“新工科”背景下專業課教學中課程融思政的改革與實踐
——以分析化學為例

趙 玥 蔡萬紅

（1.唐山學院新材料與化學工程學院，河北唐山 063000；2.唐山市化工環保與新型薄膜涂層材料重點實驗室，河北唐山 063000；3.唐山學院紀委辦，河北唐山 063000）

化工專業是我國高等教育學科重要組成部分之一。化工專業的學風建設，對于培養學生的愛國主義精神，明確學習目的與學習動機，養成科學的思維方式，具有積極而重要的作用。在我國教育改革的新形勢下，“新工科”作為教育改革的重大選擇[1]，為化工類傳統學科提供了發展的新思路與新方法。將“新工科”與“課程思政”結合起來，在厚植愛國主義情懷下，進一步挖掘專業課程的育人功能，是每一位教學工作者都需要思考和探索的問題。

在“課程融思政”理念指導下，本課題組以化工專業《分析化學》課程為例，進行課程思政的教學探索與實踐，在保持分析化學課程自身獨立的教學邏輯結構的同時，堅持愛國主義為導向，以立德樹人為核心，嘗試在課堂教學中融入案例、專題討論等，進行“課程融思政”的探索與實踐，為化工類專業“課程融思政”的改革實踐提供一定的經驗與參考。

1 分析化學課程特點

《分析化學》是化學工程與工藝專業核心基礎課程之一，主要任務是使學生掌握物質的化學組成、含量的測定方法，掌握數據處理、誤差分析和分析方法的建立過程，熟練分析化學實驗的基本操作技能，并能夠運用基本知識、基本理論設計或選擇相關物質的分析方案，具有實施及評價分析方案的基本能力。

我校《分析化學》課程共44學時，第五學期開課。基于對唐山學院新材料與化學工程學院化學工程與工藝學生專業認知調查可知，大部分學生對所學專業“一般了解”和“不了解”，部分同學在填報志愿時其對化工專業的了解僅限于初高中的知識課本及家庭環境的影響，進校后發現所學專業與“理想”專業相差甚遠。與此同時，由于化工專業本身課程要求高、專業知識難度大等因素，部分學生的學習動力、學習態度等方面不夠積極，缺乏學業、職業規劃，較難確立人生發展目標。因此，在化工專業教育過程中，引入思政工作的方法，探討課程融入思政教育的方式方法，通過《分析化學》課程融合思政教學探索，實現在學習中對大學生進行價值引領，達到價值傳播與豐富知識底蘊的雙重育人效果[2]，實現高等教育全方位育人的目的[3]。

2 分析化學課程融思政的教學設計

針對如上情況，本課題組以化工類學生專業分析化學課程融合思政教育為研究對象，在“課程思政”理念和我國工科專業認證思想指導下，著眼于學校人才培養目標、化學工程與工藝專業人才培養方案和專業認證中課程對畢業要求達成的支撐指標點，重新梳理確定課程知識目標、能力目標和德育目標，將思政元素融入知識傳授體系中進行課程教學設計，研究思政引領對于化工類專業學生成長成才與全面發展的重要作用和意義[4]。

2.1 課程德育目標的設置

《分析化學》“課程思政”主要體現育人功能，明確其所承擔的思想教育和價值引領內容。課題組以“課程思政”為導向，進一步明確課程德育目標，將教學大綱中課程教學目標由原來的知識目標和能力目標兩層次，改為知識目標、能力目標和德育目標三層次。

課程知識目標：研究、了解定量分析的基本概念，能夠根據掌握的知識，靈活運用，按照技術先進、經濟合理、實施安全的要求進行復雜樣品的實驗流程設計及分析，為學生學習后續課程奠定必備的基礎；要求學生通過對樣品的分析，理解化工實驗步驟和安全措施，對實驗數據進行采集、分析和處理，并得出合理有效的結論。

課程能力目標：通過課程學習，使學生獲得分析檢測技術的基本理論知識，掌握分析檢測的技能及方法，具有正確判斷和分析表達結果的能力，培養嚴謹的工作作風和職業素養，為成為化工技術類應用型人才奠定基礎。

課程德育目標：通過課程學習，使學生具有愛國主義、集體主義，熱愛社會主義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生為人民服務的精神，成為“四有”新人，同時，培育學生的科學思維、健康的審美情操、樂觀的生活態度，探索創新的精神、精益求精的工匠精神等。

在教學過程中，將課程的德育目標充分融入到知識目標和能力目標教學過程中，使學生在課程學習中，不僅掌握分析化學相關知識與技能，同時，更加注意培養學生鍥而不舍，追求卓越的科學精神，以及“為國為民”的家國情懷和“服務社會”的責任意識，并樹立起化工人的職業榮譽感。

2.2 課程德育內容

我校的化工專業的《分析化學》課程主要包括三部分，基礎知識（試樣的采集及處理、定量分析中的誤差、有效數字運算規則，滴定分析基礎知識）；滴定原理部分（酸堿平衡及酸堿滴定法、配位平衡及配位滴定法、氧化還原平衡及氧化還原滴定法，沉淀平衡及沉淀滴定法）；新型滴定方法（吸光光度法等）。

