《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革探索

□褚學(xué)偉 段先前 王中美

課程思政是指在馬克思主義基本立場觀點(diǎn)方法的指導(dǎo)下，以課程為育人載體，將思想政治教育元素融入課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，通過尋求課程教學(xué)中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育的目的[1]。2020年6月1日,教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出，“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”,并且明確指出將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，即“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)”[2]。課程思政模式已成為新時代高校思想政治工作重要組成部分，也是新時代背景下穩(wěn)步推進(jìn)思想政治教育改革以形成大思政育人體系的一個重要方向。本文以《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)過程中些許心得和體會進(jìn)行總結(jié)和歸納，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

一、課程目標(biāo)及定位

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是地下水科學(xué)與工程、水文與水資源工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時也是資源勘查工程等地質(zhì)類專業(yè)的必修(選修)課程。該課程以地下水為主要研究對象，旨在闡明水文地質(zhì)的基本概念、基本原理及基本分析方法[3]，是一門基礎(chǔ)知識性和實(shí)踐能力性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過課程的學(xué)習(xí)，在理解和掌握地下水功能的基礎(chǔ)上，通過對地下水的形成、分布、運(yùn)移特征和規(guī)律、水化學(xué)特征等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本原理及利用辯證的思維科學(xué)分析和解決水文地質(zhì)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生高度的抽象思維與邏輯推理能力，強(qiáng)化學(xué)生的災(zāi)害意識、憂患意識、節(jié)約意識以及環(huán)境保護(hù)意識，構(gòu)筑學(xué)生的水生態(tài)文明理念；提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；樹立實(shí)事求是、追求真理的職業(yè)道德意識和社會責(zé)任感。

二、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

(一)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程體系重構(gòu)建。目前本課程教學(xué)所采用的教材大都為張人權(quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》(第七版，2018年)，該教材共分為16個章節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將主體課程可分4個部分9個章節(jié)(表1)，即前言篇、基礎(chǔ)理論篇、實(shí)踐應(yīng)用篇及拓展篇。其中，前言篇主要闡明學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)的目的、意義及水循環(huán)的相關(guān)概念；基礎(chǔ)理論篇主要闡明地下水的賦存、運(yùn)動規(guī)律、水化學(xué)特征、補(bǔ)徑排特征、動態(tài)與均衡等基本概念及理論；實(shí)踐應(yīng)用篇主要闡述利用水文地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論如何分析不同含水介質(zhì)中的地下水(孔隙水、裂隙水、巖溶水)的特征；拓展篇主要闡明水資源、水環(huán)境問題及水文地質(zhì)學(xué)的研究方法。

表1 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程體系重構(gòu)建

(二)課程思政元素融入。課程思政元素的挖掘必須以課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)[4]。以課程知識點(diǎn)為載體，合理、準(zhǔn)確、巧妙地引入思想政治元素，而不是生搬硬套，將每節(jié)課都作為思想政治課，強(qiáng)行融入思想政治元素，才能更有效地將德育教育貫穿始終，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中富含有大量的馬克思主義哲學(xué)思維元素，既包括馬克思主義唯物論的觀點(diǎn)，也包括其辯證法和認(rèn)識論的觀點(diǎn)。例如在含水層、隔水層的劃分這一知識點(diǎn)中就蘊(yùn)含相對論的觀點(diǎn)；地下水化學(xué)成分演化及地下水流系統(tǒng)知識點(diǎn)中既體現(xiàn)了物質(zhì)與運(yùn)動的哲學(xué)思想，也體現(xiàn)了系統(tǒng)論，時間與空間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一的哲學(xué)思想等；另外，實(shí)踐論與矛盾論在水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)中已有諸多體現(xiàn)，例如粘土的空隙特征與理論分析的矛盾，重力排水過程中，實(shí)際給水度比理論給水度偏小的問題等，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅體現(xiàn)了馬克思主義的辯證思維，同時也體現(xiàn)了實(shí)踐的重要性。

“綠水青山才是金山銀山”。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》研究的是地下水，我國的水安全問題十分嚴(yán)峻。隨著人類社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，工礦污水、生活污水的排放以及惡意回灌引起的地下水污染問題，氣候變化引起的土地沙漠化、石漠化問題，工程建設(shè)及礦山開采引發(fā)的突水問題，地下水超采、灌溉水回補(bǔ)引起的海水倒灌、地面塌陷(沉降)沼澤化等環(huán)境、地質(zhì)問題日益嚴(yán)重。通過對地下水功能及地下水與環(huán)境相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，結(jié)合省內(nèi)外的一些案例圖片，如磷石膏渣庫滲漏導(dǎo)致烏江、清水江等磷污染問題，赤泥渣庫滲漏造成的堿污染問題、織金縣城多處地面塌陷等，進(jìn)一步加深學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)及人與自然的和諧共生的理念的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對“山、水、林、田、湖、草、沙”一體化保護(hù)的理念的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生作為水文地質(zhì)工作者的使命感和責(zé)任感。

