《石油地質基礎》課程導入方法研究

高 寒

（華東石油技師學院，江蘇揚州 225129）

《石油地質基礎》作為技工院校石油專業課，可以為學生后續專業課程的學習打下良好的基礎，所涉及的教學內容分布廣、難度大，中職學生在對其理解、消化、吸收方面存在較大困難。以某石油院校所用的教材為例，所用教材涉及到地球概況及地質作用、巖漿及巖漿巖、變質巖、沉積巖、古生物及地層、地質錄井、地質構造、油氣田開發等內容，對于初學者，課程內容晦澀難懂，僅通過講述課本內容并不能達到預期效果，這就需要根據不同的章節選擇相匹配的導入方法。

常規的課程導入方法包括：復習導入法、提問導入法、直接導入法、練習導入、視頻導入方法等。針對不同章節的課程特點，在課程設計時就要對課程導入環節進行思考，如何利用高效的導入方法化繁為簡，激發學生的學習興趣，加深學生對課程的理解就顯得尤為重要，本文對幾種較為有效的導入方法進行探討。

1 導入方法分析

1.1 直接導入法

直接導入法，也稱為“開門見山”導入法，該種導入方法是比較常見的導入方法之一。該種導入方法的優點就是簡明直接，可以迅速吸引學生的注意力，但是該種方法的參與度和趣味性相對較低，一般適用在緒論章節、新開篇章節等。例如：在講解緒論部分時，可以直接開門見山導入地質學的研究對象及石油地質學的教學內容、教學任務以及重難點章節。

1.2 游戲導入法

游戲導入是指教師在課前精心準備，設計一些與課程相關的趣味游戲，在游戲過程當中激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，最大程度調動學生的積極性，參與到課堂當中[1]，達到良好的教學目的。比如在講授斷裂構造時，可以在課前準備道具與學生進行游戲互動后引入新課。

1.3 視頻導入法

視頻導入法的優點更為直觀，通過對學生視覺上的沖擊感受可以激發學生的學習興趣。以第六章構造運動為例，在講解地震運動、斷層構造等知識點時，可以選取比較震撼的視頻，給學生以直觀的感受，這樣更有助于新課的講解。

1.4 布置“沉浸式”“開放式”體驗作業導入新課

“沉浸式”體驗作業的目的，是充分調動學生學習的積極性，發揮學生的自主能動性，使得學生完全融入到課程當中。以第二章巖漿和巖漿巖為例，火山運動離我們生活是非常遙遠的，學生自然會覺得無聊乏味。但是火山運動形成的火山巖在我們的生活中卻是非常常見的，以花崗巖為例，花崗巖為酸性巖類的深層侵入巖，由于巖基形成于地下深處，冷凝速度也比較緩慢，結晶程度通常較好，所以它的工程地質性質一般也比較好，可以作為良好的建筑物的地基和建筑材料，因此，作為教師就可以布置“沉浸式”“開放式”體驗作業——讓學生動手去拍攝身邊的巖漿巖，這樣不僅鞏固了知識，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的動手操作能力。

1.5 標本化石導入法

化石標本具有直觀性、典型性，化石標本本身的重要性是其他圖片教具等無法替代的。組織學生參加地質實習[2]，參觀巖石標本，可以快速激發學生的學習興趣，對導入新課程有很大的幫助。可以在課前、課后分別組織兩次參觀實習，前者重點在于激發學生學習興趣、后者可以鞏固學習重點，讓學生帶著問題觀察，將書本上的知識與實際標本相對照結合，學以致用。以講解第四章沉積巖為例，講解沉積巖獨有的層理狀構造時，使用化石標本，具有直觀性，可以將沉積巖的獨特構造講解完整、清晰。

1.6 結合生活實例進行分析導入法

石油專業課程較基礎性課程相對比難度更大，開始接觸時學生必然會覺得陌生，此時教師的正確引導就顯得更加重要。在導入課程時可以舉一些生活中的實例作為類比。比如說在講到第一章地球內部圈層結構時，可以用聲波引出地震波，聲波學生更為熟悉，用兩者進行類比，引導學生學習地震波的相關知識，事半功倍。

