面向職業素養的建筑設計基礎課程教學模式與評價改革

史靖塬，董莉莉

(重慶交通大學 建筑與城市規劃學院，重慶 400074)

習近平總書記曾在全國教育大會上強調：“加強黨對高校的全面領導，必須堅持以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本任務”。高等教育是培養人、塑造人和發展人的大事業，只有培養好學生的職業素養和強化其綜合能力，才能使學生更好地塑造自我和利于學生未來長期發展。“職業素養”是人類在社會職業活動中需要遵守的行為規范，包括職業信念、知識技能、職業習慣等核心要素。加強高校學生職業素養培育，既是在新形勢下國家對高校教育人才培養提出的要求，也是緊扣高校學生成長規律和社會人才發展需求，在專業課程中推進育人理念和育人方式變革的重大命題。

與十九大報告中“實現高等教育內涵式發展”和教育部制定的“以本為本”“四個回歸”等政策方針的步調一致，面向職業素養的建筑設計基礎教學模式與評價改革，會形成積極適應、共同締造、系統全面、健康和諧等教學優勢。因此，在職業素養培育視域下對課程教學模式和評價方式進行反思與更新，不僅具有改進建筑設計基礎課程的積極意義，還具有提高學生職業素質、提升學生學習能力、營造良好專業氛圍的重要作用，可更好地對接新工科背景下“雙一流”本科專業建設，進而形成新思維、滿足新需求、適應新時代。

一、建筑設計基礎課程教學的主要問題與教改目標

(一)基本情況

建筑設計基礎課程是建筑學專業本科必修課程，也是啟蒙課和奠基石。該課程以認識建筑本質為教學核心，討論建筑設計的基本理論和表達方法，并在一定程度上培養學生的設計感、邏輯感和美感，承載著學生對未來人居建設與個人職業發展的初心與夢想。針對大一新生的建筑設計基礎課程，應在多年豐富教學經驗基礎上，與時俱進地進行教學理念和模式更新與改革(表1)。

表1 重慶交通大學建筑設計基礎課程概覽(2017—2021年)

(二)主要問題

1.建筑行業不斷更新，傳統課程內容亟待于適應性調整

當前我國擁有建筑學專業的高校已超過300所，在國家建筑行業持續發展的背景下，對建筑師專業知識水平的要求越來越高，急需在學習初期階段伴隨發展形勢打好基礎。傳統的建筑設計基礎課程教學內容傳承了功能、流線、技術、環境、造型等經典知識點，但在知識更新、手腦協同、團隊參與、社會實踐等方面仍存在一定不足，需要通過教改研究逐漸進行調整。

2.建設環境日新月異，傳統評價方式不能滿足當前需求

近年來，國內建設環境發生了很大變化。十年前，城市設計、中小城鎮公共建筑設計、城市住區與住宅設計等均是熱門項目，但隨著城鎮化水平的不斷提升，建設增量不斷下降，鄉村振興、舊城更新、建筑產業化、綠色建筑、數字化設計等成為新熱詞。在全新建設環境下，傳統教學評價方式必然需要優化，在延續個人設計能力評判的同時，也需要引入具有時代性、創新性、科學性、互動性等的專業課程評價體系。

3.職業信念從頭培育，傳統學習氛圍難以實現全面發展

職業信念是從業者在掌握專業知識的基礎上，面對執業環境所表現出來的積極態度。大一年級的專業學習氛圍便是職業信念的起始點，其重要性不言而喻。傳統課程內容的局限性以及傳統評價方式的不適應性，都會影響專業學習氛圍，導致師生交流、學生協作、外出體驗較少等現象。總之，設計課學習過程較單調，學習氛圍較為枯燥，是亟待解決的難題。

(三)教改目標

通過開展面向職業素養的建筑設計基礎課程教學改革與實踐，建立“融合、踐行、創新”的教學模式，形成“系統、公平、合理、激勵”的評估體系，營造積極的學習氛圍，最終引導學生走向良性發展的學習之路，實現全面提升學生專業素質與綜合實踐能力。

1.以知識更新為導向，調整確立教學模式

結合專業知識的更新，調整確立教學模式，提升學生的專業水平和綜合實力，是全國高校教學改革的主流趨勢，也是建筑設計基礎課程教改的必經之路。以“融合、踐行、創新”為關鍵詞，使學生在思想性、協作性、實踐性、科學性、創造性等多方面得以培養和鍛煉。更為重要的是，學生水平提升起始于而又不局限于教學模式，思維的提升可對未來的學習及社會生活有所裨益。

2.以執業環境為依托，制定形成評價標準

依托當前執業環境的新形勢，對建筑設計基礎教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策而服務。評價標準應以學生為中心，形成包括學生成績、教師水平、教學內容、教學方法、教學環境等各要素的評價標準。

3.以職業信念為目標，積極營造學習氛圍

幫助大學一年級學生適應從高中到大學學習生活轉變的過程。在整個課程階段嘗試采用多種方式，耐心培育學生健康平穩的學習心態，逐步引導學生認識自身的專業興趣。結合教學模式調整和評價標準更新，最終營造出積極而有序的學習氛圍(圖1)。

