剖析學(xué)考考情 助力“減負(fù)提質(zhì)”

王學(xué)軍

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。教育“雙減”工作自此拉開帷幕。就學(xué)校教育而言，怎樣才能做到“減負(fù)不減質(zhì)”甚至“減負(fù)提質(zhì)”呢？即怎樣在減掉“死記硬背”“機(jī)械刷題”和“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證教育教學(xué)質(zhì)量不下降甚至還得到提升呢？前車之鑒，后事之師。作為教師，我們要準(zhǔn)確掌握考情學(xué)情，找到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的問題所在，才能在教學(xué)中做到有的放矢。筆者結(jié)合自己對2021年陜西省初中學(xué)業(yè)水平生物學(xué)考情的分析，給廣大初中生物學(xué)教師提出一些教學(xué)建議，希望能夠?qū)ν实慕逃虒W(xué)提供幫助。

一、存在問題

通過對2021年陜西省初中學(xué)業(yè)水平生物學(xué)考試成績數(shù)據(jù)和閱卷反饋情況進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識和能力掌握方面主要存在以下六個方面的問題。

（一）對生物學(xué)概念的理解不夠透徹

如第9題，題干中表述為“下圖表示馬鈴薯的無性生殖過程”，然后通過圖畫的形式表示了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用馬鈴薯塊莖進(jìn)行無性生殖的過程，最后給學(xué)生提供了“桃樹嫁接”“玉米播種”“月季扦插”和“細(xì)菌分裂”四個選項(xiàng)，要求學(xué)生從中找出與馬鈴薯生殖方式不同的選項(xiàng)。該題旨在從本質(zhì)上考查學(xué)生對有性生殖與無性生殖區(qū)別的理解。學(xué)生只有在理解這幾種生殖方式所蘊(yùn)含的生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，才可能正確作答。該題在試卷結(jié)構(gòu)中屬于容易題，但學(xué)生實(shí)際作答得分率僅為50%。由此可以看出，部分學(xué)生對植物有性生殖和無性生殖的概念掌握不扎實(shí)、理解不透徹，找不到“是否經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合”這個關(guān)鍵點(diǎn)，因而不能判定嫁接、扦插及細(xì)菌分裂是否屬于無性生殖，不知道種子是經(jīng)過受精過程即有性生殖產(chǎn)生的，從而導(dǎo)致作答錯誤。

（二）對實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作掌握不夠熟練

如第26題，該題以圖片展示了用顯微鏡觀察細(xì)胞時(shí)取鏡、對光、觀察、辨認(rèn)細(xì)胞核四個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生判斷哪個環(huán)節(jié)是符合要求的，也就是考查學(xué)生對顯微鏡操作的細(xì)節(jié)要求或者注意事項(xiàng)的掌握情況。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對顯微鏡熟練使用，應(yīng)該可以輕松正確作答。但是若在平時(shí)學(xué)習(xí)中不注意規(guī)范使用顯微鏡或者沒有使用過顯微鏡，僅靠“死記硬背”，則本題較難得分。本題得分率為67%，情況不是很好。可能是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展率不高或?qū)W生沒有熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作。總的來說，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作掌握程度不夠。

（三）科學(xué)思維和科學(xué)探究能力有待進(jìn)一步提高

科學(xué)探究作為一大主題滲透在其他主題中。2021年學(xué)考生物學(xué)試卷中很多題都有涉及。

如第28題，該題是在教材實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，以銀邊天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料，有一定的創(chuàng)新性，既對課本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了考查，又對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力進(jìn)行了考查。在錯誤作答中，選C的比例最高。說明學(xué)生對在對照實(shí)驗(yàn)中如何尋找變量、設(shè)置對照時(shí)必須遵循單一變量原則、如何確定實(shí)驗(yàn)組和對照組等的科學(xué)思維還沒有形成。

再如第36題第（1）小題，考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則之一——設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需明確對照實(shí)驗(yàn)有兩組，分別是實(shí)驗(yàn)組和對照組。因此，學(xué)生答出“設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組”同樣給分；若學(xué)生作答為“設(shè)置對照”則不給分，因?yàn)閷W(xué)生沒有理解對照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。

