優化作業設計，讓個性化學習有質量

胡蓉

隨著“雙減”政策實施，“五項管理”制度的落實，學生的學習方式發生了重大變化。讓學生的學習回歸全面發展的教育本質，既是教育觀念的轉變，也是教學行為的革新。

一、重新認識作業本質是重要前提

“雙減”政策要求減輕學生校內的作業負擔和校外培訓負擔，把學生從機械、低效、繁重的學習方式中解放出來。對學生而言，用于作業和練習的時間減少了；對教師而言，作業量減少以后，如何保證學生完成課程標準規定的學習任務，鞏固學習效果，成了不可回避的關鍵問題。這就要求教師一方面要合理利用課堂教學時間，科學設計導學案，確保學生在校內學足學好。另一方面要求教師通過科學有效的作業設計，鞏固學習成效，滿足學生的個性化學習需求。

（一）重視作業設計的高階性。作業設計的高階性要求是教師要對學情充分了解，針對學生不同的學習基礎和認知水平設計作業，如此既能引領學生思維，又能提高學習興趣。

（二）重視作業設計的選擇性。作業對于教學而言，要兼顧到每個學生，體現教學的公平性和民主性。作業設計要做到分層、分類、可選擇，給學生更多的自主權和選擇權。

（三）重視作業設計的精準性。學生的學習習慣、學習品質存在差異，作業設計要充分考慮每個學生的學習風格，同時還要根據不同的學習任務設計不同的作業類型。

二、不斷優化作業設計是根本出路

作業設計是教師的一項實踐性很強的教學行為，作業設計既不能偏離教學目標，也不能脫離學生學習實際。

（一）嘗試單元作業設計，凸顯綜合性、實踐性。單元教學專題性較強，學生需要從多個維度去理解教學要求，因此學生知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的培養都要體現在作業設計中。以綜合性為出發點，增強學生學習知識的能力；以實踐性為落腳點，培養學生運用知識的技能，增強學生核心素養。

以八年級上冊“活動·探究”單元為例，單元主題是“變化著的社會”，教師圍繞單元作業目標，將作業題目分配到每一課時當中，本單元也設計了不同的作業形式，如繪制思維導圖、實地采訪、合作辦報等，多種形式的創新作業，讓學生在實踐活動中掌握了相關新聞知識，并能運用這些知識得出學習成果。

（二）嘗試分層作業設計，凸顯個性化、選擇性。在整體提升教育質量的前提下，因材施教要體現在作業設計等方面。每個學生的認知水平、學習習慣、知識基礎及能力差異較大，因此我們既要統一教學目標，又要體現作業的個性化。這就要求教師要精心安排教學活動，有針對性地設計不同層次的作業，以滿足不同層次、不同個性學生的發展需求。作業的分類主要有：基礎性、提升性、選擇性、綜合性作業。

1.基礎性作業。基礎性作業的難度主要依據課程標準規定的教學任務，學科組精心選編具有基礎性、針對性、代表性的典型習題，針對性訓練，可以夯實學生基礎。

2.提升性作業。提升性作業要適當超越學生現有知識和能力水平，鼓勵學有余力的學生根據自己的認知水平、興趣愛好、個人需要和完成時間進行拓展，促進學生個人能力得到提升。

3.選擇性作業。教師設計出符合不同學生實際的個性化作業，提供給學生讓他們選擇完成，使不同學生都能得到發展。以八年級上冊《孟子》三章為例，我們對預習作業進行分層，學生可根據自己的學習水平選擇完成。

《孟子》三章預習單

我所了解的孟子（A必做，B為選做）

（1）孟子其人（A）。

（2）孟子講的寓言故事（概述一個，并說明孟子講這個故事的目的）（B）。

（3）孟子名言（摘抄三句，選擇一句作為你的座右銘，并說出理由）（A）。

（4）孟子思想（歸納要點）（B）。

《孟子》三章的觀點（摘錄觀點句）

（1）“得道多助，失道寡助”觀點句（A）

另舉事例證明（B）

（2）“富貴不能淫”觀點句（A）

你的理解（B）

（3）“生于憂患，死于安樂”觀點句（A）

另舉事例證明（B）

4.綜合性作業。根據各年級學生特點，設計假期作業清單，從積累、練字、讀書、觀影、寫作等多方面提出作業要求，提供多樣選擇，學生可根據自己的喜好，量力完成，在綜合性作業中收獲成長。如我們為初二學生精心設計的暑假作業清單。

