全媒體時代高校思想政治理論課教學(xué)實踐與創(chuàng)新

劉艷（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157000）

書 名：全媒體環(huán)境下高校思政教育創(chuàng)新研究

作 者：寇進(jìn)

出版單位：延邊大學(xué)出版社

出版時間：2020年03月

定 價：58.00元

ISBN：9787230014922

高校思想政治教育肩負(fù)著立德樹人的重要使命，而理論課教學(xué)也是開展思政教育的主要形式。充足的課時配備、創(chuàng)新的教育形式和豐富的實踐內(nèi)容，為提升思政教育成效打下了堅實的基礎(chǔ)。全媒體時代，為思政課堂增添了全媒體屬性，為課程理論內(nèi)容拓展了全媒體來源，為教學(xué)考核開辟了全媒體途徑，有利于提升大學(xué)生思政理論課學(xué)習(xí)熱情，從而獲取理想的教學(xué)績效。由延邊大學(xué)出版社出版的《全媒體環(huán)境下高校思政教育創(chuàng)新研究》一書，在概述全媒體時代下思政教育媒體建設(shè)理論的基礎(chǔ)上，從全媒體對高校思政教育的影響因素分析入手，闡述了思政教育所處環(huán)境與現(xiàn)狀以及可能面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)，重點(diǎn)研究了思政教育資源整合路徑和教師隊伍建設(shè)思路，延伸出思政教育機(jī)制創(chuàng)新研究。該書第一章概述了全媒體環(huán)境下的思政教育情況；第二章簡述了全媒體對思政教育的影響因素；第三章分析了全媒體環(huán)境下思政教育研究的對象；第四章闡述了思政教育資源整合路徑；第五章講述了如何進(jìn)行思政教師隊伍建設(shè)；第六章分析了思政教育評價、運(yùn)行與協(xié)同機(jī)制；第七章概述了全媒體思政教育創(chuàng)新應(yīng)用形式。

全媒體時代提升高校思政理論課教學(xué)水平，要牢牢把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及考核方式三要素。首先，拓展教學(xué)資源整合途徑，豐富理論課教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)思政理論課，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)成效不理想。在全媒體環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具十分普遍，可以輕松便捷地獲取各類信息。互聯(lián)網(wǎng)豐富的思政理論教學(xué)輔助資源，為大學(xué)生夯實思政理論基礎(chǔ)、加深知識理解提供了便利，同時由于其與課堂內(nèi)容在時代性與趣味性方面存在較大差距，也給思政理論課教學(xué)帶來一定影響。教師要不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，形成理論知識與實際相結(jié)合的教學(xué)講解方式，充分提取網(wǎng)絡(luò)資源中與課堂內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，重點(diǎn)強(qiáng)化思政理論實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓大學(xué)生領(lǐng)悟思政教育理論與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。同時，豐富的理論課教學(xué)內(nèi)容搭配教師精準(zhǔn)解讀，提高大學(xué)生投身思政課堂教學(xué)的積極性，擺正網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助的正確位置。該書第四章，講述了思政理論教學(xué)資源整合，指出只有充分依據(jù)而非單純依靠教學(xué)大綱，汲取全媒體信息中有益于教學(xué)的營養(yǎng)，升級課堂教學(xué)內(nèi)容，才能將學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)重心吸引到課堂中。

其次，需加強(qiáng)全媒體手段綜合應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。過往思政理論課堂中，教師占主導(dǎo)地位，以講授為主，大學(xué)生參與度不高，因此教師對于教學(xué)績效缺乏及時有效的掌握。只有將課堂主動權(quán)交予學(xué)生，讓其充分展示理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，才能為教師提供可靠的教學(xué)數(shù)據(jù)。教師可以通過教學(xué)信息平臺，提前發(fā)布當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備，構(gòu)思課堂內(nèi)容，制定教學(xué)課件，并在課堂中展示。在此環(huán)節(jié)中，教師除了要講透思政基本理論之外，還要仔細(xì)審定學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，提出修改建議，并記錄課堂展示中存在的優(yōu)點(diǎn)和問題。在課后講評環(huán)節(jié)，教師要有的放矢的針對各小組進(jìn)行逐一講評，讓大學(xué)生深刻理解理論知識內(nèi)涵，提升應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和課堂表達(dá)能力。這里需要特別指出，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課、微課等課堂模式，拓展學(xué)習(xí)優(yōu)秀思政理論教學(xué)形式。高校要針對各自角色找準(zhǔn)與其他院校的差距，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色和學(xué)生知識掌握情況，加強(qiáng)本校思政理論課程建設(shè)。該書第七章，談到全媒體在思政課堂的創(chuàng)新應(yīng)用，指出教師要通過教學(xué)信息平臺完成理論教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等思政教育工作，作為理論課堂教學(xué)形式的有效補(bǔ)充。

最后，摒除課程考試唯成績論，完善考核加權(quán)因素設(shè)置。傳統(tǒng)思政理論課考核，結(jié)業(yè)考試成績作為主要依據(jù)，使得師生對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏重視。因此應(yīng)降低考試成績所占比重，將課堂表現(xiàn)、進(jìn)步程度及實踐活動參與度作為主要加權(quán)因素設(shè)置到考核環(huán)節(jié)中。此舉一方面需要教師用心關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與課堂表現(xiàn)，并通過數(shù)據(jù)量化形式記錄下來，另一方面則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其在課堂與實踐環(huán)節(jié)中思政理論學(xué)習(xí)重視程度，注重自身思想道德素質(zhì)提升。該書第六章，講述思政教育評價機(jī)制，指出在全媒體環(huán)境下，打造有利于創(chuàng)新教學(xué)考核的形式與內(nèi)容，實現(xiàn)包括課前預(yù)習(xí)完成度的有效統(tǒng)計、課堂進(jìn)行的完整記錄、課后研討的表達(dá)分析等。

全媒體時代，為高校思政理論課教學(xué)實踐創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐，通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新理論課教學(xué)形式和完善課程考核因素設(shè)置，實現(xiàn)思政理論課教學(xué)績效的切實提升。