（四）不能熟練應(yīng)用所學(xué)知識分析情境中的問題

在2021年學(xué)考生物學(xué)試卷中，有很多題都有情境創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生結(jié)合情境中所給的資料，用自己所學(xué)的知識分析問題，并根據(jù)題干要求進(jìn)行正確作答。這對學(xué)生的情境分析、審題和規(guī)范作答都有較高要求。

如第34題，試題以“第十四屆全運(yùn)會”為背景，以“小秦同學(xué)吃過早餐后跑步上學(xué)”為情境，各小題分別考查了營養(yǎng)物質(zhì)吸收、呼吸、血液循環(huán)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、排泄等生理活動的相關(guān)內(nèi)容。該題在整套試卷的非選擇題中是得分率最低的，但其實(shí)問題難度并不大。從錯答情況來看，學(xué)生并非沒有掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，但是結(jié)合情境審題作答的能力欠佳。因此可以看出，學(xué)生用所學(xué)知識解決情境問題的能力不足。

（五）從文字、圖表中獲取信息的能力不足

1.從文字中獲取信息的能力不足

目前學(xué)考生物學(xué)試卷的考查形式是文字、符號和圖表等。2021年學(xué)考生物學(xué)試卷整卷的字?jǐn)?shù)為4320個、學(xué)生書寫量為151個字左右。閱讀量和書寫量均適中，給學(xué)生留有較充足的思考時(shí)間和答題時(shí)間。但是從作答的情況來看，學(xué)生從文字中獲取信息的能力不足。

如第21題，題干表述為“科學(xué)家在細(xì)胞核中發(fā)現(xiàn)了一種由DNA和蛋白質(zhì)組成的結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生在“染色體”“病原體”“線粒體”“葉綠體”四個選項(xiàng)中找出“這種結(jié)構(gòu)”。該題解題關(guān)鍵就是要在題干文字表述中抓住“在細(xì)胞核中”這個詞，根據(jù)“在細(xì)胞核中”確定“這種結(jié)構(gòu)是染色體”。本題屬于容易題，預(yù)設(shè)得分率是90%，但是學(xué)生的得分率為76%，且學(xué)生的錯誤作答中大多數(shù)選的是病原體，可以看出這部分學(xué)生并未在文字表述中注意到“在細(xì)胞核中”這個關(guān)鍵詞。

再如第31題第（1）小題，題干信息中明確指出“在清明節(jié)期間而不是冬季進(jìn)行播種”，問“這是因?yàn)榉N子萌發(fā)需要什么”。通過課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生知道種子萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的濕度和充足的空氣。根據(jù)該題文字表述中“在清明節(jié)期間而不是冬季”，結(jié)合常識，清明節(jié)在春季，而春季與冬季氣候差別最大的因素應(yīng)該是溫度，因此應(yīng)作答“適宜的溫度”。而學(xué)生對題干信息提取不夠，常見錯誤作答為“一定的濕度”。

2.從圖表中獲取信息的能力不足

2021年學(xué)考生物學(xué)試卷中，15個選擇題有圖表，占所有選擇題的50%；5個非選擇題有圖表，占所有非選擇題的83%。圖表包括概念圖、顯微鏡觀察視野圖、簡筆畫、結(jié)構(gòu)示意圖、過程圖、模式圖、柱狀圖、折線圖、數(shù)字表格等形式，給學(xué)生帶來了很好的閱讀體驗(yàn)，也有利于學(xué)生思維發(fā)散性和全面性的發(fā)展。但是從整卷的得分情況來看，學(xué)生對圖表中信息的獲取能力不足。

如第10題，該題以小秦進(jìn)行生物分類研究為情境，要求學(xué)生對圖中的生物進(jìn)行分類。該題為較容易題，預(yù)設(shè)得分率為80%。由于部分學(xué)生無法正確識別圖中的各種生物，沒有掌握不同生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其之間的區(qū)別，導(dǎo)致該題的得分率僅為64%。

（六）對專業(yè)術(shù)語書寫不規(guī)范，書面表達(dá)能力欠佳

從非選擇題的整體作答情況來看，學(xué)生因?yàn)閷I(yè)術(shù)語書寫不規(guī)范、書面表達(dá)不清楚不準(zhǔn)確導(dǎo)致的失分很多。

