在語文閱讀教學中培養學生想象力的策略

張寶印

語文是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，能夠豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。亞里士多德曾在《創造之秘》中寫道：“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。”愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”擁有強大想象力的學生，無論是在學習上還是在未來發展上都具有很大的優勢。因此，在語文教學過程中，教師要采取合理的方式，因勢利導，充分挖掘教材中的各種有利因素，培養學生的想象力。

一、挖掘文本落點，激發閱讀想象力

1.填補留白，激發閱讀想象力

讀者透過語言文字，可以感受作者在作品中的思想和用意，而作者通過留白的形式，為讀者留下了遐想的空間，這就是作者在文字中的情感留白。在閱讀教學中，教師要引導學生充分發揮想象力填補文章中留白，進而不斷提升閱讀素養。

例如，在《茅屋為秋風所破歌》一課中，筆者講授“南村群童欺我老無力……公然抱茅入竹去”時，讓學生思考這樣一個問題：“一群孩子連一根茅草都想要偷走，這說明了什么呢？”經過筆者的引導，學生就會想到安史之亂導致人民生活貧窮，這些孩子連茅草也公然要偷盜。這樣，學生對文末的伏筆就有了更深刻的認識，他們充分感受到了作者的憂國憂民之情。

2.解析文本內涵，激發閱讀想象力

在閱讀教學中，教師要充分激發學生的主觀能動性，讓學生充分發揮想象力自主解讀文本內涵。常言道：“盡信書則不如無書。”在文本閱讀中，學生要結合創作背景及作者生平，最大限度地發揮自身想象力，全方面、多角度地剖析文章的內涵。

《沁園春·長沙》一詞鏗鏘有勁，氣勢磅礴，展現了青年毛澤東“改造中國與世界”的偉大理想，以及樂觀自信、魅力非凡的胸襟。在實際教學中，筆者沒有刻意向學生展示文本的張力，只是帶領學生重點學習了幾個關鍵字詞，通過這幾個關鍵字詞為學生解析文本的內涵。例如，講授“問蒼茫大地……糞土當年萬戶侯”時，筆者讓學生結合作品的創作背景，想象毛澤東的氣度與自信，并由此思考自己的人生理想。此外，筆者還為學生創設了相關教學情境，以烘托課堂氣氛，讓學生有感而發，使學生在想象中逐步建立自信，樹立自己的人生理想，積極實現自我價值。

二、搭建文本聯想橋梁，提升閱讀想象力

1.搭建文本聯想對話橋梁

在閱讀教學中，筆者充分發揮了想象的作用，引導學生走近作者，走入文本，從中享受、領悟文本的內涵與魅力。《項脊軒志》一文作者以青年時代朝夕所居的書齋——項脊軒為經，以歸家幾代的人事變遷為緯，再現了祖母、母親、妻子的音容笑貌，表達了作者對已故親人的深切懷念之情。后記部分有這樣一段話：“余既為此志……且何謂閣子也？”從字面意思來看，這段話平淡無奇，但如果學生充分發揮想象力進行聯想的話，就能從普通的文字中感受豐富的內涵。筆者講授這段內容時，提出了一個問題：“作者為何要在文章敘述中加入小妹的話？有何用意？”有學生說是為了能夠點題，有學生說是為了體現夫妻之間的情深。在讀到“時至軒中……或憑幾學書”這里時，我們就會發現作者的妻子在這里學習了很多知識，其眼界及精神世界更加開闊和充實了，回娘家見到妹妹后自豪地將自己閣子中的生活講給妹妹聽，這也激起了妹妹對姐姐生活的極大向往，因而妹妹才會問道：“且何謂閣子也？”此外，妻子也一直再向丈夫看齊，不被功名心所利用，其親自種下的枇杷樹寄托了對作者的美好祝福。所以，妻子去世后，作者悲傷至極，寫下了“吾妻死，室壞不修”這一句。聽過筆者的解釋后，有學生還借機講述了他爺爺奶奶的愛情故事。

2.搭建文本虛構理解橋梁

巴甫洛夫曾經在《給青年們的一封信》中寫道：“鳥的翅膀無論怎樣完善，但若不借空氣支持，是不能使鳥體上升的。”同樣，我們也可以得出相似的結論：“不論人的生活多么精彩，如果缺乏想象，它就永遠無法成為藝術品。”因此，教師要引導學生多假設、多想象，從中感悟文本的內涵。

