課后習(xí)題對培育學(xué)生語文素養(yǎng)的作用

張梅

課后習(xí)題緊密貼合文本，簡練明晰，易于操作。根據(jù)語文課程標準中的相關(guān)規(guī)定，教師應(yīng)當重視習(xí)題的訓(xùn)練，發(fā)揮習(xí)題的價值，借助課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對課后習(xí)題的應(yīng)用策略進行簡要分析，以期為同仁提供幫助。

一、課后習(xí)題設(shè)置的用意

1.課后習(xí)題暗示了寫作方法

人教版四年級語文上冊第三單元《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典文章，在教學(xué)初始，筆者為學(xué)生設(shè)置了自學(xué)任務(wù)：“請同學(xué)們有感情地朗讀課文，并思考爬山虎是怎樣往上爬的？”其實，學(xué)生的自學(xué)效果并不理想，有學(xué)生直接讀了課文中描寫爬山虎的句子，筆者并不是特別認可這種學(xué)習(xí)方法，但又不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只希望學(xué)生能對相關(guān)信息進行整合、篩選。本課后有這樣一道題：“根據(jù)課文填一填，說說爬山虎是怎樣往上爬的。（莖上伸出六七根細絲）—（? ?）—（? ?）。”該習(xí)題給了學(xué)生一定的暗示，爬山虎爬的過程可以分成三個部分，可能對應(yīng)的是文章的三個段落，也可能對應(yīng)的是一段話中的三個短句。筆者要求學(xué)生初讀課文時要準確了解課文內(nèi)容，找出爬山虎爬墻的部分，原文中是這樣描寫爬山虎的：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”，但編者直接歸納出“莖上伸出六七根絲”。這就告訴學(xué)生在歸納文章段落大意或概括文章主要內(nèi)容時，要對文本信息進行整合，只留下關(guān)鍵信息即可。為了說明爬山虎是怎么爬的，編者只留下了它的動作和狀態(tài)：“伸出”“六七根細絲”。通過課后習(xí)題，學(xué)生很快就掌握了整合課文信息的技巧。

2.課后習(xí)題隱含了語文情境

人教版四年級語文上冊第一單元《走月亮》也是一篇值得深入探討和學(xué)習(xí)的文章。筆者認為，課后兩個習(xí)題都隱含了一定的語文情境。第1題：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學(xué)交流。第2題：讀一讀，再從課文中找出其他優(yōu)美生動的句子，抄寫下來。（1）呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！（2）看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。在這里，筆者要求學(xué)生把握“優(yōu)美生動”的標準，精準分析文章，找出文章的精華部分，更重要的是積累優(yōu)美的語言，擴大自己的詞匯量。筆者還為此設(shè)置了自由發(fā)揮環(huán)節(jié)，請學(xué)生根據(jù)習(xí)題要求在文章中找出具體的句子，并讓每個學(xué)生說一說自己喜愛的句子，描述一下自己讀句子時想象的畫面。筆者先打了頭陣：“我看到要成熟的稻田像一塊月光鍍亮的銀毯，我覺得‘低垂’一詞用得很好，秋天是個豐收的季節(jié)，成熟飽滿的稻穗低下了頭，我滿心歡喜地走進秋天的世界，聞到了陣陣稻香。”筆者飽含深情地闡述了自己閱讀時的感受，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性越來越高漲了，他們變得越來越“大膽”了，紛紛講述了自己的看法。

二、關(guān)注策略轉(zhuǎn)換的方式方法

1.統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，落實語文要素

優(yōu)質(zhì)高效的課后習(xí)題是依托文本而存在的，它和文本之間有著必然的聯(lián)系，這個聯(lián)系可能就來源于編者給出的語文要素。因此，筆者將課后習(xí)題和文章進行了有機整合，以更好地落實語文要素。

在人教版四年級語文上冊第二單元中，編者給出的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在講授《蝙蝠和雷達》這篇文章前，筆者仔細研究了本文的導(dǎo)語和習(xí)題，這篇文章的導(dǎo)語是：“一位同學(xué)讀了這篇文章，在旁邊和文后提出了一些問題。你的問題是什么呢？把它們寫下來，和同學(xué)們交流。”課后有三個小題，第1題：分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問；第2題：要求學(xué)生分析問題清單并討論（無線電波跟超聲波是一樣的嗎？為什么課文沒有具體寫后兩次試驗？“蝙蝠探路”還可以用在生活中的什么地方……），談一談自己的想法。第3題：閱讀一個新文段（馬鈴薯和藕），試著從不同角度提出問題和同學(xué)交流。第1題主要是幫助學(xué)生掌握提問技巧，讓學(xué)生了解應(yīng)該從哪些角度提問，怎樣提問。第2題主要是讓學(xué)生嘗試提出問題，進一步掌握提問的技巧。第3題是對學(xué)生提問能力的考查。