圖1 建立教改目標(來源：作者自繪)

二、建筑設計基礎課程教學改革的動力、要素與機制

(一)教改動力

首先，在國民經濟五大支柱產業之一的建筑業快速發展背景下，市場對人才具有適應性、創造性、專業性等綜合素質的需求，形成建筑設計基礎課程教學改革的外部動力，成為動力之基。

其次，國內眾多高校均開始重視職業素養的相關研究，基于自身特色而形成內部動力，根據不同的辦學類型、院校等級、地域特征等，依據實際需要形成內生驅動力，成為動力之本。

最后，部分高校在職業素養視域下推進建筑學及相近專業建設，積極求新求變，創新探索了“大師工作室”“學校企業雙導師輔導”等各類新型教學模式，形成課程教改的創新動力，成為動力之源。

(二)教改要素

在職業素養培育視域下，國內建筑設計基礎課程教學改革要素將聚焦在素質和能力兩大部分，并可分解為多元子要素(表2)。

表2 職業素養培育視域下建筑設計基礎課程教改要素一覽表

(三)教改機制

1.融合機制

通過教改項目，努力實現學生素質培養與教學模式更新的相互融合、學生能力提升與評價標準改善的互恰互融、學生感性關懷與理性認知的思維融合，最終實現課堂學習向職業素養培育轉化。

2.實踐機制

結合未來職業要求，創建教改項目中的實踐機制，加強學校與企業之間的協同關系，尋找理論學習、設計作業與職業實踐之間的結合點，在教學中不斷賦予實踐育人新內涵。

3.創新機制

無論學校還是企業，創新都是其活力與發展的源泉。課程教改的創新機制是由教師拉動、科技推動、行業帶動三種方式來推進。其中，教師日常可通過計算機等技術創新設計的可能性、建筑行業中創新性的設計思維調動等來強調創新設計的重要性。

4.動態機制

盡管在前期教改活動中，已經對教學模式和評價方式做出一定改變并產生收獲，但同時暴露出的內部問題及不斷變化的外部形勢，都證明課程教改任務是一個動態變化的過程，需要保持自我批判精神，堅持長期可持續的調整與更新。

三、建筑設計基礎課程教學模式的改革路徑

(一)素質培育為導向的教改路徑

1.“融”——課程思政融入路徑

課程思政是職業素養中素質要素培育的首要目標，在建筑設計基礎課程中巧妙融入思政內容，可幫助學生探尋真理、步入善途、培育美感。

(1)探尋真理。對課程涉及的大師優秀作品等內容進行教學設計分析，讓學生在國際化視野下了解世界建筑，激發對中國傳統建筑文化的自信，以及認識我國當代建筑業的偉大成就。另外，幫助學生培養家國情懷，樹立為新時代建設事業服務并實現人生價值的遠大理想。

(2)步入正軌。通過設計課程幫助學生理解建筑師愛崗敬業的精神，培育積極向上的價值觀、事業觀、人生觀和集體主義觀。如通過對入學第一個抄繪作業從嚴要求并反復練習、對專題設計草圖階段的多次修改并不斷優化等，幫助學生錘煉吃苦耐勞的耐心、勇于挑戰的恒心和能夠面對挫折的平常心等思想品質。

(3)培育美感。通過對工程字、配景圖、鋼筆畫、彩鉛抄繪、馬克筆表現等日常作業的進階考核式改革，培育學生的審美與人文素養；通過對布扎派(Beaux-Arts)“藝術之美”與建構派“空間之美”兩者進行協調，幫助學生認識美、愛好美和創造美(圖2)。

圖2 概念設計空間模型中創造美的示例

2.“合”——建筑大類結合路徑

大一學生處于建筑類通識教育階段，未來將選擇建筑學、城鄉規劃學與風景園林學三個專業方向。有必要在建筑設計基礎課程教學模式中結合三個方向的專業知識，以幫助學生理清自己未來的職業道路和發展規范路徑。

(1)內容整合。對以建筑為主的設計基礎課內容進行調整，從認知到設計，可適度增加城鄉規劃、風景園林的新內容。整合過程可根據實際教學效果不斷調整(圖3)。

(2)團隊聯合。針對教學成員多學科背景優勢，可加強團隊協作關系。在建筑設計基礎課程教學單元任務中，由相應專業的教師參與制定題目并組織教學，貼合“建筑-規劃-景觀”三位一體的專業特征，鼓勵教學團隊成員在課堂內外多交流，在潛移默化過程中促進建筑大類專業團隊合作與進步。

圖3 建筑大類專業設計內容整合效果示例

3.“創”——科學精神引導路徑

科學精神不只是科學界的圈內事，也是全社會共有的精神財富，更是育人賦能的社會責任與義務，建筑設計基礎課程教學內容也不例外。

弘揚科學精神，激發技術動能，應該認識到互聯網技術的迅猛發展和應用軟件的不斷升級，對建筑設計職業帶來的巨大影響。調整教學模式，適度加入數字化生成設計、VR虛擬仿真漫游、Mars建模軟件與云平臺輔助設計等版塊，充分啟迪學生的思維，使學生認識到科教興國、科技興業和體驗科學技術助推建筑設計的成就感。

