傳承民族特色，流轉四季智慧

高瑩

在經歷了漫長五千年的滄桑巨變，中華民族兼容并包，累積了大量不同類型、別具特色的文化遺產，這些文化遺產亟待繼承與傳播。二十四節(jié)氣是中國古代歷法的重要組成部分，是古人對自然發(fā)展規(guī)律的智慧探索，彰顯著人與自然的融合關系。經過數千年的發(fā)展，二十四節(jié)氣已走進千家萬戶，成為人們生活的一部分。在幼兒園教育活動中融入二十四節(jié)氣文化，能夠幫助幼兒更好地認識傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化。

一、立足一日活動，融入節(jié)氣文化

二十四節(jié)氣在2016年正式被聯(lián)合國教科文組織列為非物質文化遺產，可謂我國傳統(tǒng)文化的最美縮影。將二十四節(jié)氣文化融入幼兒園教育中，是幼兒從小接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一次積極嘗試。因為二十四節(jié)氣文化來源于自然和生活，而現(xiàn)階段的幼兒教育最缺乏的就是自然方面的教育。通過融入二十四節(jié)氣文化，可以幫助幼兒建立正確的自然認知，彌補幼兒教育的不足，使幼兒對傳統(tǒng)文化形成深刻理解。為了在幼兒教育中更好地融入節(jié)氣文化，教師不妨在幼兒的活動中融入相關節(jié)氣知識，激發(fā)幼兒對節(jié)氣文化的向往和憧憬。

將節(jié)氣文化融入幼兒的一日活動，我們不妨從以下方面著手：首先，針對晨間活動，如果教師講太復雜的節(jié)氣文化知識，幼兒根本聽不進去。因此，教師可以串聯(lián)一些和二十四節(jié)氣相關的新聞播報，因為新聞相對短小，而且新穎，更容易吸引幼兒的注意力；針對午餐活動，教師不妨為幼兒講一講和二十四節(jié)氣相關的農耕文化，讓幼兒明白二十四節(jié)氣最初是從農業(yè)發(fā)展而來的，是農民通過觀測大自然的氣象、變化得出的一種長期性規(guī)律，讓幼兒體會古人的聰明才智。除此以外，教師還可以精心推出和節(jié)氣相關的飲食，如在“立春”時節(jié)，幼兒園中餐可以吃春餅、卷生菜，“驚蟄”吃梨，“清明”吃青團等；針對區(qū)域活動，教師可根據節(jié)氣推出個性化活動。比如，在“春分”前夕，教師引導幼兒在班級自然區(qū)域播撒種子，讓幼兒體會何為“春種秋收”。通過這樣的設計，節(jié)氣文化和一日活動巧妙融合，能帶給幼兒全方位的體驗。

二、發(fā)掘節(jié)氣文化，增進學生理解

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，有些教師對傳統(tǒng)二十四節(jié)氣的認識不深，并未意識到二十四節(jié)氣對幼兒教育的重要價值，所以很少滲透相關節(jié)氣知識，然而這樣的教育理念是錯誤的、狹隘的。根據研究調查顯示，大部分幼兒以及成年人對二十四節(jié)氣的了解僅限于名稱，對其由來、習俗以及特點知之甚少，甚至一無所知，而這些完全是因為幼兒時期沒有進行相關的教育才會導致的現(xiàn)象。因此，我們應當調整教學理念，深入發(fā)掘節(jié)氣文化背后的內涵，增進幼兒對二十四節(jié)氣的理解，激發(fā)其對節(jié)氣文化的認同。

例如，到了春季教師不妨從“立春、雨水、驚蟄、春分、清明以及谷雨”這六個節(jié)氣入手，促進幼兒深入發(fā)掘節(jié)氣背后的文化內涵。具體而言：針對清明，它不只是一個節(jié)氣，同樣是我國傳統(tǒng)節(jié)日。在清明節(jié)這天，教師可以為幼兒講一講杜牧的《清明》，讓幼兒了解清明的來源以及相關典故。同時，在講解詩詞的過程中，教師也可以為幼兒講述清明節(jié)祭祖、掃墓以及踏青等習俗，讓幼兒明白這些習俗和清明節(jié)的內在關聯(lián)，使幼兒從文化的角度認識清明節(jié)。再如，到了夏季教師同樣可以將“夏至”這個節(jié)氣作為引導重點，融合端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，帶著幼兒學習兒歌《端午節(jié)》，為幼兒講一講屈原的故事、《白蛇傳》等。通過深入發(fā)掘這些節(jié)氣背后的文化，能夠加深幼兒對二十四節(jié)氣的認識。

三、增添節(jié)氣元素，重新優(yōu)化環(huán)境

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的說明，環(huán)境是一種看似微不足道，但卻極其重要的教育力量。通過創(chuàng)設環(huán)境，能夠在無形中實現(xiàn)教育目的。然而在以往的教學中，教師很少注意到環(huán)境和教育之間的關系。事實上，比起其他因素，環(huán)境對教育的影響更加顯著。尤其在幼兒階段，為了更好地融入二十四節(jié)氣，使幼兒在文化環(huán)境中自然地浸潤知識，教師應注重環(huán)境的創(chuàng)設，懂得用科學的方式優(yōu)化環(huán)境。鑒于此，教師要將節(jié)氣元素與環(huán)境創(chuàng)設相融合，借助環(huán)境的力量滲透節(jié)氣文化。

