城鄉規劃專業“三三三”育人新模式探索：東南大學的實踐

王興平

(東南大學 建筑學院，江蘇 南京 210096)

高等教育肩負專業教育和德育的雙重使命，要為中國特色社會主義建設事業培育德才兼備的高素質專業人才。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了全員全過程全方位育人的“三全育人”要求，勾畫了新時代思政教育的新藍圖。城鄉規劃是各項建設的龍頭，習近平總書記明確提出：“城市規劃在城市發展中起著重要引領作用，考察一個城市首先看規劃，規劃科學是最大的效益，規劃失誤是最大的浪費，規劃折騰是最大的忌諱。”因此，培養德才兼備的城鄉規劃人才對國家發展具有重要作用。

一、高校育人三層次“金字塔”體系

高等學校的育人體系，既需要遵循一般教育的基本規律，也需要體現自身的階段性、專業性特點。高校的施教對象都屬于成年人，但主要是處于價值觀形成關鍵期的青年人，高校的施教內容以專業教育為主，因此，高校的育人模式既要立足共性的育人要求，也要體現青年人階段性成長的內在需求和專業教育的特點。為此，以“健全人格”培養為目的的全人教育、以“三觀”養成為導向的思政教育和針對科技工作者學風與作風養成的科研育人是高校育人的3個層次，三者以“德育”為主軸形成一個“全人>公民>學者”層層遞升和相互貫通的金字塔(圖1)。當然，全人教育、思政教育和科研育人三者具有不同的起源和不同的施教導向與內涵。

圖1 高校育人“金字塔”體系圖

“全人教育”是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發展為主要目標的教育思潮，其核心觀點在《教育2000：全人教育的觀點》中有全面的闡述[1]。張東海通過全面考察全人教育思潮，揭示了中國高等教育中存在的諸多問題，并關注了全人教育在歐美等國家的實踐[2]。對于全人教育的研究主要聚焦在思想溯源、應用反思和東方語境下的重新解讀3個層面，如，鐘啟泉[3]認為全人教育所倡導的觀念與老子提出的“生”“和”思想相呼應，吳立保[4]將全人教育理念應用到當代大學教學課程改革實踐中，認為全人教育所倡導的哲學觀、教育觀、學習觀對指導當代大學改革有重要意義。

如果說全人教育的目的是培養全面發展的人，而不僅僅是只具有專業知識的人才，那么思政教育就是在全人教育基礎上的“家國情懷”養成，不僅僅是健全的人，而且要有國家、民族和文化認同、歸屬與自豪感和為之奮斗與奉獻的精神。可以看出，一定意義上思政教育也是一種當代中國特色的“公民教育”。公民教育的發端與現代民族國家的起源相一致，西方國家普遍開展較早，我國則在“五四運動”后才逐步開始。西方國家的公民教育雖各具特色，但都強調對國家的忠誠和對民族的認同。美國在 1972年開設了公民學課程，以培養公民的愛國心和對國家政治制度的理解[5]。苗偉倫[6]把公民教育與高校思想政治教育相結合，提出高校公民教育的內容主要包括愛國主義教育、政治教育、民主法治教育、社會公德教育和個性心理教育等。“思政教育”作為近年來興起的新型公民教育模式，尚處于實踐和研究的探索期，目前研究最廣泛的內容是“思政課程”向“課程思政”的探索和實踐[7-9]，另外，有學者對專業課教師思想政治教育功能發揮[10]、思政教育融入具體專業課程教學的路徑[11]，以及高校專業課教師的思政教育角色定位[12]等進行了分析研究。

科研育人則是隨著時代進步而衍生的一種新型高校人才培養模式。國外對于科研育人的研究首先關注科研與專業知識教學的結合，重點在于借助科研工作助推專業教學和人才培養，如洪堡的《論柏林高等學校學術機構的內部和外部組織》、加塞特的《大學的使命》、博克的《走出象牙塔》等[13]，其共通點在于推崇高等學校的科研職能，論述了科教融合的重要性與必要性。其次，部分國家也關注科研與德育的結合問題，如美國 “滲透性教育”注重在專業教學中滲透德育內容，培養與專業知識相關的道德價值觀，德國和英國也與美國類似，非常重視專業學科和道德倫理的滲透教育[14]。在國內，科研育人是高校“三全育人”(全員、全過程、全方位育人)的一種方式，旨在培養科學家精神和工匠精神，在科研實踐過程中形成優良的學風和作風等。國內對于科研育人的研究則主要在框架搭建和實踐探索兩方面，例如，研究科研育人如何提升地方本科高校人才培養質量[15]，科研育人如何提升專業型人才的創新創業能力與整體素質[16]，以及對高校科研育人的價值、意蘊、問題和機制等作出整體分析研判[17]等，張毅華[18]也注意到了科研與德育的結合問題，提出“科研的過程便是道德養成、自我提升的過程”。

