面向全體學生，關注個體發展

吳蕊

教育的一個本質關鍵性屬性就是促進學生的共同發展，這也是新時期背景下教育領域所倡導的理念。小學教育時期是兒童身心發展的關鍵時期，是其世界觀、人生觀、價值觀發展的核心階段，他們好學求進、思維活躍，但是并沒有較強的組織紀律性和自控能力，能夠較快的接受新生事物，但是難以持之以恒，艱苦奮斗的精神較為缺乏。對于這一年齡階段的學生來說，體育鍛煉較為困難，被冠以“學困生”的名字。本研究重點探討了當前小學教育階段學困生問題成因，并以此提出針對學困生的優化策略，以期能夠為小學生更好的參與體育鍛煉，促進小學生身心素養的發展提供理論參考和幫助。

體育學科是學生體育品德、健康行為、運動能力三方面的全面發展和綜合協調。在未來發展中，學生應當具備正確的體育價值觀、關鍵能力。但是，當前小學體育學困生數量與日俱增，一方面可能是因為自身因素所導致的，更多的是因為個體的不良心理因素或外界的負面因素影響所產生的。在針對學生展開體育教學過程中，應當給予體育學困生足夠的重視，并充分認識到對學生所產生的危害。在踐行體育核心素養、立德樹人的當下，我們應當深入分析小學體育學困生產生的本質成因，并形成有效的轉化策略，立足于面向全體學生，關注個體發展理念，推動小學生身心素養的全面提升。

1 小學體育學困生產生的成因

1.1 小學體育學困生的心理特點

體育學困生指的是在年齡、心理、生理等相應水平領域中，對達成體育新課程標準的要求以及體育健康知識技能的掌握存在一定的困難，尤其是在運動能力和體育品德發展水平方面不能較好的適應體育教學。這些學生在達成體育目標、完成教師布置的體育任務過程中，存在較大的困難。這些學生除了帶有兒童普適性心理特點之外，還包括以下幾方面的個性心理：

1.1.1 缺乏體育學習動力

小學教育階段的孩子正處于生長發育的關鍵階段，他們的體重、身高、心智等正處于快速增長期，通過參與體育活動，能夠較大程度的影響其身心素養。但是當前很多小學生對于體育鍛煉和體育學習的任務目標缺乏認知，難以有效地培養自身的體育興趣，只關注自己“覺得好玩”的項目，同時又因為身體素質等各方面因素，進而導致體育學習較為困難?，F今在很多學校中體育學困生現象較為普遍。

1.1.2 缺乏積極的情感體驗

一些體育學困生因為自身的身體素質不強，體型較胖，和他人相比理解能力較低等各方面因素，進而使得自身在學習體育時感覺難度較大，難以體驗到參與體育活動所能帶給自身的成就感和樂趣。長此以往，這些學生就喪失了參與體育活動的信心，主動鍛煉的意識更無從談起。就難以從體育鍛煉中獲取相應的情感體驗，進而降低了其參與體育活動的積極性和熱情，較大程度上影響了其體育學習。

1.1.3 意志品質較微薄弱

小學教育階段的孩子意志品質較為缺乏，怕累怕苦。另外，教育工作者選擇的教學方法枯燥單調，內容又較累，對于某些體育項目他們很難堅持下來，比如：個人身體素質訓練或者是田徑運動的跑步等項目。另外，體育學困生在參與體育活動過程中缺乏勇氣，當面對一些有著較大難度的項目時，會有畏難情緒產生，這樣就極易發生安全事故，很容易導致其留下不良的體育鍛煉負面陰影。

1.1.4 缺乏自信

實際上，大部分體育學困生性格特點都較為內向，不能較好的適應體育運動項目。在參與體育活動過程中不能將自身的能力充分表現出來。在具體做動作時，自信心缺乏，存在較大的心理負擔，如：怕動作做錯、怕其他同學笑話等等，面對挫折和困難時會退縮。

1.1.5 情緒不穩，心里矛盾

部分體育學困生一般情況下都帶有一定程度的情感放縱、自我封閉、逆反心理或自卑感，這都是不良心理特點的表現。在接受體育教學過程中，他們經常會表現出不耐煩、反感或不滿，參與體育活動時也市場與老師作對，不能較好的融入到班級群體之中，和他人相處較為冷漠。

1.2 學校方面的問題

1.2.1 學校重視程度

就當前現狀來看，隨著教育改革在不同地區的深入推進，高考對于學生的身體素質重視程度較高，但是在中考中體育成績所占的比重較輕，和其他學科分數相比顯得微不足道，這也是現今大部分小學學校對于體育學科重視程度較低的原因，針對體育課程的安排所做出的要求較為松散。另外，針對體育學困生的轉化也沒有任何的改革和激勵措施，這都是導致當前小學生體育素質不斷下降，體育學困生數量不斷增多的一方面成因。

