我的“四樂”教學(xué)主張

費(fèi)迎霞

學(xué)前兒童以具體形象思維為主，以及好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)等決定了學(xué)前兒童的教學(xué)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以多種形式開展。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我頗有心得。“四樂”教學(xué)主張即“樂趣、樂聽、樂問、樂動(dòng)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓幼兒在“玩中學(xué)，玩中求進(jìn)步”，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的樂趣。善于提問，是對(duì)幼兒的問題要積極應(yīng)答，合理評(píng)價(jià)，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。傾聽童心，走進(jìn)內(nèi)心，支持發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的傾聽技能。教師要有教學(xué)智慧，用靈活的教學(xué)方法，讓幼兒動(dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

一、樂趣

1.營(yíng)造氛圍，自由愉悅

所謂樂趣就是“快樂、有趣”?；顒?dòng)中，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍，讓幼兒有舒適感。角色的定位非常關(guān)鍵，幼兒是主體，教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求教師每次活動(dòng)都要精神飽滿，用積極的情緒喚起幼兒的熱情，用和藹親切的語言和動(dòng)作提升親和力，讓幼兒放松戒備，全身心地接受教師。

2.激發(fā)興趣，樂在其中

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒的注意力容易分散，如何把握有效的注意時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣，如此才有可能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。我們常說，好的開端是成功的一半。教師可以采用魔術(shù)表演、創(chuàng)設(shè)有趣情境、設(shè)置有趣游戲等，根據(jù)活動(dòng)需要用幽默風(fēng)趣的語言、夸張豐富的表情和肢體語言來吸引幼兒參與活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，寓教于樂，讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

二、樂聽

1.傾聽童心——了解內(nèi)心世界，支持幼兒成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！薄队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師應(yīng)“善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通”?？梢?，傾聽是教師必備的專業(yè)能力。

傾聽是教育的前提，是教師與兒童心靈溝通的橋梁。真正的交流是一種特殊的傾聽，不僅需要打開你的耳朵和眼睛，更要融入你的內(nèi)心和思想。教師常常聽到兒童的聲音，但他們僅僅聽到的是聲音， 并沒有深入理解兒童話語的含義，這是聽不是傾聽。瑞吉?dú)W幼教提倡兒童要有“一百種語言”，那么兒童有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，就有一百種思考、游戲、說話的方式。幼兒的想法經(jīng)常是通過多元表征的，教師不僅要“聽”聲音，還要通過觀察幼兒的繪畫作品、動(dòng)作、表情、眼神等來傾聽他們的內(nèi)心世界，解讀幼兒的想法和需求，從而提供支持。如教師蹲下來與幼兒平視，耐心地等待幼兒表達(dá)自己的看法，并給予適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|和積極的反饋等，這樣能讓教師有親和力，進(jìn)而走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。

2.想聽善聽——激發(fā)傾聽興趣，提高傾聽技能

傾聽是接受信息、獲取知識(shí)的重要途徑，是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式。在組織教學(xué)活動(dòng)中，我一直致力于培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣，這對(duì)孩子的一生發(fā)展非常重要。我們常說的“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”就是一種無效傾聽。調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)聽的興趣，這就需要我們教師運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情等肢體語言對(duì)幼兒進(jìn)行感官刺激，用適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，如故弄玄虛、設(shè)置疑問等方法激發(fā)幼兒傾聽的興趣。

培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能，使其能聽懂并理解內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒辨析性傾聽的能力，重視傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒有良好的傾聽習(xí)慣，能安靜地傾聽他人講話，能聽懂別人的談話內(nèi)容，不插話、不搶話 。傾聽能力主要培養(yǎng)幼兒的三種能力：有意性傾聽，即集中注意的傾聽，幼兒跟隨成人的指令能做出回應(yīng)；辨析性傾聽，即分辨不同內(nèi)容的傾聽，對(duì)談話對(duì)象中的特定內(nèi)容有區(qū)別，對(duì)言語中的聲調(diào)變化有意識(shí)；理解性傾聽，即掌握傾聽的主要內(nèi)容，理解整段話或上下文意思的傾聽，對(duì)內(nèi)容有評(píng)價(jià)并形成自己的觀點(diǎn)。

三、樂問

提問是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種交流方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，一個(gè)完整的提問由問題和應(yīng)答組成。好的提問能激發(fā)幼兒的興趣，幼兒樂于回答，并能從中受到啟發(fā)，積累到新的經(jīng)驗(yàn)，教師也能在輕松互動(dòng)的氛圍中圓滿完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

