策略引領，讓高中歷史課堂“動”起來

王韶海

?? ?一、花樣導入，吸引注意力

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起學生思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，導入的作用不容小覷。良好的課堂導入，可以使學生快速地進入學習狀態(tài)，喚醒他們的求知欲。實踐證明，有效的教學導入，可以為學生營造良好的課堂氛圍，為教學活動的順利開展奠定基礎；可以激發(fā)學生的好奇心，增強學生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力；也可以高度概括本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生明確學習任務等。因此，教師應精心研讀教材，精心設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習歷史的熱情，化“要我學”為“我要學”，提升課堂教學效率。

例如，在講授高中歷史《古代商業(yè)的發(fā)展》一課時，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計了導入環(huán)節(jié)，有效提升了教學效果。本節(jié)課的教學目的是讓學生了解不同朝代商業(yè)發(fā)展的特點及商業(yè)繁榮的表現(xiàn)。筆者導入新課時，為學生講述了陶朱公范蠡的故事，并提出問題：“通過范蠡身份的改變，你能得出什么結(jié)論？”學生答道：“商人的地位提高了。”筆者接著說道：“商人一詞究竟是怎么產(chǎn)生的呢？中國古代又有哪些輝煌的商業(yè)成就呢？廣告是近代才有的嗎？這節(jié)課就讓我們一起看看古代商業(yè)的繁華。”以此直接引入新課，這樣不僅吸引了學生的注意力，還激發(fā)了學生思考的積極性，讓學生帶著問題進入新知的學習中。

教學中，筆者運用故事導入新課，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生以積極、飽滿的狀態(tài)快速融入到新知的探究中，有效提升了課堂教學的效率。

?? ?二、對抗討論，激發(fā)表達欲望

學生是課堂學習的主人，教師應尊重學生的主體地位，提升學生的參與性。高中階段的學生有著很強的集體榮譽感及較強的語言表達能力，對抗式討論可以進一步激發(fā)學生的勝負欲，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。對抗式討論指的是在一定的問題下進行觀點的輸出，可以是單純地說服他人，也可以是反駁對方的觀點。教師在歷史教學中運用對抗式討論時，要讓學生舉出史料支持論點，做到論從史出，強化學生的史料實證意識。

例如，在講授高中歷史《古代的經(jīng)濟政策》一課時，筆者采用對抗式討論，激發(fā)了學生的表達欲望。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解重農(nóng)抑商政策及其影響，這也是本課的重難點內(nèi)容。如果筆者直接告訴學生結(jié)論，讓他們背下來，不利于他們深度理解所學知識點。于是，筆者組織學生進行了對抗式討論。開始前，筆者讓各小組長上講臺抽取立場，組織各小組圍繞立場表述觀點，并找到史實依據(jù)，論證自己的觀點。在討論的過程中，筆者充當了主持人的角色，為每個小組限定了時間，比賽的氛圍更加濃厚了。在本節(jié)課中，學生通過正反雙方的激烈討論，認識到了重農(nóng)抑商政策在一定程度上限制了土地兼并、維護了小農(nóng)經(jīng)濟、維護了社會穩(wěn)定，但也限制了商業(yè)的發(fā)展，導致了中國近代社會的落后等。有些學識較廣的學生還引用了人類社會學學者丹溪草的觀點：“重農(nóng)抑商政策在某種程度上降低了人們的物欲，讓人們的幸福感有所提高，孕育出了華夏文化中特有的隱士精神。”這種教學方式不僅能夠極大地加深學生對重農(nóng)抑商政策全方位、多角度的認識，還能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生的潛能。

高中生的能力與學識很可能超出了教師的認知，在課堂教學中，教師要多為學生提供表達的機會及展示的平臺，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生從中獲得成就感與自信心，獲得學習的動力與樂趣。

?? ?三、口述歷史，增強歷史感受

口述歷史是近、現(xiàn)代史研究的重要方法，是通過收集口頭史料進行歷史研究的一種方式，其操作方法簡單、容易。近、現(xiàn)代史是高中歷史教學的重難點，筆者要求學生搜集史料時，要進行篩選，利用史料相互佐證，以保證搜集內(nèi)容的真實性和客觀性。