“三全育人”作為我國特色的育人體系，倡導全員育人、全程育人、全方位育人，并要求“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。教研界對“三全育人”及其某個具體領域育人開展了相關研究，如，“三全育人”模式下的實驗室實踐育人研究[19]。金字塔型的育人體系與我國教育倡導的“三全育人”體系具有內在的關聯性和一致性，如果說“三全育人”強調過程、機制與方式，“金字塔”體系則突出了教育的目的、領域和重點，“金字塔”體系的全人教育、思政教育和科研育人是“三全育人”的主要途徑。

城鄉規劃專業具有很強的社會性、公共性，對于從業者的人格和品質、觀念和作風等具有較高的要求。全人教育的知與情的結合、思政教育的家國情懷與公民意識、科研育人的知行合一和嚴謹踏實作風等，與城鄉規劃專業的人才培養需求高度契合。以上述三層次“金字塔”育人體系為基礎，容納“三全育人”體系的要求和方式，結合規劃專業的特點，系統構建專業教育與全人教育、思政教育和科研育人結合的綜合育人模式，具有可行性、必要性，也具有重要價值和意義。

二、基于三層次“金字塔”育人體系的城鄉規劃專業“三三三”育人模式

在學科分類上，城鄉規劃學科屬于工科，需要深刻了解城鄉發展的內在規律和具備扎實的設計表達能力，具有較強的科學性，需要從業者具有扎實的專業功底、嚴謹的作風和工匠精神。在行業屬性上，城鄉規劃面向經濟社會發展需要，肩負描繪“美好生活”和營造“美麗人居”的任務，規劃師需要直接服務于政府決策并直面社會發展問題，具有很強的公共政策屬性，要求從業者具有愛心、公心和以人為本的情懷。全人教育有利于引導學生樹立正確的職業觀，思政教育有利于培養其正確的公民意識，科研育人則有利于培養學生踏實的作風和扎實的專業功底等，三者與規劃專業的教育均具有內在的一致性。

梳理城鄉規劃學科和職業對規劃師的德育需求，并與前述的全人教育、思政教育和科研育人進行匹配，可以構成貫穿于規劃專業教育和教學體系全過程和全方位的“三三三”育人模式，其具體涵蓋：基于全人教育理念的“三觀育人”(世界觀、人生觀、價值觀)，培養學生“以人民為中心”的基本理念；基于思政教育的“三情育人”(世情、國情、黨情)，培養學生“愛國奉獻”的基本品質；基于科研育人的“三做育人”(做人、做事、做學問)，培養學生“實事求是”的學風與作風。“三三三”育人理念和模式將規劃專業的職業道德教育較為系統地融入高等教育全過程(圖2)，為國家培養合格的新時代專業人才。

圖2 “三三三”育人模式

“三三三”育人模式明確了育人的具體內容和內涵，在具體實現途徑與方式上，則采納“三全育人”提倡的全員育人、全程育人、全方位育人要求，與規劃專業教學、科研的多個具體環節有機融合，也可以看作是“三全育人”模式的一個具體化和特色化創新探索。在具體實施上主要有3種途徑：一是與課堂教學密切結合，利用思政課、專業課，體現“三三三”育人的具體內容和要求；二是與課外研學密切結合，采取團建學習、社會實踐、課外讀書等方式，吸收“三三三”育人倡導的相關內容；三是與專業科研相結合，在開展科研和規劃設計項目的過程中，融入“三三三”育人的相關內容。此外，特別強調教師的言傳身教和示范引領作用。

三、東南大學城鄉規劃專業“三三三”育人新模式的具體實踐

東南大學城鄉規劃專業脫胎于中國近現代建筑教育的源頭——東南大學建筑學科，是“985工程”和“211工程”重點建設學科、江蘇高校優勢學科，2012年在教育部組織的全國高校第四輪學科評估中位列A-，綜合實力在江蘇省同類學科中穩居第1，與麻省理工學院、蘇黎世高等工業大學、瑞典皇家理工學院、代爾夫特理工大學等建立了教學合作關系，并具有重要的國際影響力，為國家培養了包括院士、全國設計大師等在內的一批高端人才。東南大學城鄉規劃專業確定了“適應國家城鄉建設發展需要，具備堅實的城鄉規劃設計基礎理論知識與應用實踐能力，富有社會責任感、團隊精神和創新思維，具有可持續發展和文化傳承理念，主要在專業規劃編制單位、管理機關、大專院校和科研機構，從事城鄉規劃設計、開發與管理、教學與研究等工作的高級專門人才”培養目標(1)東南大學2018級城鄉規劃本科專業培養方案，https://arch.seu.edu.cn/16716/list.htm。“三三三”育人模式是東南大學城鄉規劃專業在長期育人實踐中不斷探索總結出來的特色化“三全育人”模式，取得了良好的育人效果。