1.精準(zhǔn)提問——聚焦問題，引發(fā)幼兒思考

思維的過程往往從問題開始。提問是教師慣用的一種教學(xué)手段，科學(xué)有效的提問往往能夠引發(fā)幼兒思考，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。因此優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中的提問，切實(shí)提高教師提問的有效性是構(gòu)建師生互動(dòng)的必要策略。在活動(dòng)中，教師提問要做到基于幼兒經(jīng)驗(yàn)、聚焦問題，直擊結(jié)果，語言精練，便于回答。切忌拐彎抹角、語言拖沓、范圍過大等讓幼兒不知所問，無法回答。

提問分為開放性提問和封閉性提問。在教學(xué)活動(dòng)中，我們提倡多采用開放性提問。開放性的提問可以有效促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的拓展，能調(diào)動(dòng)不同能力幼兒的積極性，體現(xiàn)兼顧個(gè)體差異的原則。通過觀察性提問、解釋性提問、假設(shè)性提問等一系列開放性提問，激發(fā)幼兒觀察探索的興趣，引發(fā)幼兒的深度思考，有效促進(jìn)幼兒和教師積極進(jìn)行交流互動(dòng)，從而達(dá)到高質(zhì)量的師生互動(dòng)效果。

2.積極回應(yīng)——理性評(píng)價(jià)回答，樹立幼兒自信

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”。在回答與應(yīng)答不斷互動(dòng)的過程中，教師與幼兒之間構(gòu)建起對(duì)話的平臺(tái)，能碰撞出思想的火花。

教師在應(yīng)答時(shí)應(yīng)智慧地采取評(píng)價(jià)性應(yīng)答、重復(fù)性應(yīng)答、總結(jié)提煉性應(yīng)答等科學(xué)的應(yīng)答方式。當(dāng)幼兒回答問題時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)使用積極評(píng)價(jià)，要有的放矢，為幼兒提供具體的表揚(yáng)信息，避免使用“你真棒！”等敷衍性無效回應(yīng)。重復(fù)幼兒的回答，也是一種積極的應(yīng)答方式，這種應(yīng)答教師要處于傾聽者的立場(chǎng)。總結(jié)提煉性回應(yīng)也是教師慣用的一種方法，幼兒回答后，教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，運(yùn)用完整豐富的語言示范，這種正確的語言示范使幼兒不僅知道教師重視自己所說的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句予以表達(dá)。

3.敢于提問——滿足好奇心，引發(fā)深度思考

王充在《論衡·實(shí)知篇》中提出：不學(xué)不成，不問不知。好奇、好問是幼兒的天性和特點(diǎn)。讓幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒善思多問的習(xí)慣，使幼兒形成積極主動(dòng)的問題意識(shí)，如此才會(huì)激發(fā)幼兒的探究欲望。當(dāng)幼兒提出疑問或質(zhì)疑，教師要欣然接受，對(duì)幼兒進(jìn)行積極回應(yīng)，不能置之不理，不然會(huì)挫傷幼兒的積極性，阻礙他們的思維發(fā)展。

四、樂動(dòng)

1.動(dòng)靜交替，相輔相成

在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒?jiǎn)我坏匾砸环N方式做一件事情，容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。一些教師怕幼兒“動(dòng)”起來容易失控，造成混亂局面，就讓幼兒坐在椅子上觀看PPT、圖片、視頻等，或者傾聽自己的講述，讓幼兒做一個(gè)忠實(shí)的觀眾或聽眾，教師認(rèn)為這樣很有序。他們片面地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中幼兒安靜、聽話就是有序，幼兒興奮地大聲討論、盡情地表演、旁若無人地大笑等現(xiàn)象屬于無序的課堂。其實(shí)不然，“靜”有利于幼兒傾聽、思考，“動(dòng)”有助于幼兒理解、保持新鮮感，二者相輔相成，不能割裂。我們應(yīng)該讓孩子在認(rèn)真看、仔細(xì)聽、想一想之后，做一做、畫一畫、跳一跳、演一演、唱一唱，要積極調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與、多渠道體驗(yàn)，拓寬信息的接收途徑，變換不同的活動(dòng)方式，讓幼兒對(duì)新的活動(dòng)方式保持注意力和新鮮感，有效地提高學(xué)習(xí)效果。

2.動(dòng)手操作，直接感知

蒙臺(tái)梭利說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”陳鶴琴也提出“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教學(xué)原則?？梢?，動(dòng)手操作對(duì)幼兒認(rèn)知有不可取代的重要意義。幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，操作活動(dòng)有利于幼兒思維及記憶效果的提高，同時(shí)操作活動(dòng)還促進(jìn)著幼兒對(duì)有關(guān)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要摒棄滔滔不絕的講解和急于求成的錯(cuò)誤做法，為幼兒提供豐富的操作材料，創(chuàng)造動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在主動(dòng)操作中建構(gòu)知識(shí)。

作者單位? ?陜西省興平市機(jī)關(guān)幼兒園