初二學生暑假作業清單

第一項：腹有詩書

（1）背誦7～9年級所有古詩詞，每天背記一首古詩詞，積少成多，增加積累，還有復習小學的古詩詞。

（2）【呈現】填寫記錄表格，日有所誦。

第二項：閱讀經典

（1）必讀書目：《紅星照耀中國》。

（2）推薦書目：《人類群星閃耀時》（茨威格）《未來簡史》（尤瓦爾·赫拉利）《三體》《流浪地球》（劉慈欣）《基地》（艾薩克·阿西莫夫）《天地九重》（楊利偉）。

自選書目：

（3）【呈現】根據任務單完成《紅星照耀中國》的閱讀。每天記錄自己閱讀的內容、時間，并學會自主閱讀。除了推薦書目，你還可以自由選讀你感興趣的書籍，然后寫一篇讀后感。

第三項：影視天地

（1）必看影視：《河西走廊》《覺醒年代》。

（2）自選影視：

第四項：堅持練字

每天練字十分鐘，漂亮漢字伴我行。每天在田字格練字三行。

第五項：關注時事，每天堅持記錄一段新聞。

（三）探索創新性作業，關注知識融合，激發學生思維。創新的關鍵是學生要對知識有深刻理解，我們讓學生跨學科、跨文化學習，加深他們對學習任務的理解，如此便能提升核心素養。聯合國教科文組織發布的教育報告《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》所提出的跨學科、跨文化學習，是世界各國都在探索的學習方式變革，支持學生獲取和生產知識，培養學生批判和應用知識的能力。跨學科學習主要是對兩個以上的學科知識、思維及能力的整合，如名著閱讀《繁星·春水》，我們就可以選擇詩配畫、解讀小詩、仿寫小詩等活動，加入美術、音樂等學科內容，提升學生的鑒賞與審美能力。閱讀《海底兩萬里》，小組完成航海日記，學生自創日記形式，圖文并茂展示閱讀內容。繪制航海路線圖時，學生在地圖上標注“鸚鵡螺號”的航海路線圖并添加文字說明，最后梳理小說情節內容。閱讀《紅巖》，為《紅巖》制作目錄，擬寫章節標題，自選人物完成“革命英雄榜”，在閱讀完之后，學生選擇小說中的詩歌和片段創編課本劇。在完成這些任務中，學生展現了劇本創作、音樂選配、表演技巧和組織合作等能力。學習《三峽》，我們讓學生自主選擇喜歡的片段，畫出三峽美景，創作導游詞，繪制思維導圖等，激發學生創造性的同時，體現學科的融合性。

三、強化作業設計的評價反思是新的方向

作業是教學活動中始終存在的重要環節，但是教師對作業價值的認識還存在很多誤區。在教育變革的過程中，作業改革勢在必行。在教育高質量發展的背景下，作業改革要想體現科學性和專業性，就要尊重學生的學習規律和教師的教學規律，而作業涉及的評價反思正是改進作業的前提和基礎。

（一）反思作業與教學、考試一體化問題。在實現教育目標的過程中，教學、作業、考試密切相關，不可相互割裂。有效的教學是讓學生明白要“學什么，怎么學”；科學的作業設計要讓學生知道“如何學得更好”；考試評價則是要讓學生清楚自己“學得怎么樣”。實現教學、作業、考試評價一體化，才能最大限度地提升教學的有效性。這就要求作業設計一定不能脫離教學實際，另外考試評價要發揮對教學過程和學習過程的診斷作用，作業中出現的問題要及時反饋到教學中，考試中出現的問題要及時反映在作業練習中。教學、作業、考試一體化，相互補充，避免了作業設計過于理想空泛的弊端。

（二）反思作業設計與學生成長性問題。作業的終極價值體現為學生的能力發展，作業雖然是對學生每一天學科知識完成情況的檢驗和鞏固手段，但不能“只見樹木不見森林”，而是要從學生掌握知識的宏觀維度和能力增值去認識。每個學科的教學目標是多元的，語文教學既要體現工具性價值，又要體現人文性價值，既要強化基礎知識提高語文素養，更要通過閱讀能力、寫作能力、鑒賞水平等多方面提高綜合能力，這就要求作業設計必須體現增值性評價的要求。

（三）反思作業對學生學習方式變革的影響。信息技術帶來的大數據、人工智能等深刻影響著社會生活的變革，也影響著教育教學的變革，特別是后疫情時代，傳統的學習方法發生了改變，線上教學已成為當下重要的學習方式。作業設計中，教師要考慮學生在信息技術環境下對學習的需求，避免網絡的負面影響，給學生提供高質量的視頻、動畫、軟件等多樣化學習資源供學生自主選擇，線上完成作業以后，教師要及時給予科學評價。

作業改革是新形勢下學校教育教學改革和教師專業水平發展的一次挑戰，“雙減”背景下，優化作業設計也是轉變教育觀念和提高教育質量的必然要求，教師要著眼于未來教育變革的趨勢，提高專業水平，不斷增強作業設計的專業性。

作者單位? ?陜西師范大學附屬中學