培智學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合初探
——以生活語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例

鄒湘 李希

2022年初，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出了全面提升特殊教育質(zhì)量，課程教學(xué)改革不斷深化，信息技術(shù)與特殊教育進(jìn)一步深度融合等主要目標(biāo)。《培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出了“把信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)與應(yīng)用工具，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，重視運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，使信息技術(shù)課程不僅成為課程結(jié)構(gòu)體系中的一部分，而且成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和提高生活質(zhì)量的信息化平臺(tái)。”面對(duì)學(xué)生障礙類型復(fù)雜、障礙程度嚴(yán)重、個(gè)體差異明顯的現(xiàn)實(shí)情況，筆者所在學(xué)校探索將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，以全面提高教學(xué)效果。下面以生活語(yǔ)文教學(xué)為例，談一談培智學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方法策略和實(shí)踐收獲。

一、立足學(xué)生學(xué)情，利用信息技術(shù)打造通用學(xué)習(xí)環(huán)境

培智學(xué)校學(xué)生在心理發(fā)展方面存在一定障礙，感知覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言、思維等方面發(fā)展明顯落后于普通學(xué)生，思維長(zhǎng)期停留在直觀形象思維階段，抽象概括水平較低，這就需要教師利用信息技術(shù)，挖掘信息化資源，設(shè)計(jì)制作適合學(xué)生的支持卡片、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境、直觀化的思維導(dǎo)圖、生動(dòng)的微課視頻、具體可操作的任務(wù)卡等，打造通用學(xué)習(xí)環(huán)境。還有一些培智學(xué)校學(xué)生在肢體動(dòng)作、溝通與交往、情緒與行為方面存在突出障礙。這就需要教師利用信息化教學(xué)路徑，為他們提供一些信息化硬件和軟件支持，例如平板電腦、手機(jī)、手寫板、電子文本、溝通板、圖片交換系統(tǒng)、識(shí)字軟件等來(lái)輔助其參與教學(xué)活動(dòng)。

如，在教學(xué)《生活語(yǔ)文》新教材六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”一課時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)情，利用信息化教學(xué)路徑打造通用學(xué)習(xí)環(huán)境。1.無(wú)語(yǔ)言的學(xué)生龍某某通過(guò)點(diǎn)擊并出示平板電腦中提供的圖片，進(jìn)行溝通（輔助技術(shù)）。2.1—5年級(jí)學(xué)習(xí)到的動(dòng)物介紹視頻：首先一個(gè)畫面出示所有動(dòng)物的圖片；點(diǎn)動(dòng)物圖片后可以看到該動(dòng)物的視頻介紹內(nèi)容，包括名稱、外形、生活習(xí)性、本領(lǐng)（通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)+信息技術(shù)）。3.操作板提供圖、文、句式支持書寫困難的學(xué)生進(jìn)行拼貼（通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)）。4.動(dòng)物名片支持卡（通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)）。5.平板電腦中為龍某某準(zhǔn)備可拖動(dòng)操作的動(dòng)物圖文及動(dòng)物介紹的簡(jiǎn)單句式（輔助技術(shù)）。

生活語(yǔ)文《小猴子下山》新授環(huán)節(jié)教學(xué)

二、瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)開展集體差異教學(xué)

在信息技術(shù)與培智學(xué)校學(xué)科教學(xué)的深度融合中，教師可以通過(guò)使用通用軟件交互式白板、微課及動(dòng)態(tài)課文朗讀，以及采用微課教學(xué)模式和BYOD（Bring Your Own Device，攜帶自己的設(shè)備）教學(xué)模式等融合教學(xué)，讓學(xué)生在這個(gè)深度融合的智慧課堂中自主探索，獲取知識(shí)，掌握技能，提高學(xué)習(xí)效率。以《生活語(yǔ)文》新教材五年級(jí)下冊(cè)“小猴子下山”中信息技術(shù)與其課堂教學(xué)具體融合為例進(jìn)行說(shuō)明。

一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。運(yùn)用交互式觸摸一體機(jī)結(jié)合游戲活動(dòng)讓記憶較弱、理解能力差、注意力不集中的學(xué)生在視、聽結(jié)合的情況下參與活動(dòng)、與教師進(jìn)行互動(dòng)，了解本課學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。學(xué)生們隨著教師的引導(dǎo)在語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字軟件中復(fù)習(xí)了解字的結(jié)構(gòu)和偏旁，加深對(duì)該課主題詞“猴”的認(rèn)識(shí)。緊接著呈現(xiàn)小猴子動(dòng)畫及時(shí)抓住學(xué)生的注意力，并以小猴子下山找好吃的到達(dá)四個(gè)站點(diǎn)為線索帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。班級(jí)優(yōu)化大師課堂應(yīng)用軟件在提出規(guī)則的同時(shí)讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。在“老師變變變”的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生使用溝通軟件與教師進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，說(shuō)出“老師變變變”方可看到教師的“變”。教師在交互式白板中“變”出“狗、貓、猴”的漢字和圖片，幫助學(xué)生了解相應(yīng)字的結(jié)構(gòu)和偏旁，從而加深學(xué)生對(duì)該課主題詞“猴”的認(rèn)識(shí)，接著應(yīng)用希沃白板軟件中的語(yǔ)文學(xué)科軟件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并通過(guò)動(dòng)畫視頻《小猴子自我介紹》帶領(lǐng)學(xué)生感受下山的情境，即引出該課的課題。