根據教學大綱規定的教學內容，結合思政教育進行“課程思政”教學設計，確定每次教學的思政承擔的任務和內容，并梳理得到相應的價值元素，將思政元素融入到課程的教學過程中，實現專業教學與課程思政協同育人的功能。為了更好地進行思政教育，課題組成員選取與時代緊密結合的典型案例與人物代表共50余項，建立課程思政素材庫，對學生進行思政引導。見表1。

表1 課程思政素材庫

加強課程思政建設是高等教育事業的歷史使命，對于專業教師而言，課程思政建設，也是教學方向性的重要保障和工具。素材庫的建設是強化思政建設的重要途徑，通過對于中國優秀傳統文化及當今社會優秀典型性代表的選取，使學生在學習過程中，不僅學習到理論知識和技能技巧，同時也體驗到課程的人文之美；通過老師在語言、文字、價值等方面的交流與主題式引導，使優秀的思想意識逐漸滲透到學生人格與能力的建設過程中，使學生能夠更好地體驗到生命和人生的美好。

專業教師在選取思政案例時，要確保思政素材與課程目標、內容相一致，時刻樹立頂層設計的理念。思政素材可以來自對于國家、民族有巨大貢獻的專家學者，也可以來自與時代緊密相關的普通的工作者，比如在抗擊疫情的過程中，所有沖鋒在一線的醫生、護士、志愿者及每一位參與抗疫的人員都是英雄；同時，選取的案例還要適合課程實際內容，比如，在疫情階段，針對核酸采集及檢測工作，教師在講授過程中可以聯系到分析化學的知識體系內容及相關醫藥科技前沿。

在課堂教學過程中，教師可以根據不同章節的教學內容組織學生參觀企業、推薦學生觀看《感動中國人物》等大型紀錄片，利用案例教學，由教師指導學生分片段解構案例，從道德品質、人文素養、職業素養、生命意義、社會責任等方面進行深入研討，表達各自的觀點并進行思考，使學生進一步明確新時代大學生的社會責任，努力學習并強化自身的專業技能，自覺維護和保障化工安全，努力爭做優秀的社會主義勞動者。

2.3 思政報告考核要點

在分析化學課程思政教育過程中，課題組成員按照教學大綱和我校化學工程與工藝專業認證要求，積極聯系社會實際，引入與化工類人才培養緊密相關的現實案例，從實際出發，解決學生在學習、就業及人生規劃方面的問題。例如，在授課過程中，引入偉大科學家錢學森的事跡，通過錢學森先生刻苦求學，歷經五年才回到祖國的經歷，引領學生堅定愛國信念，樹立正確的價值判斷能力，不畏困難，不怕強敵的精神；通過錢學森先生淡泊名利，專注科研，為我國的國防科技事業貢獻卓越的11項“第一”的過程，引導學生在專業發展及人生規劃中，不要被某些社會浮躁情緒所感染，不怕困難，專注學習，發展專長，增加個人核心競爭力。學生在學習相關案例激勵后，情緒高漲，課堂氣氛活躍，發言踴躍。教師可以根據課堂情況，在教學過程中安排1-2次課程思政報告，思政報告重點強調在分析化學過程中“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，評分標準按照優秀、良好、中等、及格和不及格五檔次評分，評價標準見表2。

表2 課程思政報告評分標準

3 課程融思政教學過程反思

3.1 課程思政意識有待進一步加強

經過近兩年分析化學課程融思政教學工作的進行，課題組成員深深意識到課程思政工作仍需進一步加強。思想是行動的指南，大學階段是學生思想、意識比較活躍的階段，同時，人格的形成也容易受到外界環境的影響，不利于形成正確的人生觀、價值觀。在此階段，專業課教師作為長期從事教學工作的一線工作者，在具有較強專業知識的同時，在提高自身思政能力的同時，亟需提高課堂思政與專業課教育相結合的能力，使教師在講授專業知識的同時，做到思政“潤物細無聲”的狀態，自然和諧地引領學生思想意識的提高。

3.2 課程思政教學形式有待進一步優化

《分析化學》課程是一門重要的專業基礎課，也是與日常生產生活緊密聯系的一門學科，在課程思政教學過程中，課題組成員主要采用老師主導課堂的形式的同時，也在積極探索其他優質教學設計模式。比如“翻轉課堂”的形式，通過老師布置任務、學生尋找素材，將思政與專業高效結合，形成問題引領、學生主動參與、網上網下多維互動等形式，提高分析化學課程思政教學效果。此外，課題組成員也在探索課程思政與實驗相結合、與實習實踐相結合等多元化教學方法與形式，努力打造課程思政“理論-實踐-網絡”相互貫通的立體化教育體系。

4 結語

大學作為培養社會主義接班人的重要場所，在教育過程中必須時刻堅持價值引領。分析化學課程在新工科的背景下，授課形式必須堅持思政引領，將專業知識和工科人才培養與思想政治教育結合起來，做到課程的德育與智育相統一，為培養優秀的社會主義建設者貢獻力量。