重視學生體驗，優化語文閱讀教學

江蘇省蘇州工業園區星灣學校（215000）曹清蒙

閱讀是讀者與作者交流與溝通的過程。在閱讀過程中，學生若能真正地走進文本，便能體驗作者筆下的萬千事件與百態人生。想要實現深入閱讀，相應的體驗是必不可少的。在初中語文閱讀教學中，教師需要引導學生對文本進行個性化解讀，并對文本進行“二次創作”，以豐富學生的知識。

一、創設生活情境

在語文閱讀教學中，教師要注重教學過程的趣味性。語文知識點繁多。在閱讀過程中，大量無聲的文字難免會讓學生產生厭煩心理。因此，教師需要運用恰當的方法保持學生輕松愉快的心情。比如在閱讀教學時，教師可以為學生創設良好的閱讀情境，讓學生能夠將自己代入文本的角色，激活自身的生活體驗。學生要與文本進行對話，保持最佳的閱讀狀態。閱讀教學的有效開展需要激活學生的生活體驗及引導學生對文本語言進行感知、揣摩與剖析；而要想激活學生的生活體驗，教師便需要創設生活情境，使學生真實地走進文本。

如在學習安徒生的《皇帝的新裝》時，有學生很納悶：為什么大家明明都看到皇帝一絲不掛，卻沒有一個人說出來，這是不是不符合常理？這時如果一味地讓學生在文中尋找答案，那么學生可能很難產生正確的認識。教師需要明確，這一問題的答案是可以在現實生活中找到的。那么，要想讓學生真正理解文本的內涵，教師就要引導學生在探究相應內容時有效聯系生活。首先教師為學生創設了這樣的生活情境：“假設有一天，你看到走進教室的班主任的頭發亂糟糟的，你會不會率先提醒？”有些學生表示不會去提醒。教師詢問：“為什么你們選擇不去提醒？”學生爭先恐后地回答“不好意思”“不敢”“沒必要”等。然后教師讓學生聯系文本中的情境去思考：為什么沒有人提醒皇帝衣服是不存在的？有學生認為，之所以沒有人提醒皇帝，是因為大家都害怕擔責任，害怕被懲罰。接著教師讓學生注意當謊言被小男孩拆穿的時候眾人有何反應。有學生回答：“所有百姓都說皇帝的確沒穿衣服，而皇帝即使知道，也依舊趾高氣揚地把游行大典走完了，還讓大臣托著本就不存在的后裙。”最后教師再次創設生活情境：“假如你在逛商場的時候看到了一條標價一萬元的名牌裙子，可是它并不好看，你會如何評價這條裙子呢？”有學生回答：“這條裙子的設計很獨特。”有學生回答：“名牌果然與眾不同。”教師小結：“我們在看一條裙子的時候，可能會不自覺地戴上價格的濾鏡。其實文中的百姓以及大臣起先之所以不敢說出真相，是因為他們戴上了虛偽盲從的濾鏡。”學生恍然大悟，明白了這個童話想要告誡我們：要做誠實的人，不能虛偽盲從。

在語文閱讀教學過程中，教師可通過創設生活情境來激活學生的生活體驗，使他們與文本展開對話。通過創設情境的方式，撥動學生的情感心弦，觸動學生涌動的情思，使他們能夠順利地走進文本，探究其中的人與物。

二、展示形象圖片

在語文閱讀教學中，教師可以利用形象的圖片來激活學生的情感體驗。教材編寫者會給一些文本配上精美、形象的插圖。教師在教學過程中可以利用這些插圖來激活學生的情感體驗，讓學生通過觀察插圖去了解文本中人與物的特點。教師可以引導學生結合相應的插圖進行文本閱讀，明確插圖照應的是哪部分的文字內容。這樣做能提高學生的閱讀興趣，使學生對文字的理解更加透徹。除此之外，教師還可以通過重構畫面的方式來激活學生的情感體驗。比如讓學生為課文繪制一張插圖，這樣學生的學習感受便會更加深刻。

如教材《故鄉》一課中就有一幅展現中年閏土形象的插圖。教師在教學時，可以引導學生仔細觀察這幅插圖，看一看圖中閏土的形象與文中描述的是否一致。教師還可以這樣做：首先引導學生在閱讀相關內容的過程中初步總結少年閏土的人物形象。（文中是這樣描述少年閏土的：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了……看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”）然后讓學生去觀察PPT 上所展示的“閏土刺猹”的圖片。學生發現圖片生動地展現了少年閏土的形象：小圓臉，套著銀項圈，穿著紅肚兜，在月下刺猹的時候神情十分堅定。接著讓學生找出文中有關中年閏土形象的描寫。學生在閱讀的過程中發現作者是這樣形容中年閏土的——“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。再讓學生根據文字描述，親手繪制一張中年閏土肖像圖。教師不給繪畫的形式設限，使學生可以隨心所欲地根據自己的理解去繪畫。這樣的繪畫對學生來說難度并不高。學生會在繪畫前更加認真地閱讀文本，有效激活自身的情感體驗。最后引導學生將自己畫的肖像圖與文中的插圖做對比，以深化學生的相關認知。這樣一來，學生就能夠借助形象的圖片，強化自身的情感體驗，喚醒個體的生命意識。

