基于“任務驅動教學模式”優化高中化學課堂教學

施淑梅

(江蘇省西亭高級中學 226001)

如果說學習內驅力推動學生持續性進行化學學習和探究的必要燃料，那些學習問題和任務就是學生學習內驅力.將任務驅動教學模式應用于高中化學教學課堂，促使學生在化學學習任務的驅動作用下，積極進行化學教材知識的探索，并從化學實踐過程中提高對其中知識和現象的認識.結合筆者多年高中化學教學實踐經驗，認為可以從如下方面著手提高任務驅動教學模式在高中化學課堂的應用效果.

1 任務設計目標明確，培養學生實踐能力

對于一門課來說，學習任務和目標非常關鍵，它決定著一堂課主要規劃、思路和方向.任務驅動教學模式在高中化學教學課堂的應用，學生的“學”和教師的“教”都是緊緊圍繞著教師提前規劃的學習任務進行的，整個教學過程的化學學習目標清晰、開展條理清楚、教學方向明確.高中化學教學本身具有實踐性高、操作性強、生活程度高等特點，所以教學任務教學中要以高中化學實驗為主要的形式，有的放矢培養學生化學實踐能力.

例如，在教學“鈉及其化合物”時，為了使化學教學目標更加明確，教師可以從如下方面著手進行化學課堂教學設計：(1)在正式上課之前，教師要確定鈉金屬的化學性質，包括跟堿性溶液、酸性溶液、水溶液、氧氣的反應，同時緊緊圍繞教學目標設計化學課堂教學任務；(2)對于化學性質較為活潑的鈉元素，教師可以針對性地設計鈉金屬與鹽酸溶液反應、鈉燃燒、鈉與水反應等一系列化學實驗；(3)利用兩個課時的實踐，并根據化學反應產生的必要條件、生成物的特點和反應的劇烈程度，檢測出鈉金屬的活潑程度；(4)通過金屬鈉與水溶液的反應，學習物質的量在化學方程式計算中的應用辦法，將化學計算與金屬性質學習有效結合起來.

通過上述幾個化學學習任務的設計，將化學知識全部融入到教學任務中，學生在相關化學實驗中進行任務解決，研究金屬鈉、鈉化合物之間的潛在關聯，提高學生化學知識學習的系統性，更好地鍛煉學生化學知識實踐應用能力.

2 任務設計符合認知，調動學生的積極性

作為化學課堂的主要引導者，教師要根據學生真實化學知識學習需求設計學習任務，促使學習任務能夠滿足學生內心偏好，進而激發學生主動進行化學知識認知、學習和探究的熱情.

例如，在教學“鹽類水解”部分內容時，由于鹽類水解是繼電離平衡、化學平衡的又一個化學反應平衡體系，教師可以從如下方面著手將以往所學化學知識進行有機結合：(1)以學生現實生活情境為導入，在備課時為學生準備一份“消毒液”的使用說明書，為學生科普消毒液的有效成分——次氯酸鈉，使用消毒液會在一定程度上導致衣服褪色，消毒液屬于常見的生活物品，對它進行研究可以起到調動學生化學學習主動性和積極性的效果；(2)消毒液經過pH檢驗之后顯示為堿性，引導學生深入討論鹽溶液呈現堿性的原因；(3)教師可以設計三個化學學習任務來引導學生探究原因，一是讓學生利用所學的化學平衡知識解釋鹽溶液呈現堿性的原因，并通過化學實驗進行驗證；二是引導學生深入探討鹽溶液呈現堿性的本質和實質，引出“鹽類水解”這一化學概念；三是為學生歸納鹽類水解的一般規律，讓學生清晰了解鹽類水解的全過程；(4)讓學生利用鹽類水解知識解釋鹽溶液呈現堿性是由哪些離子引起的.

興趣是驅動學生深入化學知識進行探究的動力源泉.在興趣的指引下，將學習任務設計為學生化學學習的“導航儀”，讓學生在學習的海洋上不至于迷路.另一方面，設計與高中學生生活實際相關的任務還能培養學生化學知識實踐應用意識.

3 任務設計注重引導，提升學生創新精神

任務驅動教學模式將全部教學內容隱藏在化學任務當中，將學生作為化學學習活動的主體，在實踐操作過程中主動思考、開動腦筋、合作探究，有助于學生科學創新精神的培養.

例如，在教學“氧化還原反應”時，這一化學反應是高中化學教學中非常關鍵的內容，教師可以進行如下教學設計：(1)幫助學生復習鞏固四種基本的化學反應類型，為學生展示一氧化碳還原氧化鐵的化學方程式，讓學生自行判斷化學反應類型，該化學反應同時具有“還原”和“氧化”反應的特點，教師可以借機引進“氧化還原反應”這一新名詞；(2)提示學生關心化學反應中物質“失氧”和“得氧”的情況，通過表示“失氧”和“得氧”的情況描述氧化還原反應的特點；化學反應中生成物和反應物存在的化合價變化，以此定義氧化還原反應；(3)化合價變化并不是氧化還原反應的本質，因此教師還需要引導學生深入探究化合物變化的原因，以電子得失來進行氧化還原反應的正確定義；(4)引導學生根據化學反應中物質電子得失情況來配平化學反應.

通過這樣的高中化學課堂設計，可以有效改善“照本宣科”的常規教學模式，長期以往能夠幫助學生形成任務完成、問題解決的有效學習模式，有效激發學生科學探究思維，強化學生科學創新意識.