我們不妨采取以下措施：首先，根據不同的節(jié)氣特點，在教室內部設置主題展示角。如教師可以結合不同的節(jié)氣繪制不同的光照示意圖。如針對春分，主要是指太陽位于黃經[0°]和[15°]之間的位置，此時太陽直射點在赤道上。幼兒通過示意圖，可以看出不同節(jié)氣的光照情況。此外，主題展示角還可以展示這些節(jié)氣的相關習俗。如在“立春”這個節(jié)氣，最重要的習俗是“打牛”，教師將這個節(jié)氣習俗繪制在主題展示角，搭配上相應的圖片，用直觀的方式激發(fā)幼兒對節(jié)氣的好奇心。除此以外，在走廊以及樓梯間，我們還可以懸掛幼兒親手繪制的節(jié)氣圖畫，鼓勵幼兒對各個節(jié)氣設計相應的圖標。不僅如此，教師結合具體的節(jié)氣特征在主題展示區(qū)懸掛古風飾品，可以增強環(huán)境的靈動性。當幼兒每天置身于這樣的環(huán)境中，自然會在潛意識中記住相關節(jié)氣知識。

四、開展社會實踐，強化感性體驗

二十四節(jié)氣文化具有相當豐富的內涵，但是不同的人存在不同的理解方式，自然理解程度也會存在一定差異。尤其針對幼兒，如果教師以生硬的方式講述二十四節(jié)氣文化，不僅不能實現(xiàn)教學目的，還會讓幼兒產生厭倦、不耐煩的情緒。因此為了避免“填鴨式”的教學模式，教師要結合幼兒的年齡特征開展社會實踐活動。例如，針對“谷雨”這個節(jié)氣，教師可以帶領幼兒在自然區(qū)域或種植園中種植一些簡單的作物，同時和幼兒一同觀察植物的生長情況，并將觀察所得予以記錄。此外，我們還可以和幼兒一同品嘗谷雨時分的清茶。除了“谷雨”之外，在“春分”期間，教師可以和幼兒一起外出賞花，和幼兒玩“豎蛋”游戲，和幼兒一同制作春菜，欣賞風箏民俗館；而在“清明”期間，教師可以和幼兒一起外出踏青、玩蕩秋千的游戲，還可以組織幼兒共同制作青團；在“芒種”期間，教師可以組織幼兒外出賞花，在花枝上懸掛各色彩袋，祭餞花神等。總之，在不同節(jié)氣教師應根據習俗組織不同的社會實踐活動，強化幼兒對節(jié)氣內涵的體驗，這樣才能在無形中達成教育目的。

五、促進家校合作，進入節(jié)氣世界

在幼兒的成長與發(fā)育過程中，教師固然是其中非常重要的一環(huán)，但更為重要的是家長的影響。盡管教師在校內不斷強調二十四節(jié)氣的重要性，如果家長沒有改變自己的認知，忽視二十四節(jié)氣文化的價值，那么他們的認知將會在無形中影響到孩子，進而阻礙節(jié)氣文化的滲透效果。因此，為了更好地實施二十四節(jié)氣文化，教師要積極促進家校合作，切實發(fā)揮家庭教育的重要作用，使家校的優(yōu)勢形成互補。教師應當組織一些節(jié)氣活動，引導家長和孩子共同參與，這樣才能重塑家長認知，提升節(jié)氣文化的教學效果。例如，每逢特定的節(jié)氣，教師可以組織相應的親子活動。如針對“谷雨”“小滿”“芒種”這類和農耕文化密切相關的節(jié)氣，教師邀請幼兒的爺爺奶奶來學校，因為這些老人多數有農耕經驗，他們來可以給幼兒講一講農耕文化，講一講如何播種、如何收獲，如何判斷植物特征，應當采取怎樣的種植方法等。通過開展農耕課堂的方式，幫助幼兒了解農耕文化。再如，針對“芒種”這個節(jié)氣，由于它正好處在端午節(jié)期間，因此教師可以在幼兒園內組織端午節(jié)主題活動，邀請家長和幼兒一同制作端午節(jié)的粽子、綠豆糕、青團等食物，還可以開展一些競賽，讓幼兒以家庭為單位參與編彩繩、插艾葉等，同時比一比誰家編的彩繩最好看、款式最多。在這個過程中，教師和家長聊一聊和端午節(jié)相關的民俗趣事，而幼兒在旁聽的過程中也會大開眼界。除此以外，教師還可以在校園內組織親子泥塑活動，邀請家長和幼兒一同圍繞二十四節(jié)氣主題制作相應的泥塑作品，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，用各色黏土制作和四季相關的圖案。在這個過程中，不僅拉近了親子關系，而且也讓幼兒對節(jié)氣文化產生了進一步的探尋欲望，有助于其進入魅力無窮的節(jié)氣世界，增進他們對傳統(tǒng)文化的向往和憧憬。

案例中，教師在滲透節(jié)氣文化時，并沒有采取慣例的做法，而是采取親子活動的模式，讓家長也參與進來。通過這樣的措施，既能幫助家長認識節(jié)氣文化的重要價值，也能讓家長在身體力行中影響孩子，進而提高節(jié)氣文化的滲透效果。

作為一名幼兒教師，我們必須對大自然、對生命心懷敬畏，必須認識到二十四節(jié)氣的重要性，唯有如此才能在日常的教學活動中，積極地引導孩子。本文從五個角度探尋了節(jié)氣文化在幼兒教學中的傳播措施，旨在讓幼兒于四季輪轉中感受節(jié)氣文化的魅力。

作者單位? ?山東省淄博市高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園