如第34題中，第（4）小題考查神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)叫做反射，其中經(jīng)過大腦的分析和判斷的反應(yīng)稱為復(fù)雜反射。學(xué)生失分體現(xiàn)在：專業(yè)術(shù)語表述不規(guī)范，錯答為“條見”“調(diào)件”“本能反射”“先天反射”“后天反射”等。第（5）小題，考查人體代謝廢物的排出途徑。人體產(chǎn)生的尿素，可通過汗液和尿液排出體外。學(xué)生表述不規(guī)范，將名詞“尿液”答為動詞“排尿”“噓噓”“上衛(wèi)生間”等，或者將“尿液”答為名詞“尿素”“排泄物”等。

再如第36題中，第（3）小題考查對上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用，并從預(yù)防傳染病的角度解釋倡導(dǎo)使用公筷的緣由。本空主要考查預(yù)防傳染病的方式，其中“使用公筷”屬于切斷傳播途徑，學(xué)生失分主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是動詞表述不規(guī)范，如答為“阻斷”“減少”“控制”“砍斷”“阻止”等；二是專業(yè)術(shù)語記憶不深刻，如“切斷傳播路徑”“切斷傳染途徑”“切斷傳染源”等；三是錯別字較普遍。第（4）小題為開放性試題，著重考查從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試書面表述問題的能力。該題失分率非常高，主要表現(xiàn)為以下問題：一是提的問題和生物學(xué)無關(guān)；二是提出的問題與本題無關(guān)；三是提出的問題與本題有關(guān)，但未結(jié)合本題表格中的數(shù)據(jù)；四是提出的問題結(jié)合了表格數(shù)據(jù)，但問題中沒有變量；五是提出的問題中有探究的變量，但沒有餐后或餐前的指向；六是提出的問題依然是探究公筷的使用對細(xì)菌的影響，和題干探究的問題一致。

二、應(yīng)對措施

根據(jù)以上學(xué)生在試題作答中暴露出的問題，一線教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該有目標(biāo)、有側(cè)重地去設(shè)計(jì)和開展自己的教學(xué)活動，使學(xué)生的相關(guān)知識和能力水平得到有效提高，從而避免盲目地讓學(xué)生反復(fù)低效學(xué)習(xí)，否則就會既加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又收不到良好的教學(xué)效果。結(jié)合以上考情分析，筆者對廣大初中生物學(xué)教師提出以下建議。

（一）加強(qiáng)概念教學(xué)，促進(jìn)生命觀念的形成

生物學(xué)重要概念是處于學(xué)科中心、對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識，是進(jìn)一步建立生物學(xué)觀念的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時(shí)，要緊扣教材，依據(jù)重要概念設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。所有的教學(xué)活動都要促進(jìn)學(xué)生對教材中基本概念、知識原理、圖表等的理解和應(yīng)用。教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅停留在零散的生物學(xué)事實(shí)的講述上，還應(yīng)通過對事實(shí)的抽象概括，讓學(xué)生建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而形成生命觀念。同時(shí)，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的，特別是一些現(xiàn)實(shí)生活中口口相傳的錯誤概念，并在課堂教學(xué)活動中幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。此外，重視概念教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)上。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，即讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識按一定的方法和程序，形成較為系統(tǒng)的學(xué)科知識概念體系，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的知識和能力都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不是教師講實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，更不是讓學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)就行了，而是要讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自動手去做實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)認(rèn)真完成課標(biāo)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不隨意取舍。學(xué)生通過親自做實(shí)驗(yàn)，才能充分理解實(shí)驗(yàn)過程中各步驟設(shè)計(jì)的理由；若不按規(guī)范操作，就可能得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果或得到錯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可引導(dǎo)學(xué)生在失敗中反思，在意外中收獲，在合作中分享與交流，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究活動，使學(xué)生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、動手實(shí)驗(yàn)的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力等。這些能力可不是講實(shí)驗(yàn)就可以得到的，一定是通過學(xué)生親自做每一個實(shí)驗(yàn)積累形成的。同時(shí)，教師也可以通過組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究自己在實(shí)驗(yàn)中曾經(jīng)遇到的問題，并且針對各年級學(xué)生的動手能力，設(shè)計(jì)可行的探究活動。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視教材中的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，要利用這些實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，還原科學(xué)探究的一般過程，體悟科學(xué)家解決問題的思路和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究的能力。