《邊城》是沈從文的代表作，進述的是一個哀婉而凄美的愛情故事。小說圍繞船家少女翠翠的愛情故事展開，充分展現了人性的善良與美好。在講授《邊城》一課時，學生通讀文章后，筆者要求學生通過想象補充文章的結尾：假如你是儺送，你還會回來嗎？學生思考后，紛紛表達了自己的想法。有學生認為，如果我是儺送，我一定會再回來的，因為翠翠和儺送的愛情是那么美好淳樸，他一定會想念自己的愛人的。有學生認為，如果我是儺送，我不會再回來了，因為我相信宿命，翠翠的父母也曾擁有那么美好的愛情，最終卻那么凄慘，我害怕重蹈覆轍。

《祝福》是魯迅小說合集《彷徨》中的第一篇，小說以一個淳樸善良的農村勞動婦女——祥林嫂為主角，講述了其一生的悲慘遭遇，深刻地反映了舊社會千千萬萬個勞動婦女的悲慘命運：肉體遭受壓榨、蹂躪，精神受到摧殘和毒害。在講授《祝福》一課時，學生通讀文章后，筆者讓學生圍繞“假如祥林嫂生活在今天”這一話題，大膽地進行想象，并用自己的話說一說，學生都積極發表了自己的看法。有學生認為，祥林嫂相貌端正，勤勞能干，一定可以過上幸福的生活。有學生認為，祥林嫂的婆婆會因為販賣婦女受到懲罰，祥林嫂會受到法律保護的。有學生認為，今天的祥林嫂是不會失去丈夫和孩子的，即使真的發生了，日子也不會那么慘，因為會有很多好心人幫助她。還有學生認為，生活在今天的祥林嫂，即便賀老六進城打工了，夫妻二人也可以通過手機進行日常交流，增進感情。

三、引導文本閱讀質疑，推進創新想象力

1.引發文本質疑火花

在閱讀教學中，教師要培養學生獨立思考的習慣，讓學生大膽質疑，通過探究找出問題、思考問題，最終解決問題。

《失街亭》記敘的是諸葛亮北伐曹魏的一次戰役，通過描述魏蜀兩國以街亭為中心的戰役，贊揚了諸葛亮杰出的軍事才能和賞罰嚴明、勇于自責的精神，批判了馬謖狂妄自大、輕敵拒諫、死守書本、違反軍令的嚴重錯誤。在講授《失街亭》一課時，筆者先給出了傳統的觀點：由于馬謖驕傲自滿，不聽諸葛亮的勸解，也不愿意聽信王平的意見，固執己見，最終戰敗。在此基礎上，筆者要求學生查閱相關資料，了解相關史實，獨立思考和分析后給出自己的結論。課堂上，筆者的一大任務就是讓學生建立自信心，學會質疑權威，敢于創新。在學生探究并思考的過程中，筆者適時給予了他們一定的點撥與引導，幫助學生理解了文本的中心思想。

2.組織文本質疑討論

在閱讀教學過程中，如果教師能夠面帶微笑，保持積極、良好的情緒，且語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，就一定能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如，《雷雨》描寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀、激化在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，這一切都是在雷電交加的夜晚發生的，整個背景、情節都與雷雨有關。在講授《雷雨》一課時，學生通讀文章后，筆者要求學生圍繞“周樸園是否愛魯侍萍”這一問題進行討論，以此培養學生的想象力。經過思考后，學生紛紛說出了自己的看法。有學生認為，周樸園與魯侍萍之間沒有真愛，他們只是被一時的激情影響了，因為兩人都很年輕，周樸園英俊瀟灑，魯侍萍年輕漂亮，所以兩人互相吸引。有學生認為，周樸園與魯侍萍是真愛，因為魯侍萍是周樸園的初戀，但兩人受封建家庭的阻撓被迫分手。還有學生認為，當下想愛就勇敢地去愛，不要受他人的影響，當愛變成往事時，也要學會放手和思念。

朗讀不是照著書本讀出文字，而是要有節奏地、有情感地讀出聲音，讀出作者渴望表達的思想及情感。因此，在閱讀教學中，筆者結合文本所表達的內涵，為學生營造了濃厚的學習氛圍，使學生真正地融入到了文本的意境中，身臨其境地感受到了作者的思想情感，了解了文章的內涵。

總之，作為一名語文教師，我們要對教材中所提供的閱讀作品進行篩選，從中選出適合學生閱讀、能夠提高學生理解能力的內容，還要訓練學生的想象力，開闊學生的視野，培養學生的閱讀能力，提升學生的語文學科素養。

作者單位? ?甘肅省天水市武山縣第一高級中學