二是新授環(huán)節(jié)。整體感知課文部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是小組聽課文朗讀、合作探究完成練習(xí)。學(xué)生們借助平板電腦聽、看“小猴子下山”課文范讀視頻，其中教師根據(jù)不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予不同的圖片、文字支持。A組是與教材插圖一致的動(dòng)畫形象，在小猴子經(jīng)過(guò)的四個(gè)站點(diǎn)著重標(biāo)注詞語(yǔ)“玉米、桃子、西瓜、小兔子”。B組是在小猴子到達(dá)的四個(gè)站點(diǎn)處加入突出特效并配有圖文。C組是在小猴子到達(dá)的四個(gè)站點(diǎn)處加入突出特效并配有圖片，給予支持。D組為無(wú)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，則在平板電腦中錄入該課中重點(diǎn)內(nèi)容的圖片及語(yǔ)音，學(xué)生在需要回答或自主表達(dá)的情況下點(diǎn)擊圖片即可與教師進(jìn)行交流。該篇課文較長(zhǎng)，有5個(gè)自然段，如果只是傳統(tǒng)的聽課文，學(xué)生難以抓取重點(diǎn)、準(zhǔn)確把握課文中小猴子到達(dá)的四個(gè)站點(diǎn)。信息技術(shù)融入的視、聽加特效范讀課文可以改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。在小組聽的過(guò)程中，學(xué)生隨著朗讀課文視頻的播放，自發(fā)說(shuō)出“玉米、桃子、西瓜、小兔子”，組員之間也有了溝通，各組的小練習(xí)在教師設(shè)定的時(shí)間內(nèi)順利完成。

三是重點(diǎn)段落分析環(huán)節(jié)。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第一自然段中，“小猴子到玉米地里，看到了什么？”教師通過(guò)希沃白板軟件的互動(dòng)功能讓學(xué)生上臺(tái)圈一圈、找一找，完成切合其能力水平的小任務(wù)。比如：B組學(xué)生圈出小猴子在第一站找到的“玉米”圖；A組學(xué)生從課文第一自然段找出“玉米”這個(gè)詞。在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞“又（ ）又（ ）”的過(guò)程中，教師巧妙地運(yùn)用交互式白板中特有的“蒙層—擦除”功能讓玉米地出現(xiàn)又大又多的玉米，帶來(lái)很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“迷宮”“好多”“又大又多”這些詞。之后，學(xué)生自然說(shuō)出“爆米花又香又甜”“蘋果又大又紅”。

另外在學(xué)習(xí)第一自然段中的兩個(gè)動(dòng)詞之一“掰”時(shí)，教師運(yùn)用了一個(gè)微課“巧學(xué)動(dòng)詞掰”讓學(xué)生在平板電腦中自學(xué)。該微課緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用信息技術(shù)融入生活中的動(dòng)態(tài)視頻配以靜態(tài)文字解讀和語(yǔ)音解說(shuō)，使學(xué)生很快理解了“掰”，還有學(xué)生在看的過(guò)程中提出了“兩只手一起動(dòng)”，說(shuō)明學(xué)生有興趣、看得認(rèn)真并且有了深入理解。其后安排的“掰黃瓜”則給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

另一個(gè)動(dòng)詞“扛”的教學(xué)，則收集學(xué)生校園生活中“扛鋤頭”“扛水桶”等照片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)多重相扣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

三、聯(lián)合家校社力量，利用信息技術(shù)拓寬教學(xué)場(chǎng)域

學(xué)校、家庭、社會(huì)在培智學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中都有著不可替代的作用。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，家校社有更多更好的信息化合作方式。

還是以《生活語(yǔ)文》新教材五年級(jí)下冊(cè)“小猴子下山”課堂延伸和課后練習(xí)部分為例，其中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合內(nèi)容有：一是實(shí)踐鞏固環(huán)節(jié)，教師在班級(jí)群根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送個(gè)性化作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)支持下觀看動(dòng)詞“掰”“扛”的微課視頻，在家中尋找合適的物品進(jìn)行實(shí)踐操作。二是拓展延伸環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下積累“又（ ）又（ ）”關(guān)聯(lián)詞組，既可以詢問(wèn)家長(zhǎng)、朋友，也可以上網(wǎng)搜索記錄下來(lái)。

生活語(yǔ)文《小猴子下山》鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)

培智學(xué)校集體課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以創(chuàng)設(shè)更好的差異化教學(xué)環(huán)境，還能針對(duì)不同學(xué)生的差異和需求提供個(gè)性化的有效支持，全面提高教學(xué)成效。

快樂(lè)雞群譚文超（湖南省湘潭市特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師:鐘靈韻