（三）加強(qiáng)科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的有效途徑，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。科學(xué)探究和科學(xué)思維是相輔相成、相互倚重的，科學(xué)探究是科學(xué)思維的外在表現(xiàn)，科學(xué)思維是科學(xué)探究內(nèi)隱的過程。教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和探究活動都是培養(yǎng)科學(xué)探究能力和理性思維的良好素材，“科學(xué)探究”作為初中生物學(xué)一級主題的重要內(nèi)容，對其考查主要滲透在其他主題中。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，充分發(fā)揮教師腳手架的作用，讓學(xué)生在探究過程中生成和建構(gòu)生物學(xué)概念，并嘗試將知識應(yīng)用遷移，學(xué)會用科學(xué)探究的方法研究生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

（四）關(guān)注“情境教學(xué)”，加強(qiáng)與社會生產(chǎn)生活的聯(lián)系

“情境”是聯(lián)系考查內(nèi)容和考查要求的橋梁，也是檢驗(yàn)知識能否靈活應(yīng)用遷移的有效途徑。學(xué)考生物學(xué)試題非常注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活中的生物學(xué)現(xiàn)象和問題，試題素材背景關(guān)注學(xué)生日常生活、社會生產(chǎn)實(shí)際、生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展等，重視學(xué)以致用，關(guān)注能力培養(yǎng)，凸顯能力立意。因此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注與生物學(xué)應(yīng)用有關(guān)的（如生產(chǎn)生活、醫(yī)療保健、體育運(yùn)動、科研成果、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、環(huán)境保護(hù)等方面）最新背景資料，并從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分挖掘日常生活中的生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象和問題，在真實(shí)情境中利用所學(xué)知識進(jìn)行分析、推理、解釋生產(chǎn)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象和問題，體現(xiàn)“學(xué)以致用”。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（五）重視培養(yǎng)學(xué)生從文字、圖表中獲取信息的能力

教師要重視對學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)和識圖題做題方法的指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，教師要充分利用教材中常見的結(jié)構(gòu)圖、生理過程圖、流程圖等，使學(xué)生不僅能認(rèn)圖識圖，還要能通過對圖形的識別、判斷、分析來聯(lián)系相關(guān)的知識點(diǎn)和知識塊，進(jìn)行知識的系統(tǒng)化。教師還應(yīng)特別注重對學(xué)生讀圖、讀表能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會從圖表中獲取信息，利用已有知識進(jìn)行分析、總結(jié)并準(zhǔn)確表達(dá)，提高學(xué)生的綜合能力。

（六）加強(qiáng)規(guī)范書寫，重視書面表達(dá)的科學(xué)性

針對學(xué)生書寫不規(guī)范、書面表達(dá)能力差的情況，教師在平時(shí)的教學(xué)中要做到：一是教師在平時(shí)板書時(shí)一定要做到規(guī)范書寫，不寫錯字、別字、草字，給學(xué)生作好示范；二是對學(xué)生在平時(shí)練習(xí)和書寫時(shí)常出現(xiàn)的錯字、別字，教師一定要及時(shí)進(jìn)行糾正，不僅要指出錯誤，還可以讓學(xué)生歸根溯源弄清為什么這樣寫是正確的、規(guī)范的，讓學(xué)生因理解透徹而準(zhǔn)確掌握；三是在平時(shí)習(xí)題講評時(shí)，對于簡答題的長空表述，教師不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，一定要慢慢引導(dǎo)學(xué)生嘗試用專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解，讓學(xué)生學(xué)會組織語言，準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)出自己的意思。久而久之，學(xué)生的書面表達(dá)能力一定會得到提高。

以上就是筆者結(jié)合2021年陜西省初中學(xué)業(yè)水平生物學(xué)考試考情的分析給廣大初中生物學(xué)教師提出的幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能為大家“減負(fù)提質(zhì)”的摸索過程提供一點(diǎn)幫助。

作者單位? ?陜西省教育科學(xué)研究院