(一)基于全人教育的“三觀育人”，培養未來規劃師的人本情懷

城鄉規劃專業具有很強的社會性，“以人民為中心”而不是以個人利益或者某些團體利益為中心，是城鄉規劃專業的價值導向和底線。規劃師的“三觀”直接影響他們的職業觀，然而，受網絡時代和代際變化的影響，學生的思想觀念、行為習慣和生活趣味等更易受外部環境影響，高校教師不僅是專業教師，也是人生導師，對培養學生積極進取的精神具有責任和義務，特別是在研究生的培養工作中，更要注重對學生思想、心理等方面的關注和正確引導，以幫助他們成為對國家和社會有貢獻之人。“三觀”培育主要采取3種途徑：1)充分發揮教師“人生導師”的作用，利用擔任本科班主任和本科新生導師、研究生導師等角色，專門安排開展各種類型的學習活動，特別是在研究生的思政學習內容中，常態化組織學生集體觀看在各行各業作出巨大貢獻的優秀人士的影像資料等，并結合專業特點組織交流討論，以榜樣人物、先進事跡為學生的“三觀”樹立對照標桿，引領學生成長進步；2)充分發揮先進人物、典型事跡和社會實踐支撐作用，結合規劃專業實踐，組織學生參加規劃實踐所在地的社會服務活動，并鼓勵學生積極參與研究生支教活動和各類志愿活動等，使學生在學習、服務和奉獻社會中形成正確的“三觀”；3)不定期組織專門的黨建和團建活動，組織學生參觀各類紅色文化紀念地，學習革命先烈的先進事跡、遠大抱負和革命情懷。

(二)基于思政教育的“三情育人”，培養未來規劃師的家國意識

城鄉規劃專業要培養服務于中國特色社會主義建設、助力實現中國夢的規劃師，為此，在理論教學和實踐教學中，以“三情育人”(世情、國情、黨情)把專業教育與思政教育全面融合，培養規劃師的家國情懷。城鄉規劃是建立在中國本土實踐和文化歷史土壤上的學科，學科的理論也與中國的發展緊密聯系，在課堂教學方面，應及時將最新的發展理論轉化為專業實踐，并具化到教學體系之中。在城市規劃原理、城市總體規劃和區域規劃導論等政策性、理論性較強的課程教學中，與馬克思主義學院教師合作，通過課堂教學和專題學術報告、講座等方式，將思政教育與專業教育有機融合，研究和領會思政教育與規劃專業人才培養的關系，并作為最新規劃理念和理論導向加以推廣和轉化，取得了良好效果。

在實踐教育中，將紅色教育、愛國主義、家國情懷等思政內容有機融入專業教學。如，在城市認知、城鎮總體規劃和畢業設計等實踐課程中融入紅色教育、愛國主義教育等元素。除在專業學習上予以指導外，還與實地考察調研環節密切結合，開展紅色革命教育，如，通過在陜西和江蘇宿遷、鹽城、泰州和南京等地的實踐項目資源，帶領學生參觀八路軍西安辦事處、淮海戰役紀念館、中國人民解放軍海軍誕生地紀念館、鹽城和南京高淳新四軍紀念館等，讓學生在接受專業知識的同時，接受愛國主義教育。在科研工作中，結合專業教師主持的“一帶一路”研究等重點科研項目，引導學生了解世界發展的前沿動向，領會 “一帶一路”倡議的重要價值，并實際調研和了解“一帶一路”沿線國家和地區的發展情況，為培養具有世界眼光的新一代規劃師提供有力支撐。“三情”教育也貫穿于留學生培養中，編寫了以中國城鎮化、城鄉發展與規劃介紹為主的教輔材料，并組織留學生實地考察中國發展建設的成就和代表性工程，引導其建立對中國的正確認知，培養留學生運用中國經驗解決其本國發展問題的意識和能力，助力“一帶一路”倡議的認同、推廣和落地實施等。

