如何從幼兒園向小學(xué)順利過渡

朱繼文全國優(yōu)秀教師、北京市特級教師、北京市先進(jìn)工作者、北京市豐臺區(qū)第一幼兒園園長

許多家長在孩子上大班時才開始特別重視幼小銜接的事情，但我發(fā)現(xiàn)家長的重視基本都集中在知識習(xí)得上，如漢語拼音、思維課程……讓孩子把有限的時間用在所謂的知識上，甚至停止或減少孩子活動和游戲時間，舞蹈、鋼琴、圍棋通通戛然而止。更有甚者，把生活中本應(yīng)孩子自己解決的問題都包辦代替了。如果家長眼中的銜接是偏重于對知識的銜接，這樣的教育只注重眼前銜接，大有“臨時抱佛腳”的意味。

許多幼兒園的幼小銜接主題活動內(nèi)容被安排得滿滿的，參觀小學(xué)、收拾小書包、課間10 分鐘可以做什么、認(rèn)識文具等等。但是這些表象化的幼小銜接內(nèi)容是孩子們升入小學(xué)后真正面臨的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題嗎？這些內(nèi)容被安排成為一次次的教育活動，但是短短的二三十分鐘，真的能夠讓孩子在能力上有質(zhì)的飛躍嗎？答案顯然不是。其實(shí)，這樣的活動是在走銜接教育的過場。

眾所周知，能力的提升絕非一日之功，孩子積極樂觀的性格、生活能力、自理能力、傾聽能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、解決問題能力、自我控制能力、規(guī)則意識等等，這些支持孩子在小學(xué)生活學(xué)習(xí)的核心能力的形成需要一個長期的過程。因此，幼小銜接應(yīng)該站在培養(yǎng)一個獨(dú)立的人的長遠(yuǎn)角度，有目的、有計(jì)劃地逐步實(shí)施；以孩子為中心是關(guān)鍵，我們應(yīng)站在孩子的立場，以孩子的需求為基礎(chǔ)，反對填鴨式的大班突擊式銜接，強(qiáng)調(diào)孩子獲得可持續(xù)發(fā)展的銜接，在潛移默化中根據(jù)不同孩子的需求和特點(diǎn)，為孩子量身定做一個適宜其發(fā)展的規(guī)劃。

那么，到底應(yīng)該制訂什么樣的銜接計(jì)劃呢？我們不妨從幼兒年齡特點(diǎn)和成長發(fā)展的規(guī)律入手，將幼小銜接的重點(diǎn)放在全人教育上，放在基于兒童一生成長與發(fā)展的能力上。這就需要關(guān)注以下五點(diǎn)：一是，銜接要尊重兒童的年齡特點(diǎn)。要為他們創(chuàng)造適宜生活成長的環(huán)境，引導(dǎo)他們做自己能做的、學(xué)習(xí)他們能懂的、探究他們喜歡的?！鞍蚊缰L”或違背孩子的興趣和意愿的活動，既是對孩子成長權(quán)利的剝奪，更是對幼兒身心的摧殘。二是，銜接要從兒童的良好習(xí)慣的養(yǎng)成做起。良好的生活習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣……這些是一個人適應(yīng)新環(huán)境、一生順利發(fā)展的基礎(chǔ)與保證。三是，銜接要尊重每個兒童發(fā)展的個體需求。每一個孩子都是與眾不同的個體，只有尊重個體差異，發(fā)現(xiàn)每個孩子不同的興趣和需要，才能讓每一個孩子順利地在自己的跑道上奔跑。這么講，幼小銜接也需要私人定制。四是，銜接是對孩子心靈的銜接和理解。興趣是最好的老師，態(tài)度決定一切。在孩子人生的路口，我們一定要傾聽孩子的聲音，了解他們的喜怒哀樂。只有消除了對前路的恐懼和顧慮，帶著陽光、自信和憧憬才能邁開大步走向明天。五是，銜接要注重孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)品質(zhì)就像魚與漁的關(guān)系。

其實(shí)，幼小銜接只是孩子人生中一個小小的臺階，一個普通的路口，一個必須經(jīng)歷的過程。一個身體健康、心智健全的人遇到它不會如臨大敵。但是，如果我們培養(yǎng)的方向錯了、著眼的角度錯了，那么一個天資優(yōu)渥的孩子也會因?yàn)槲覀兊氖д`而造成成長的失衡。幼小銜接不是簡單地銜接知識和技能，而是要為孩子儲備適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對新挑戰(zhàn)的勇氣和能力。這種勇氣和能力絕不是一蹴而就的，它像培養(yǎng)習(xí)慣一樣，是一個長期、系統(tǒng)的發(fā)展過程，是一個人成長過程中逐漸積蓄的。只有幼兒園、家庭、社會達(dá)成共識，才能使兒童順利銜接、自由銜接、從容銜接、快樂銜接，最終消滅銜接。