教育寫作與新入職教師成長

戴荔

教師從入職前到入職后，少則幾個月，長則幾年的時間，會接受各種培訓，師德師風、教學常規、班級管理方面林林總總，這些無疑可以加快新入職教師的成長速度。根據我的從教經歷來看，教育寫作也能為新入職教師提供新的天地，但在實踐中卻又難以推動。

這就需要我們定位為什么寫，寫什么，寫的困難是什么。教育寫作可以讓教師學會回望，積累素材，站穩講臺，規避風險，解決問題，積攢日后在疲憊時可以解壓、可以增加幸福感的財富。為什么更多時候做得少呢？這就需要分析原因，降低難度，設立梯度，搭建平臺，讓寫作助力教師成長。

?? ? 一、降低難度，克服畏難心理

學校每年都會迎接新入職教師的到來，每年也都會面臨新入職教師成長的課題。多年來，我們從諸多培訓中總結出來自于同伴互助的成長，似乎更貼近他們的成長實際需要。相同的教育生態，相同的教學理念，給新入職教師的成長提供參考。

剛入職的教師首先看到的是這樣的“寫作”成果——《新教師成長秘笈》，入職一年、兩年、三年的新入職教師以過來人的身份進行的寫作，如“新接班我來支一招”“開學第一堂課這樣上”“第一次家長會這樣開”，有條目式的，有娓娓道來式的。雖然青澀，卻讓新入職教師有法可依，有章可循。原來，教師寫作還可以是這樣的。通常，秘笈扉頁上會有這樣勉勵的話語。

親愛的雙語新伙伴們：

大家好！

或做班主任，或任教某一學科，馬上要接手新的班級，此時的你，是不是在充滿激動和喜悅的同時或多或少也伴隨著一絲忐忑？第一天如何做？第一次與家長見面聊什么？怎樣排座位……一系列的怎么辦在腦海中閃現，對嗎？不用擔心，去年今日，前年今日，同樣的時間，同樣年輕的他們有著同樣的顧慮。今天，他們就將自己的小妙招、小策略傾囊相授，總有一款適合你，不信？認真讀讀看。希望，這些“小招”能幫你解決大問題。希望，在“復制粘貼”的同時，加入你自己的思考。希望，明年的今日，這本《新教師成長秘笈》修訂版中增加你的智慧分享。

開學的號角已經吹響，章丘雙語年輕的新兵們，希望這本小冊子成為你的枕邊書，陪伴你走過踏入教壇的新征程！

……

給新入職教師以希望——也許自己的名字會出現在明年的校刊上，他們漸漸學會從每日瑣碎中記錄，學會從流水賬的只言片語到一篇小文章。慢慢等，等他們從量到質的變化；慢慢陪，陪他們從寫起來到寫下去。

?? ? 二、設立梯度，逐步升格寫的內容

1.從微寫作寫起來

“沒時間寫”“不會寫”“不知道寫什么”……這些都是不寫作的理由。葉圣陶在《寫作常談》中說：“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話——說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字。”新入職教師可以采用微寫作連載的方式開啟寫作的征程。

小田寫道：“0831 連載2：在跟孩子見面之前，可以通過微信跟家長要孩子的照片并向家長了解每一個孩子的性格特點等，既可以提前認識、了解孩子，又可以給家長老師非常用心、非常關心孩子的‘良好的第一印象’。”

小崔寫道：“0905 連載5：剛開學或者周天返校總有想家的孩子，對于這些孩子，最好的辦法就是讓他們在班級里有歸屬感，讓他們覺得有事可做，他們是班里不可缺少的一員。這就需要給班里的每個孩子都找點事兒來干。”

小賈這樣記錄：“1008 連載30：我在班里劃分了學習小組，每個小組四個人。他們每個人都有自己的任務，比如一個人做學習小組長，負責收發作業、幫其他同學改錯。”

最初教師們的微寫作基本上是這種樣子，類似流水賬。新入職教師每天應對各種瑣事，用“連載”寫作記錄的方式讓他們有種積分增加的即時成就感，能夠堅持寫下去。

在每月的微寫作交流會上，他們還會分享寫作動力。比如，困了累了不僅可以喝紅牛，還可以翹著二郎腿用手機語音輸入，方便快捷，微記錄就不再因一日伏案工作的疲憊而止步。比如，買上一堆愛吃的零食，作為微寫作后的自我獎勵。比如，寫完后發布在辦公室群里，互相勉勵一起努力。

2.從教育敘事堅持下去

對教師來說，寫作最難的莫過于“如何開始”和“怎樣堅持”。萬事開頭難，寫作對于新入職教師更是如此，他們寫起來了，如何堅持下去，是我們接下來要面對的問題。通過研討，大家一致認為經過一段時間的堅持可以從微寫作轉入教育敘事。

敘事看似容易，但寫作與閱讀需要長期持續的投入，很難短期見效。碎片時間閱讀大部頭書籍難度大，我們可以先選擇雜志以及公眾號文章，打印出來共讀。

首都師范大學教育學院蔡春院長在《“敘述”“故事”何以稱得上“研究”》這篇文章中指出“教育敘事”研究的兩個最基本的方面就必然是：關于“敘述”的與關于“故事”的，即“教育敘事”就意味著“如何敘述”以及“敘述什么樣的故事”。