(三)科研育人下的“三做育人”，培養未來規劃師的求真務實作風

老實做人、扎實做事和踏踏實實做學問，是一個優秀科技工作者和規劃師必備的基本素質。結合各類科研項目的開展，在科研實踐中全方位鍛煉學生“做人、做事、做學問”的能力，培養學生認真負責、求真務實的工作作風，提升團隊協作能力。近三年專業教師帶領研究生每年扎根非洲及東南亞一個月以上，腳踏實地做研究。在帶領研究生開展實地研究的過程中，建立了科學嚴謹的調研工作制度，在基本數據的獲取和加工、參考文獻的梳理、相關規律的總結等方面都要求以事實為依據，杜絕弄虛作假。通過扎實的“三做”鍛煉，學生不僅獲得了一手的國際經驗認知，拓展了全球視野，也提升了科研能力，產生了一批具有影響力、領先性的科研成果，還以良好的作風和水平贏得了各方對中國科技工作者的尊重。在服務地方發展的規劃實踐項目中，提倡“用腳步丈量城鎮”的規劃調研方法。在互聯網、信息化和“大數據”時代，規劃工作者足不出戶就可以獲取各類基礎資料，雖然提高了規劃編制的效率和精準性，但也造成青年規劃師們忽視實地調查、閉門造車“編規劃”而不是接地氣“做規劃”的現象，導致事關居民生活的規劃成果異化為圖紙和數據，少了應有的“煙火氣”。為此，在科研育人中堅守求真求實的基本導向，訓練和培養學生“上工地、下現場”的作風和能力，錘煉學生“火眼金睛+鐵腳板”的硬功夫。多年來，結合各類產學研項目，專業教師帶領學生扎根地方，走村入戶、踏勘山水，深入了解地方發展實際，編制“接地氣”的城鄉規劃方案，學生求真務實、吃苦耐勞的科學精神得到提高，良好的工作作風得以養成，取得了較好的育人效果。此外，規劃設計工作具有很強的社會屬性，不是單純的市場化技術服務，需要學生具有“心有大愛、行向至善”的情懷。多年來，專業教師堅持帶領學生開展公益性專業服務工作，主持完成了四川彭州市麗春鎮災后重建規劃，承擔省科技廳科技扶貧對象的規劃編制任務，為國家級貧困縣義務編制規劃等，并承擔江蘇省殘疾人聯合會的公益性科研課題，了解弱勢群體的訴求，利用專業知識為保障弱勢群體的空間權益提供支持。

以筆者指導的研究生團隊為例，通過“三三三”育人模式，團隊研究生的成材率和為人處世能力、專業能力均得到扎實鍛煉和提升。本團隊已畢業的各類人才均在不同崗位上愛黨敬業、奉公守法、踏實肯干，成長為行業骨干人才，指導的學生獲得東南大學三好研究生、優秀畢業生、優秀團干部、優秀研究生黨支部書記、大學生志愿服務西部計劃優秀志愿者、聯合國人居署優秀志愿者和優秀訪問學者等榮譽。畢業研究生中獲得國家和省部級人才稱號的5人次，畢業即獲得國家級基金項目的4人次，國家行業重要競賽獎勵的7人次，省級優秀研究生學位論文6篇，校級優秀論文9篇，獲評優秀黨員、先進工作者或三好研究生等10人次以上。研究生確立了正確的科研觀和就業觀，比如，在科研領域的擇定方面，研究生能主動關注盲區和“冷門”以及弱勢群體的需求，而不是一味地湊熱鬧和唯金錢論，部分研究生選擇以殘疾人這一弱勢群體的空間權利及其規劃保障作為科研方向，為社會公平和學科盲區研究貢獻自己的智慧。團隊近40位研究生選擇“一帶一路”產業園區、城鄉發展與規劃這一國家長遠戰略所需要的“冷門”方向，遠離行業賺錢的“熱門”規劃設計，甘坐“冷板凳”，從基礎資料的點滴挖掘等基礎工作做起，不計名利、不求顯示度，但求對國家基礎研究的貢獻度。本團隊培養的研究生先后有4人舍棄沿海和大都市的就業機會，主動選擇去西部和基層工作，參與西部支教和各類社會志愿服務等，較好地實現了德才兼備的全面育人目標。團隊招收的留學生對中國的認同感顯著增強，其中來自伊朗和納米比亞的留學生積極主動參與和推進中外民間文化交流、中國文化體驗和對外傳播等，取得了較好效果。團隊教師先后獲得常州市人民政府獎教金、東南大學優秀共產黨員、東南大學“三全育人”積極分子等榮譽。

四、結語

“三三三”育人模式與城鄉規劃的專業特征和人才培養要求具有高度的一致性和契合性，在育人理論、通識性的育人模式與規劃專業的育人實踐之間建構了一個橋梁，并探索了行之有效的實施路徑。“三三三”育人模式應與日常教學全面融合，結合具體的專業教學方案、科研工作方案進一步構建系統化的育人新路徑。