著真情實感的文章，能夠打動人心。

2.注重自由，抒發情感

初中語文教師基于新課改背景下，在進行習作教學的過程中，應當積極關注學生的心理需求和內心情感，關注他們的實際需求，經實施個性化的培養，鼓勵學生積極發表自我觀點，通過文字的形式把自己所思所想表達出來，形成獨屬于自身的見解。另外，在實際的作文教學過程中，初中教師應當扮演引導者的角色，不限制學生的情感自由和寫作思維，并經設置寫作目標等的方式，讓學生大膽表達、積極思考，提出有針對性的問題。經這種目標問題的引導方式，以便獲得較佳的學習效果，實現生生間的交流合作，在理解教師設置問題時更加透徹，便于他們更易于抒發自我的真情實感。因此，通過為初中生創設良好的氛圍，關注他們的情感體驗，以此在具體的寫作中內容更具創新性和個人特色，積極抒發自我情感。

3.善用技巧，流露情感

作為初中年級的語文教師，應當幫助學生在自己的寫作中，融入收集到的生活真實素材，教會他們怎樣通過優美的語言表達能力，結合相應的寫作技巧，充分表達自我寫作情感，彰顯思想感情。例如，在對“寫人要抓住特點”的寫作練習教學中，作為初中的語文教師應當分幾個步驟分別講解寫作技巧。其一，就是要求學生把生活的事情合理化，緊緊地抓住習作的重點，去除那些無關于中心思想、粗糙的內容和部門。如在寫作《我的母親》這一作文題目時，要注重于突出特點內容，記錄自己母親在生活中的細節和工作，學會去除無關于中心思想的部分，在作文習作中更好的把握和應用情感，細化寫作內容。其二，要重點描寫人物特點，通過細節加強對人物特點的刻畫，結合渲染和鋪墊的形式，表達寫作真情實感，打動觀看者，并能夠增加寫作文章真實性，凸顯學生的文采。

4.訓練評價，提煉生活

寫作評價對于初中生語文寫作而言是極其關鍵的。但是因初中生并未具備較高的作文寫作質量，內容較為啰嗦、缺少提煉，學生對生活感悟習慣了平鋪直序，以至于寫作質量較低，發生文不對題的情況。基于此，在實際的教學過程中，作為初中的語文教師要按照學生習作內容和質量，從評價指導入手，幫助他們提煉語言，做好相應的評價工作，掌握提煉生活寫作角度。例如：在教學《合理安排文章的結構》中，教師讓學生以“我的好朋友”為題展開作文寫作，在實際的寫作教學過程中，為了提升學生寫作能力，幫助他們訓練評價、提煉生活，于是以朱自清先生的散文《背影》為例，經學生通讀、教師細節的講解等，以及在引導下幫助學生明確怎樣經提煉生活中的事物開展描寫。首先，以“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上……過一會說，“我走了，到那邊來信！”為切入點，挑選班級中的學生，在了解文章的細節描寫之后分析和提煉細節情境，以便學生能夠舉一反三，將生活中的例子和自身感悟，應用于日后的作文寫作中，提升質量。綜上所述，促使初中學生具備提煉生活的能力，能夠幫助他們在寫作中獲得真情實感，通過簡短的話語、提煉的方式，引發初中生的想象，從而還原場景，為學生作文寫作打下堅實的基礎。

作文是一種表情達意的方式，也是一種寫作技巧。作為初中的語文教師要培養學生能夠寫出具備真情實感的作文，明確文章并非無情物，并引導學生用心體驗和思考生活，到精彩的生活中汲取寫作素材，鼓勵學生抒發自我情感，提升作文的寫作技巧，建立起極具溫度的評價體系，通過手中的筆描述心中的真情，真正的做到以情動人，言為心聲，提升學生的寫作水平。