4 任務設計層次分明，解決學生個體差異

任務驅動教學模式在學習任務設計上既涵蓋了化學基礎知識探索任務，又有各項化學任務的拓展和延伸，學生可以根據自身學習能力自主進行任務選擇，能夠在潛移默化中改進以往化學教學模式，減少學生個體之間存在的化學學習差異，促進班級學生化學學習共同進步，全面發展.

例如，在教學“化學反應的速率與限度”時，由于化學反應速率會對化學反應中的能量變化產生直接或間接的影響，在現實生活和生產經營中有著廣泛作用和意義，教師可以設計如下教學任務：(1)如何檢測化學反應速率；(2)探究化學反應速率與反應物狀態、反應條件等因素的關聯；(3)利用所學化學知識，結合現實案例探究如何通過控制反應條件提高反應速率，如如何提高“煤”燃燒率這一現實問題.這樣層層遞進的學習任務設計，既能引導學生逐步完成學習任務，又能給予學生任務完成的愉悅感，真正落實因材施教的教學任務，將各個學生的學習特長體現出來，培養成具有獨立、特色、專業的化學人才.

5 任務設計化學情境，提升學生探究能力

高中化學教師要響應新課改號召，堅持“以生為本”教學理念，積極實施“任務驅動”式探究法.在任務驅動教學模式下，設計化學情境，要從學生學習實際情況和興趣愛好兩個角度出發，結合教學內容，為學生打造感染力強、輕松愉悅的學習環境.在化學情境中給學生布置學習任務，學生帶著任務去探究，使學生找到自己的價值所在會比教師直接傳授知識更有意義，培養學生自主能力的同時，還能提升學生探究能力.而一個好的學習環境，對于學生來說能夠主動構建知識，自覺地完成教師布置任務，在一定程度上激發了學習興趣.

例如，在教學“化學反應與電能”一課時，教師可以創建一個化學新聞情境，用多媒體為學生呈現如下新聞：隨著國家和社會經濟的發展，我國各地區開始使用一些新型、高效、清潔的能源，其目的是為了緩解能源使用緊張問題.像把煤炭轉化成高效清潔化工原料、用水力代替火力發電、洗澡用的太陽能熱水器、新能源汽車等等.從中找出符合本節課教學內容的能源轉換，并說出什么能轉什么能.學生帶著能源轉換任務再次閱讀新聞，并與小組展開討論.最終得出太陽能將光能轉變成化學能、熱水器將光能轉變成了熱能，兩者有一個共同點就是利用了光能.在課程的最后，教師可以提出一些具有建設性問題，讓學生展開進一步探討，通過這種方式激發學生學習興趣，提升學生探究能力，培養學生讀題能力，完成教學任務.

6 任務設計化學問題，激發學生化學興趣

“問出來的知識才是真正的知識”，新課改一直鼓勵學生大膽問、大膽說，提倡教師采用“任務驅動”教學模式，開展“問題課堂”.問題與任務相互依存，問題是“任務驅動”教學模式的基礎.教師布置任務問題，學生個體或合作尋找問題答案，解決問題完成任務，這一系列的學習活動，既解決了問題又完成了任務，從而可以看出問題在教學的重要性.所以，在任務驅動教學模式下，高中化學教師要積極創建“問題課堂”，結合教學內容與學生的學習情況，設計化學問題，激發學生化學興趣，提高學生課堂參與積極性.

例如，當教師講到“氯、溴、碘及其化合物”這一內容時，教師可以用課件為學生列舉一個化學任務學習清單，清單上設置一些具有探究性的問題，問題設置要根據學生的學習內容和學習能力，引導學生進行分析思考.本節課會涉及到一個化學實驗，為了讓學生進一步掌握知識，學會思考，教師可以在實驗之前提出問題，如：制取氯氣的原理是什么？制取氯氣需要什么類型裝置？可以用什么氧化劑來制取氯氣等，讓學生根據任務清單上的問題來一一用實驗解答，從而幫助高中生對實驗任務有一個清晰的認知.最后學生回答到制取氯氣的原理是

7 任務教學復合化，鞏固學習重難點

“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，高中化學知識點多且復雜，很多概念還涉及到初中知識，導致學生學習起來容易混淆.而任務驅動教學模式，是將很多教學內容和教學目標物化為具體任務，融合成一個共同的任務，構建一個學習體系，這對高中化學復習課十分有幫助.為此，高中化學教師在進行復習教學時，可以采用“任務驅動”教學模式，設置一個復習主題，由主題延伸出多個問題，讓學生自主探究，提高復習效率.

例如，在教學“物質結構”單元時，學生對同位素、同素異形體、同系物、同分異構體知識容易混淆，此時教師可以將四個知識融合成立一個專題，如同位素的對象是原子，同素異形體的對象是單質，讓學生進行比較，從而區分四個概念的含義，通過這種方式突破學習難點，讓學生學會在復習過程中尋找異同點.

綜上所述，任務驅動教學模式在高中化學教學課堂中的應用，能夠為學生深入化學現象和問題進行探究提供整體方向，可以在一定程度上提高學生化學學習積極性和主動性，是一種行之有效的內化化學知識的辦法.因此，教師應該不斷探究任務驅動教學模式在高中化學課堂的有效應用策略，促進化學教學的創新和改革，推動化學教學的長久性發展.