坎兒井、龍首渠等工程充分體現(xiàn)了勞動人民智慧，是人類開發(fā)利用地下水資源的杰出成就，具有極高的歷史價值、文化價值，并對現(xiàn)在的水文地質(zhì)工程科學(xué)研究具有很大的指導(dǎo)意義。“泉”的研究也是水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的重要組成部分，它不僅是大自然賜予人類的寶貴資源，在綿長的中華歷史中，逐步演化為水文化的重要組成部分，很多古人都留下了如“春寒賜浴華清池,溫泉水滑洗凝脂”“明月照窗竹影搖,清泉繞石水自流”等絕美詩句；另外，“泉”還是重要的旅游資源，例如趵突泉、晉祠泉、黃龍轉(zhuǎn)花泉群等，都是國內(nèi)外文明的旅游景點(diǎn)。在課程中加入泉、井文化知識的介紹，既可以增強(qiáng)課程的生動性與趣味性，也可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛國熱情。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以闡述地下水的形成、分布、儲存、運(yùn)移特征等為主，是一個動態(tài)演變的過程，所以，必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待地下水、分析地下水演化過程、規(guī)律和解決地下水問題。以實(shí)踐篇中洪積物中地下水這一知識點(diǎn)為例，在分析其特征時，學(xué)生就需要將自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)中基礎(chǔ)理論篇等的相關(guān)知識聯(lián)系起來，以區(qū)域水文、地理、地質(zhì)環(huán)境為背景，以介質(zhì)場發(fā)育與分布特征為依據(jù)，在分析其滲流場特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析其化學(xué)成分、溫度場等的演化規(guī)律。課程思政元素及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計舉例見表2。

表2 課程思政元素及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計舉例

三、課程教學(xué)組織實(shí)施

為了達(dá)到期望的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的不同，針對不同的篇章，采用不同的教學(xué)方法及教學(xué)形式，具體如下。

(一)前言篇及基礎(chǔ)理論篇教學(xué)。該部分主要為該課程的基本概念、基本理論、基本方法的闡述，課堂教學(xué)以講授為主，輔以自主學(xué)習(xí)和討論、問答，構(gòu)建“1252”教學(xué)模式，即課堂50分鐘，分為“5+10+25+10”,前5分鐘由主講教師總結(jié)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并引出本節(jié)課的主題內(nèi)容，采用啟發(fā)式或提問式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入10分鐘的自學(xué)時間，之后由主講教師完成25分鐘的講解，最后10分鐘以課堂討論或問題解答完成一節(jié)課的教學(xué)。

(二)實(shí)踐應(yīng)用篇教學(xué)。實(shí)踐應(yīng)用篇主要是考查每位同學(xué)對基礎(chǔ)理論的掌握程度及利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)地分析問題、解決問題的能力。本部分內(nèi)容以情景式教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)為主，同時有助于因材施教，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知及理解，并能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

(三)拓展篇教學(xué)。該部分教學(xué)以討論式學(xué)習(xí)為主，以5～7人構(gòu)建課題小組，針對不同的地下水開發(fā)利用工程中引發(fā)的環(huán)境地質(zhì)問題、水文地質(zhì)問題等進(jìn)行資料收集、文獻(xiàn)查閱等，完成各課題小組的論述，培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊合作意識。

四、課程考核評價

課程考核評價是學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的量定模式。考核評價指標(biāo)體系的全面性、科學(xué)性、合理性對于指導(dǎo)下一步的教學(xué)有著重要的意義。本課程考核評價體系覆蓋課程教學(xué)的全部過程，采用多元化評價方法，把客觀量化指標(biāo)與主觀評價相結(jié)合，進(jìn)一步完善考核指標(biāo)體系。課程考核體系包括過程性評價指標(biāo)及結(jié)果評價指標(biāo)兩部分。過程性評價指標(biāo)納入學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等，包括平時考勤、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)(含思想表現(xiàn))、平時測試等。思想表現(xiàn)主要通過學(xué)生的言談舉止、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性等方面進(jìn)行評價，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要通過上課學(xué)習(xí)注意力、上課回答問題和課堂討論、分組討論完成情況等方面進(jìn)行評價。其中思想表現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)由學(xué)生互評給出成績。作業(yè)及平時測試既可以檢測學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性，也能讓教師對學(xué)生的掌握程度有更全面的了解，并能進(jìn)一步促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的完善以及教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進(jìn)。

五、結(jié)語

面對高校教育改革與發(fā)展的新形勢，課程思政已成為目前高校教育中的重要內(nèi)容，為更好地落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，需要進(jìn)一步完善專業(yè)課課程教學(xué)目標(biāo)，在課程體系重構(gòu)建的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程中的思想政治元素，合理地將思想政治內(nèi)容融入課程的知識點(diǎn)，并對教學(xué)模式及課程考核方式進(jìn)行積極探索，從思想政治角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識、理解、掌握，以培養(yǎng)更多的富有社會責(zé)任感和使命感的高層次專業(yè)技術(shù)人才。