1.7 真實案例導入法

石油行業是一個高危高風險的行業，幾乎每年都會發生各類安全事故。因此，在講授專業課的同時，也要加強對學生安全防護意識、自我保護意識的培養。在課前引用與課程內容相關的事故案例作導入[3]，可以極大程度上引起學生的關注，產生共鳴，使得學生在學習新知識的同時達到自我防護的目的。比如：在講授石油的物質組成時，對含有硫化氫氣體的石油、天然氣開采過程中就要做好防護工作，這時就可以用“12.23”事故作為導入，使學生產生共鳴的同時，也可以增強學生的自我防護意識。其實學習石油類專業課程的最終目的，不僅僅是教會學生掌握知識，也更要注重對學生安全意識的培養，以人為本，才是企業發展、行業發展最根本的前提。

1.8 情景導入法

情景導入，教師在講授新課程之前可以先設下情景或者背景，使得學生融入其中，發揮想象、智慧來解決情景中的問題，情景導入可以更容易使學生感同身受，意識不到自己是在上課，在不知不覺當中學到知識，并牢固掌握。比如，在講授最后一章動態分析的內容時，就可以設置情景，讓學生設身處地思考，拋出問題并在講授過程當中解決問題，這樣可以極大程度上激發學生的學習熱情，同時也通過現場實際問題的分析，使得學生把書本上的知識與油田實際生產相結合，為培養新型的石油復合型技能人才提供幫助。

1.9 任務驅動導入法

2022年，人社部提出在全國技工院校推行的“工學一體化”培養模式。工學一體化培養模式與傳統的教學模式有所區別，其中，任務驅動法是最常用的教學方法之一。以典型的工作任務為導入，拋出問題，使學生通過學習，能夠切實解決實際工作中的問題，這對培養石油行業復合型技能人才，起著至關重要的影響。以巖漿巖的鑒定為例，傳統的教學模式的課程導入方法常用復習導入，通過復習巖漿巖的性質、結構特征等，引出常見巖漿巖的鑒定。然而，在采用工學一體化培養模式下，以任務驅動的方式作為導入，同樣是巖漿巖的鑒定，以發布任務的方式：準確區分下列巖石中的巖漿巖。使得學生通過整節課程的學習，應用巖漿巖的鑒別方法，準確、快速識別出巖漿巖，這對學生以后所從事的工作有很大的幫助。

1.10 其他導入方法

其他導入方法。導入方式其實是形式多樣的，除了上述提到的導入方法以外，提問導入、復習導入、練習導入、銜接導入等方法都可以在石油地質教學的過程當中以不同的形式展現，達到教學目的。

2 各種導入方法效果分析

經過幾個學期的教學效果反饋，任務驅動導入法、游戲導入法、視頻導入法、布置“沉浸式”“開放式”體驗作業導入法、標本化石導入法、生活實例分析的方法、情景導入法等方法，針對不同的課程類型均起到了很好的導入效果，其中布置“沉浸式”體驗作業、任務驅動導入法、情景導入法、真實案例導入法、化石標本導入法得到了學生更好的反饋評價。

如圖1、圖2所示，分別是石油專業19級學生在校園內拍攝的巖石作品，布置“沉浸式”“開放式”作業，然后導入新課程可以更有效地激發學生的學習熱情，達到了很好的預期效果。學生從校園環境、生活環境等各方面去尋找巖石，不僅掌握了巖石特征，對于巖石的性質、特點等各方面知識，在尋找答案的過程中都得到了全面提升。在布置“沉浸式”“開放式”作業時，也可以采用分組的方式進行，這樣在培養學生的學習、動手能力基礎之上，還培養了學生團隊協作的能力。以第二章第二節巖漿巖構造為例，可以提前布置作業安排學生拍攝身邊的巖漿巖，并以小組為單位，展示拍攝成果。學生為了更好地、準確地完成“沉浸式”“開放式”作業，就會反復閱讀教材，這不僅達到了復習的效果，也達到了預習的效果，學生通過反復閱讀教材、推敲、小組探討等方式來尋找答案，使得學生不僅要動腦還要動手、需要認真仔細地觀察來完成拍攝作業，可以達到一舉多得的效果。