例如，高中歷史《交通和通訊工具的進步》一課的教學目標是讓學生了解近代以來，中國交通和通訊工具的飛速發(fā)展，以此增強學生的自豪感。在教學目標的指導下，筆者講授通訊工具的進步這一知識點時，讓學生嘗試搜集、整理口述歷史資料。為了保證課堂教學效率，筆者為學生布置了課前任務，讓學生搜集近代通訊工具變遷的資料，并提示學生采訪前要提煉問題，選擇的采訪對象要有普遍性、概括性。在整理口述歷史資料的過程中，學生發(fā)現(xiàn)一位1950年代出生的與一位1970年代出生的講述人都講了他們接到邀請去外地參加婚禮的過程。他們講述的事件十分切合本節(jié)課的主題，從他們的講述中學生感受到了通訊工具的進步及交通工具的不同。在筆者的提示下，學生又找了一位1990年代出生的講述人。在本節(jié)課中，筆者組織學生對口述歷史資料進行了整理，這樣既能夠鍛煉學生收集、提煉史料的能力，又能夠強化學生對歷史客觀性的認知。學生從講述人富有感染力的講述中感受到了時代的變遷，以及科技進步帶來的便利生活，增強了家國認同感。

口述歷史是歷史研究過程中比較簡單的方法，高中生完全有運用的能力。為了讓學生的史料收集工作更加順利，筆者鼓勵學生先從家長、老師入手，積累收集整理口述歷史的經(jīng)驗，借助身邊的資源為自己的學習提供便利。

?? ?四、主題教學，構(gòu)建知識體系

主題式教學是從語言教學中衍生出來的課堂教學方法，主要是依靠師生、生生的溝通與討論進行主題成果提煉的。這種教學方式不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生在討論中主動探索，還能夠完善學生的知識體系。高中階段的學生已經(jīng)有了一定的通史基礎，筆者組織學生進行了主題的探索、概括，很好地調(diào)動了學生的舊識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學生完成橫向、縱向歷史事件的對比，增強學生的時空觀念。主題式教學為學生參與課堂討論活動指明了方向，降低了學生無效討論的概率，激發(fā)了學生的內(nèi)在潛能。

在講授高中歷史《從漢至元政治制度的演變》一課時，筆者采用主題教學的方式，幫助學生構(gòu)建了完整的知識體系。本節(jié)課的教學目標是讓學生列舉從漢到元政治制度演變的史實，并說說古代政治制度變遷的特點。這節(jié)課中，筆者為學生介紹了從漢至元的中央政治制度、地方制度、選官用人制度的變化。其中，中央政治制度的變化是重點。因此，筆者設置了“漢至元相權(quán)的變化”這一主題，讓學生通過閱讀教材，運用已有知識解決該主題下的問題。

歷史教材的編寫本就是以主題式進行的，為了便于學生自主學習，筆者對教材的主題進行了再次拆分，極大地降低了學生理解的難度，加快了新知內(nèi)化的歷程。高中生的能力發(fā)展參差不齊，筆者設計主題問題時，非常注意問題的層次性，確保了所有學生都能獲得相應的發(fā)展。

?? ?五、史料分析，強化唯物史觀

史料是歷史研究的重要基礎，史料分析能力也是高考重點考查的內(nèi)容。在高中歷史課堂中，教師靈活地使用史料，不僅可以激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的史料分析能力與史料實證意識，強化學生的唯物史觀，還可以為學生深入地學習歷史奠定基礎。史料分為文字史料、圖片史料、實物史料等多種形式，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，為學生選擇了合適的史料，并將其引入課堂教學中，極大地吸引了學生的注意力，增加了學生學習歷史的主動性。此外，筆者還組織學生對所學歷史知識進行了評價，讓學生選擇不同的史料，用一分為二、一分為多的觀點看待歷史問題。

例如，在講授高中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課時，筆者采取了史料分析的方式，強化了學生的唯物史觀。本課的教學重點是讓學生掌握兩次戰(zhàn)爭與兩個條約。在近代史中，李鴻章是一個避不開的人物，筆者要求學生在了解史實的基礎上，客觀評價歷史人物。在本節(jié)課的練習中，筆者還增加了一個問題：“如何評價李鴻章？”為了讓學生對李鴻章有客觀的認識，筆者出示了李鴻章的生平大事記，以及毛澤東、梁思光、梁啟超等人對其的迥異評價，并讓學生對此展開討論。在討論過程中，學生各抒己見，將自己的觀點表達了出來，極大地鍛煉了學生論從史出的意識，增強了學生的唯物史觀，學生從中學會了全方位、多角度、還原到時代背景下評論歷史人物的方法。

高中生已經(jīng)具有了較強的文學功底，思考問題時也更加全面了。筆者在高中歷史教學中運用史料分析的方式，充分激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對所學知識點的理解，培養(yǎng)了學生的歷史綜合素養(yǎng)，增強了學生對歷史課的期待感。

總之，在高中歷史教學過程中，教師要充分了解學生的學習情況，根據(jù)學情與教情積極優(yōu)化教學策略，讓學生的主體性在歷史課堂中得到充分的發(fā)揮，以加強學生對所學知識的理解，使學生形成結(jié)構(gòu)化的認知，能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

作者單位? ?山東省威海市第三中學