1.2.2 學校體育活動的開展及體育教學

實際上，學校體育活動的開展情況是轉化體育學困生的不可忽視的一方面因素。小學學校能夠形成良好的體育活動氛圍，就能夠使得學生積極地參與到體育活動中來，激發學生對體育運動興趣的，也是鼓勵學生參與體育活動的有效手段。學校通過積極組織開展體育活動，能夠有效激發學生的運動熱情。但是就當前現狀來看，一些小學學校所組織的運動會一般情況下都是針對小部分體育優等生展開訓練，而大部分學生并沒有參與進來，尤其是體育學學困生。在升學機制方面，并沒有針對學生體身體素質以及體育課做出嚴格的要求。學校所開展的體育活動大部分都是針對少部分學生展開的，學校體育活動缺乏創新性，內容較為單調、枯燥，一方面會使得學生參與體育課的興趣受到影響，另外對于教師的教學也會產生負面作用，在這樣的氛圍和環境下，體育教育工作者不會去考慮如何對體育學困生的成績進行提高轉化。學校校始終保持對體育課一種漠視的態度，體育學困生數量增加，學生體育素質下降就不足為奇了。

1.2.3 教學資源缺乏

教學資源直接關乎到體育競賽、課外體育活動、體育教學等相關體育教育工作是否能夠有效地展開，很大程度上也會對學生身體素養的發展產生影響，也是轉換體育學困生的關鍵路徑。

有些學生就是因為運動場地和師資力量的缺乏，并不能較好的認知體育知識和技能。當前有些學校，尤其是偏遠地區的小學不管是體育器材、場地，還是師資等資源方面都有所欠缺，這是轉化體育學困生所迫切需要解決的現實問題，而這些問題的解決已然成為體育教育工作者聚焦的重點話題。

1.2.4 體育教育工作者教學能力

對于體育教育教學活動來說，體育教育工作者是核心資源，在體育教學中占據者主體地位。體育教育工作者在具體組織體育教學活動時，基于學生的實際需求、學生的知識、能力、興趣等各方面特點，對教學內容進行設計，達成教育目標，完成教學任務。對于體育學困生的轉化，學生體育興趣和愛好的培養，引導學生積極參與體育活動來說，體育教育工作者都是不可忽視的關鍵力量。現今師資力量欠缺，主要從兩方面表現出來：首先，是體育教育工作者數量配備欠缺，一名教師需要負責很多班級的體育課程；其次，部分體育教育工作者欠缺專業素養，選擇的教學方法較為陳舊、簡單，安排的體育教學內容也較為枯燥重復，并不能較好的駕馭課堂教學。同時針對學生耐心不足，相應的就難以使學生個性化、多樣化的體育學習需求得到滿足，這也是現今學生們不喜歡體育老師，不能夠較好地參與體育活動的一方面原因，進而使得轉化體育學困生受到影響。

1.3 家庭方面的問題

1.3.1 學生家長的運動習慣和愛好

體育學困生受到家庭因素的影響主要表現為父母在體育鍛煉的熱情以及愛好。如果小學生的父母經常性的參與體育鍛煉，那么就會潛移默化對自身孩子的運動行為生一定程度的影響，也會對孩子的運動興趣產生積極的促進作用。同時不同家長的運動愛好也會對學生參與體育活動產生不容忽視的重要影響，比如：有些家長熱衷于羽毛球運動活動，那么學生就有可能對羽毛球運動產生興趣愛好；假如說家長熱衷于足球運動，這也可能對孩子對足球運動興趣產生間接影響。

1.3.2 家長對于體育鍛煉的態度

當前社會競爭日趨激烈，大部分學生家長關注重點在孩子的文化課成績，對于孩子身體素質的鍛煉卻并未給予足夠的重視。一般情況下，家長都會讓自己的孩子在課余或假期時間參加各學科的輔導班，但是卻很少讓孩子參加體育運動。他們認為對于孩子的學習來說，體育活動并沒有任何的價值和作用，同時也會耗費主科學習時間。對于自己的孩子參加體育活動，他們保持一種不支持或限制的態度，導致孩子很少接觸體育活動，難以感受到體育活動為他們所帶來的樂趣。因此，體育學困生的轉化首先需要改變體育學困生家長的陳舊觀念。家長自身的體育愛好和針對體育活動的態度也能夠較大程度上影響體育學困生的轉化，而這種教育是學校教育所不可替代的，應當給予家庭體育教育足夠的重視，從源頭上解決體育學困生的產生。