2.進階推進，促進思維發(fā)展

進階推進是指進一步推進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像走樓梯一樣一步一步地向上攀登，教材中的很多課后習(xí)題都有著強大的語言實踐功能。例如，人教版四年級語文上冊第三單元《蟋蟀的住宅》一文，課后有這么一道習(xí)題：默讀文章，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”，用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程。人教版四年級語文上冊第四單元《盤古開天地》課后第2題是：從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程。這些習(xí)題有著共同的特點，強調(diào)的是“說一說”“講一講”“讀一讀”“用自己的話”，這類習(xí)題沒有標準答案，只要學(xué)生在課堂上開口說了，就算完成了這道題。學(xué)生說得越多，說得越好，習(xí)題完成的質(zhì)量就越高。此外，筆者在這些習(xí)題的基礎(chǔ)上進行了對比教學(xué)，讓學(xué)生通過對比，了解自己與作者的表達究竟誰更勝一籌？對方的優(yōu)點在哪里？今后自己要注意什么問題？從中學(xué)到了什么？這都是筆者在備課時思考的問題。在具體的課堂教學(xué)中，筆者將問題直接拋給了學(xué)生，在這里，我們拒絕課堂上的無效表達，讓學(xué)生自由地說，大膽地說，而不是隨便說。學(xué)生第一次說的和第二次說的，以及第三次、第四次說的都不相同，在內(nèi)容及表達上有了很大的改變。

三、關(guān)注語文實踐教學(xué)開展的方式

1.創(chuàng)造性地改編課后習(xí)題形式

課后習(xí)題是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效補充，但筆者認為，課后習(xí)題作為補充材料還不能很好地助力語文教學(xué)，于是對課后習(xí)題進行了創(chuàng)造性的改編。例如，改編習(xí)題形式，增加習(xí)題內(nèi)容等。

人教版四年級語文上冊第五單元《風(fēng)箏》一文主要描寫的是作者童年時與伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章童心童趣的特色非常鮮明，開門見山地點明了做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”，這些樂趣可以通過具體的事例及孩子們的一些動作、神態(tài)來體現(xiàn)：做風(fēng)箏時，我們“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏時，我們“快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。課后有這樣一道習(xí)題：你做過風(fēng)箏嗎？試著做一個風(fēng)箏放一放，再用一段話把放風(fēng)箏的過程寫下來。這道題主要是為了讓教師開展具體的實踐活動，讓學(xué)生完成小練筆。但筆者覺得習(xí)題開展的周期過長，于是創(chuàng)造性地改編了習(xí)題形式：“同學(xué)們，你們做過風(fēng)箏嗎？你們想不想放風(fēng)箏？現(xiàn)在請同學(xué)們畫出自己想要的風(fēng)箏，并在旁邊為它題詩。”游戲是兒童最正當?shù)男袨椋W(xué)四年級的學(xué)生都非常喜歡玩游戲。筆者創(chuàng)編后的習(xí)題深受學(xué)生喜歡。有的學(xué)生畫出了動物形狀的風(fēng)箏，如貓頭鷹風(fēng)箏、大象風(fēng)箏等；有的學(xué)生給自己的風(fēng)箏涂上了漂亮的顏色；還有的學(xué)生給自己的風(fēng)箏提了一首詩：“階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風(fēng)怨別離。”整個教學(xué)過程洋溢著滿滿的人文氣息，由此可見，筆者的改編是非常成功的。

2.創(chuàng)造性地深化課后習(xí)題

一般來說，課后習(xí)題的功能非常明顯，主要是訓(xùn)練學(xué)生的某項或幾項學(xué)習(xí)能力。但為了全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，編者有意識地在課后設(shè)計了好幾道習(xí)題，但由于習(xí)題數(shù)量過多，學(xué)生對此產(chǎn)生了抵觸心理。筆者就在思考，我們能不能借助一個習(xí)題對學(xué)生進行全方位的訓(xùn)練呢。于是，筆者對課后習(xí)題進行了創(chuàng)造性的深化。人教版四年級語文上冊第六單元《牛和鵝》一文，課后有三道習(xí)題，第1題 ：有感情地朗讀課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；第2題：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流；（3）說說為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。筆者在教學(xué)中對這三道習(xí)題進行了深化，將它們整合為一道題：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要給文章添加氣泡，請大家在文中空白處畫一個氣泡，并寫上想說的話，可以寫見到鵝和被鵝襲擊時的心情；也可以寫對‘直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話’的理解；還可以給特定的句子寫上賞析。”這明明就是在教學(xué)生作批注，但筆者卻用了“畫氣泡”的方法，學(xué)生更容易接受。

在上述教學(xué)中，筆者從課文內(nèi)容出發(fā)，認真研究了課后習(xí)題，充分發(fā)揮了課后習(xí)題的價值，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培育了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位? ?山東省德州市建設(shè)街小學(xué)