一個敘事文本好壞的基本標準是：“故事”及其“敘述”是否蘊含了豐富的教育學意義，能不能很好地引導閱讀者去領悟這些意義，能不能導致一種現象學式的“點頭”。

于是，教師對比自己的教育敘事，開始找問題所在，帶著研究的心態從閱讀開始，繼續寫作。他們寫下的故事，不再是簡單陳述和記錄，而是“問題解決的故事”，是“蘊含著豐富的教育學意義”的，“是真實的并且可以加工的”故事。

從平日期刊的碎片化閱讀，到假期的整本書閱讀，從最初帶他們讀，到他們自發地閱讀，解決寫作問題的閱讀步入正軌。開學初的閱讀分享中，他們用一些名師的做法指導自己的讀寫并鼓勵自己。

“王木春老師說：‘平靜如水的事件之下常常涌動著暗流，把水下這股暗流呈現出來便成為一篇文章最動人最精華的部分。’我學會了敏感地捕捉能寫的點。”

“何捷老師說：‘作為教師，我最愛寫教育隨筆。每天身邊發生那么多事，有寫不完的素材。’我現在就處于這種狀態，每天有太多可寫的話題。”

“教師寫作的目的從來不是‘成名成家’，而恰恰就是為了‘過好自己的教育人生’。王維審老師的話是我的座右銘。”

“李鎮西在等候航班起飛的候機室里可以寫作，在貴州山間高速路的小車里也可以寫作。別人打盹的時間里，他可能已經完成一篇文章了。我不再給自己不寫找理由了。”

……

在這樣以讀促寫的分享中，在常態的閱讀中，教師們的寫作漸入佳境。

?? ? 三、搭建“發表”平臺，增加幸福度

發表的平臺是什么？不能定位太高，這里說的發表，不一定是在權威雜志發表。姑且不說新入職教師，即使是老教師，如果不常寫、不琢磨如何寫都很難發表。

這里的發表是學校的公眾號，是校刊，同時也包括定期不定期的分享會，最終目的是讓每個新入職教師的經驗被看到、被推廣、被實踐，要給他們足足的成就感和價值感。

每月一次的班主任例會，會提前征集教師們最困惑的問題，征稿、約稿，然后梳理出一系列的“怎么辦”。如，“我該怎么辦——七嘴八舌話想家”“我該怎么辦——難纏家長我有招”“我該怎么辦——不愛寫作業我幫你”“我該怎么辦——路隊一周成形聽我說”……

當教師手里拿到校內出版的刊物，雖然只是并不華麗的小冊子，但他們依然會一臉自豪地分享。

小冊子中的精華同時也會在學校公眾號上推出，于是“轉發”“點贊”“在看”三連發成了我們閱讀的三部曲。

再后來，我們開始嘗試往紙媒投稿。在諸多報刊中我們最終選擇了《班主任之友》《新班主任》《中國教師報》《教師報》等十類，從寫征稿開始。

每次群發給工作室每位教師征稿信息，同時考慮到適合人選重點關注，分別小窗口單獨再發。發布時分別以鏈接、圖片截圖、重點信息提煉三種形式。這樣做出于以下幾點考慮：

第一，更多教師忙于事務性工作，一般不看群消息或者不打開鏈接。提煉出關鍵詞，幫他們拎出重點，審好題，可以節約時間成本。

第二，小窗口發后，一對一的私聊幫他們一起梳理找出可寫的點。

第三，讓教師先寫起來，讓一部分人“先富起來”，以點帶面更好地激發教師寫下去的熱情和動力。

當投稿的熱情激發后，我們繼續升格，就如何提高中稿率，進行專題研討。“一個寫作常識是，沒有明確的讀者意識，寫不出好文章。”“寫什么故事？即問題意識，什么樣的故事更有可能發表。”“班主任領域，所有的題材都有人寫，如何才能脫穎而出獲得發表？新意。”當教師拋出或是自己的感悟，或是閱讀后的收獲時，距離紙媒發表就越來越近了。

“戴校，我的文章發表了，200元的稿費呢。”“戴校，我也發表了個豆腐塊。”拿到稿費的教師，通通都以喜報的形式發布在學校總群，接受宣傳組官方采訪，公眾號上也會推出他們的專刊介紹。

每天流水賬的微寫作、每周的復盤、碎片時間靈光一現的記錄，成為洗去疲勞的強心劑，新入職教師幸福感與日俱增。

期末表彰會上，當文章獲得發表的教師上臺領獎時，會聽到這樣的激勵：這是最好的年代，也是奮斗的時代，年輕的朋友，你，準備好了嗎？我們，會一直陪著你，幫助你！因為，你不是一個人在戰斗！因為，這里，每個人都是一道風景，拿起筆，我們同行，做有溫度的教育！

志堅行遠，寫作，讓教師心懷希望，乘著“寫作”的方舟，載著“各美其美、美美與共”愿景啟航，仰天大笑出門去，起舞落日爭光輝。

作者單位? ?山東濟南章丘雙語學校