2 轉化體育學困生的有效策略

2.1 提升體育學困生思想認知

小學教育階段的體育學困生并不能較為清晰的認知體育對于自身發展的重要價值和意義。同時又因為家庭等方面的影響，他們會片面的認為體育活動會影響到主科學習成績，還有部分學困生不參加體育鍛煉的原因是怕苦怕累。所以體育教育工作者應當以體育英雄事跡和生動的事例對學生展開必要的思想宣傳和教育，把體育學習興趣培養和學生認識提升有機結合起來，引導學生積極參與體育鍛煉和體育學習。在具體組織體育教育教學活動過程中，應當著重關注學生意志品質的發展和培養，對其怕難、怕累的心理進行轉變，培養學生勇敢、堅強的意志品質。

2.2 提升體育教育工作者職業道德和自身素養

教育工作者是人類靈魂的工程師，應當為人師表、愛崗敬業。體育教育工作者應當愛護學生，應當給予體育學困生轉化工作高度重視并有效執行落實。體育教育工作者一方面應當對小學教育階段學生心理特點有所了解和掌握，更應當對自身的職業道德和素養進行提升。當前新課改在不同地區深入推進，學科知識的交叉滲透更為明顯。要求學校體育教育工作者不斷提升自身專業素養的同時也要求體育教育工作者具備基本的心理學知識。體育教育工作者只有保障自身各方面擁有扎實的基本功，才能夠具備良好的組織教學能力和課堂駕馭能力。同時體育教育工作者在具體組織教育教學活動中能應當以自身的人格魅力對學生進行影響，成為學生的榜樣，以身示范。體育教育工作者在具體教育過程中，對每一名學生應該一視同仁，不應當歧視某一個現象或人，而對于體育學困生而已，要給予他們更多的關心、引導和幫助，這樣學生才能夠真正的愛戴、尊重教師，才能夠轉變自身的體育負面心理，激發自身的體育學習興趣。

2.3 排解學生心理障礙，與學生積極溝通

大部分體育學困生都并缺乏較強的意志品質，在體育活動中很難獲取成就感體驗，欠缺自信心。因此教育工作者應當給予他們更多的幫助和關注。對教育來說，“愛”是基礎也是學生的心理需求。體育教育工作者只要將多一些的關愛給予體育學困生，才能夠與他們形成更加和諧的師生關系，這樣就能夠消除學困生在參與體育活動時的心理障礙，更快的達成體育學困生轉化的目標。體育運動要求學生具備良好的身體素質，掌握必要的體育知識和運動技術，學生們在參與體育活動過程中也會呈現相應的情緒、態度、興趣等心理活動。所以體育教育工作者應當在合適的時間與學生行有效的溝通與交流。體育學困生因為完成學習任務困難較大、自身并沒有較強的意志品質、身體素質不強等各方面因素很容易有消極自卑心理產生，會認為同學和教師不喜歡自己，這也是當前有部分學生在課堂上與教師對抗的一方面原因，在參與體育活動中也難以和其他同學進行有效的互動合作。體育教育工作者應當具備寬廣的胸懷和高尚的情操，應當予以小學教育階段學生足夠的理解和關注。與體育學困生多交流溝通，在他們參與體育活動中予以鼓勵幫助，讓他們感受到教師的幫助和關心，這對于良好師生關系的構建有著積極影響。同時也能夠幫助教育者更快的達到良好的學習氛圍，進而達成轉化體育學困生的目標。

2.4 培養體育學困生的自信心

教育工作者在具體展開體育教學過程中，應當重視學生自信心的培養，關注學生心理健康，促進學生健康成長。在日常教學過程中，體育教育工作者自身應當對學生充滿信心，尤其是身體素質較差的學生，在教育教學的過程中，應當予以更多的耐心，針對問題向學生提出改進的方案和措施。在學生取得階段性成功后，要及時的給予評價和肯定，讓他們在參與體育活動中獲取成功的感，以此增強學生的體育自信心。其次，教育工作者在教育教學過程中時要因人而異，因材施教。及時發現不同學生身上的閃光點并深入挖掘，充分發揮學生的優勢和長項，讓他們通過參與體育活動感受到成功的體驗，這樣才能夠使得學習體育的自信心得以加強。

3 結語

體育教育工作者以及學校都應當給予轉化體育學困生足夠的重視，教育工作者應當樹立起崇高的責任感和事業心，樹立全面育人的理念，給予體育學困生更多的指導、耐心和愛心，深入挖掘學生身上的閃光點，并給予及時的評價和充分的肯定，這樣才能夠使得學生的學習動力和興趣得到有效激發，促進其克服困難、信心和勇氣的增強，從本質上轉化體育學困生。

（作者單位：首都師范大學附屬小學）