圖1 石油19級學生作品

圖2 石油19級學生作品

任務驅動的導入方法在教學過程中也取得了很好的反饋效果。以任務驅動為導向，結合企業所需要的人才特點來進行任務布置并完成教學任務，不少學生畢業后到各個企業實習，實習單位反饋，學生解決實際問題的能力很強、動手能力強，可以更好的結合企業崗位特點，完成相應的崗位需要。以學院訂單班學生為例，學生畢業后，要到某事市工區從事頁巖氣方向的勘探、開采工作，用人單位要求畢業生能夠熟練掌握頁巖氣的特點，并對相應崗位有具體的技能需求。這就要求在進行課程設計時，在課程導入環節精心設計驅動任務，以滿足企業用人需要，使得學生能夠更快地熟悉崗位工作特點，學以致用。

情景導入法在幾個學期的教學過程中也取得了較好的教學效果。在第九章油氣田開發基礎知識部分的講解過程當中，采取設置情景的方式作為課程導入，可以使學生更快融入到工作情景當中，帶著問題去學習，激發學生的學習興趣，提高教學質量，并達到學以致用的目的。不少畢業生參加工作后反饋，課程導入過程中設置的情景，在實際生產工作當中就能接觸到，學生不感覺陌生，相反還覺得很熟悉，為學生在日后的現場實際工作中提供幫助。

直接導入法、游戲導入法、真實案例導入法、視頻導入法、標本化石導入法、生活實例分析的方法針對不同的課程內容、特點，也取得相應的教學效果。一些無法以直觀的方式呈現在學生面前的教學內容，比如第一章第二節地球內圈層結構、第二章第一節火山及火山運動、第五章古生物及地層等內容，通過視頻導入的方式，可以給學生以視覺上的沖擊，從而達到很好的課程導入效果。再比如，講解學生難以理解的專業課程內容時，通過生活案例分析、做類比，也可以達到很好的教學效果。

3 結束語

培養石油行業復合型技能人才，對于石油行業未來的發展起著至關重要的影響。技能人才作為石油行業發展的新鮮血液是不可或缺的，如何培養好這些人才，就顯得尤為重要。通過專業理論課程的學習，可以使學生更快、更系統地掌握石油行業專業課程。學生掌握扎實的專業理論課程，對日后專業技能提升、個人深造、職業晉升都有很大的幫助。通過好的課程導入方法，最大程度上吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，可以幫助學生更好地掌握課程內容，達到學以致用的效果。

與本科院校的在校學生相比，中職職業院校的學生具有自身的特點，主要表現為以下幾個方面。

1）中職類院校學生年紀較小，注意力較本科生相比更容易分散。

2）專業課程難度較大，對于初學者來說比較陌生、學習難度大、不易理解，學生往往會由于聽不懂，進而對學習專業課程產生抵觸心理。

3）對于本科生而言多數學生會做到主動自習、課前預習、課后復習；技工類院校的學生在這個方面需要任課老師及班主任督促。

針對中職類院校學生的獨特特點，作為中職院校的專業課教師在專業課教學的過程當中就要更加注意教學方法，增強課程的趣味性和實用性，使得學生可以更好、更快地接受新課程的內容，從而進一步提高教學質量。

課程的導入部分，作為每節課的開端，對能否充分調動學生的積極性有著至關重要的影響。良好的導入，可以充分吸引學生，激發學生的學習興趣以及對新知識的學習欲望。反之，會打消學生學習的積極性，甚至對專業課程的學習產生抵觸情緒。因此，教師在準備課程的同時，要精心設計課程的導入方法，最大程度上吸引學生融入到新課程的學習當中。根據課程內容不同，視頻導入、布置“沉浸式”及“開放式”體驗作業導入、化石標本導入、游戲導入、真實案例分析導入、情景導入、任務驅動法導入等方法，都可以達到很好的導入效果，激發學生對《石油地質基礎》專業課程的學習興趣以及對專業知識的渴望。綜合靈活運用各種導入方法可以極大激發學生的學習熱情，達到更好的教學效果。