教師需要注意的是，這種教學方式具有一定的局限性，只適用于某些文章的教學且比較消耗時間。因此，教師在利用這一教學方式時，不僅要考慮繪畫的難度，還要注意時間的分配，避免繪畫時間過長而導致閱讀教學任務無法完成。教師要提醒學生注意觀察，由圖及文地去思考問題，以獲得理想的學習效果。

三、組織體驗活動

在語文閱讀教學中，教師可以組織學生開展相應的體驗活動，讓學生體會文本中各人物的心理，促使學生進行有效的語言表達。感受文字的最佳方法是賦予文字以聲音。相對于無聲的文字，有“聲音”的文字更能直擊人的內心，給人帶來更加強烈的感受。在教學中，教師可以適當地給學生播放一些和文本內容相關的音頻，以刺激學生的多種感官，幫助學生更加順利地進行閱讀。另外，聲音能夠促使學生進入文本的情境中去感受人物的心理活動，進而更加深入地理解文本內涵。

魯迅的小說《孔乙己》中有一個很經典的片段，如下所示：

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答……接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

在教學中，教師布設演繹“孔乙己被眾人取笑”這一場景的任務，讓一名學生扮演孔乙己，另外幾名學生扮演在酒館里喝酒的閑客。這樣的體驗活動使學生的學習熱情高漲。在班里的學生相互推薦或者自薦的基礎上，教師最終和學生一起挑選出幾個“演員”，并讓他們根據相關內容進行排練。在演繹之前，教師給予了這些“演員”一些建議和指導，以幫助他們更好地展示自我及文本內容。比如，告知他們在演繹的時候要注意以下幾個細節：一是人們嘲笑孔乙己時的語氣，孔乙己被嘲笑時慌亂又“端著”的狀態；二是孔乙己排九文大錢的動作；三是孔乙己搖頭晃腦地曰“之乎者也”的樣子。演繹結束后，由其余學生進行評價，指出優缺點，再由教師進行總結。教師還鼓勵學生說一說自己對孔乙己這一人物的理解，探討人物的“可悲”“可憐”“可笑”，以提升學生的表達能力。在這樣的體驗活動中，文本的內容及文中的人物能被更生動地展現出來。如此，學生的閱讀理解效果會更好。

除表演類的體驗活動之外，教師還可以讓學生假設自己是編者，對文本進行改編。這樣的方式能夠幫助學生更好地去理解作者的創作意圖。學生在創作的過程中，會融入自己的思想及閱讀體驗進行個性化的表達。比如，有學生認為孔乙己很可憐，他想要讓孔乙己有一個美好的結局。那么教師就可以鼓勵這一學生給《孔乙己》續寫一個結局。需要注意的是，在學生進行自主創作的過程中，教師不應過多干涉學生，而應充分發揮學生的主觀能動性，給學生更加自由和寬廣的自主創作空間，讓學生能更好地表達自己內心的想法。

四、鼓勵想象聯想

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不宜以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。初中生的想象力是十分豐富的。因此，教師可以在課堂上啟迪學生想象。在授課過程中，教師不應一味地講解，而應通過提問引導學生盡情地發散思維，從而強化他們的情感體驗。

比如，蘇軾《記承天寺夜游》里的“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句十分有畫面感。教師在教學的時候，沒有急于給學生講解其究竟描述了怎樣的景象，而是先鼓勵學生自己去想象，以體會其中的意境。于是學生紛紛發揮想象：一個寂靜的夜晚，蘇軾和友人在庭院中漫步，月光照在庭院里，像積滿的清水一樣澄澈透明，水中的水藻、荇菜縱橫交錯，搖曳生姿，原來那是竹子和柏樹的影子。這一切給人清靜、空靈的感覺。然后教師讓學生把自己的感受有感情地表達出來。在教師的引導下，學生會更加放松，更加主動地去閱讀與理解文本，進而取得良好的閱讀效果。此外，教師還鼓勵學生說一說哪些事物會給人清閑自在的體驗。這樣，學生就能夠通過想象和聯想進入文本的意境中，從而更加透徹地理解文本內涵，進而體會作者蘊含在文本中的思想情感。

閱讀的過程是體驗的過程。“體驗”可以說是閱讀教學的靈魂，只有讓學生邊閱讀邊體驗，閱讀教學才有意義。簡單的瀏覽并不等同于“閱讀”。閱讀的主體是學生。學生要通過閱讀領悟文章的言外之意。想象和聯想是探究文章內涵的重要手段。在語文閱讀教學中，教師要有意識地引導學生進行合理想象，以使學生在想象中體驗，在體驗中發展。

總而言之，在語文閱讀教學中，教師要時刻關注學生的各種體驗，并通過創設情境、展示圖片、組織活動、鼓勵想象等方式幫助學生更好地進行閱讀。在語文閱讀教學中重視學生的體驗，不僅能夠體現“以學生為主體”的教育理念，而且能夠使學生進行沉浸式閱讀，既讀懂內容又有所感悟，進而有效地提升個人的核心素養。