(二)能力鍛煉為導向的教改路徑

1.“踐”——團隊協作實踐路徑

實踐出真知。培養團隊協作能力與互動交流能力，不僅能夠增長學識，還可以認識到建筑行業的核心特征，調和人際關系，使學生提前適應職業化的分工協作環境，并通過多樣化形式練習協作模式。

(1)認識行業特征。建筑設計基礎課程的本源問題和建筑行業的核心需求是一致的，即空間、設計與建造。教學模式需要回歸本源，通過真實建造去了解形態、結構、氛圍等各類空間要素，并且學習建筑設計及空間營造的內涵與外延知識。

(2)適應職業協作。在傳統的個人作業基礎上，增加團隊合作并動手建構的任務點，減少圖紙作業并融入不同尺度的空間建構模型搭建活動。在學習過程中形成團隊精神，為未來職業化分工協作做好準備。

(3)多樣化合作環節。可以依據建筑設計基礎課程大綱的知識點，設計多樣化的合作環節。如在場地上用彩帶合作貼出建筑大師的作品平面圖，感受1：1的真實空間尺度；搭建大型建構作品，體會空間建造邏輯。在人員構成上，既有2—3人的小團體，也有6—12人集體作業，以練習不同的協作模式(圖4)。

圖4 空間創作與團隊協作的初步探索

2.“行”——城鄉社會體驗路徑

設計課程應與時代脈搏同頻共振，積極響應當前國家的發展戰略，緊跟城鄉建設領域的新方向，推動設計課程下鄉進城，鍛煉社會適應能力和專業設計能力，為未來職業生涯早做準備。

(1)設計下鄉。為響應2021年中央一號文件，將設計課程與鄉村振興戰略背景下的鄉村建設相結合，新增從理論、調研、測繪、建構到設計的一系列教學內容。如課堂講述了重慶市設計下鄉、“藝術美鄉村”等活動的內涵與機制，帶領學生走進田野進行調研，將測繪對象調整為主城周邊農宅建筑，將農宅與鄉村公共建筑作為設計主題，在鄉村山水聚落環境內進行大尺度搭建活動。不僅幫助學生體驗了真實環境下的創作，還使師生在鄉村共同體驗了從設計到實施的職業化過程(圖5)。

圖5 初次走進鄉村田野，搭建實踐讓師生共同進步

(2)設計進城。緊跟國家住建部對設計行業提出的“從重增量到重存量，從有沒有到好不好，從側重物到重視人，從抄別人到創自己，從看著可到用著好”最新要求，將部分設計課程與城市更新及可持續發展相結合。如設置城市空間認知教學單元，帶領學生在重慶市傳統城區實地調研，進行老舊小區等城市局部地區微更新設計作業等。

3.“新”——探索創新創業路徑

“穩中求新”是教學改革永恒的主題。在教改研究中，鍛煉學生創新創業能力和終身學習新事物的能力，需要持續更新課程相應的教學內容，把握前沿動態，找準特色單元，幫助師生由傳統教學思維向新型教學思維進行轉化。不斷修正建筑設計課程教學的新關系，反思個人與團隊、繪圖與建構、理論與能力、講授與自學，課堂與線上等要素之間的辯證關系。

四、建筑設計基礎課程教學改革的評價策略與預期效果

(一)教學改革的評價策略

1.整體教學評價的系統性

參考職業素養的內在要求，通過教學實踐，系統形成涵括學生成績、教學內容、教學方法、教學環境等多類要素的評價標準。

2.學生成績評價的公平性

不斷嘗試新的作業評價方式，引入學生自評、互評與投票、各班教師共評、外來專家點評等環節，促進成績評價的公平公正。

3.教學內容評價的合理性

適度結合建筑行業現行評價標準，對課程設計、教學材料、課堂內容等進行合理的評價。一方面是對教學目標設定自身合理性的評價；另一方面是對教學目標達成效果的評價。

4.教學環境評價的激勵性

不斷探索教學環境中新的激勵形式，在傳統口頭表揚和分數激勵的基礎上，增加線上教學環境評價、企業優秀校友講座、行業設計競賽組織、學長心得分享、家長互動交流等新內容(圖6)。

圖6 2020年線上教學活動評價相關數據統計

(二)教學改革的預期效果

1.通過理論結合實踐，更新教學材料，完善教學工作

在整個項目進程中，教學團隊應在課堂教學實踐中不斷反思與討論，記錄教改過程、總結教改問題和完善教改路徑與策略，伴隨教改進程形成研究報告、教材、教學軟件與程序、案例集與試題集、線上平臺、教學實驗項目、講義及教改論文等一系列成果。

2.通過教改路徑研究，豐富教學模式，促進個性發展

根據教改目標，調整教學大綱與教案，豐富課堂任務并改良教學模式。如改進多媒體課件，增加外出調研實踐活動，加強在線學習與線上資源庫建設，首創本課程基礎知識試題集、課程案例集與教學軟件程序等。逐步實現結合需求、難度適宜、方法創新的課堂教學內容，使建筑設計基礎課程相關的實地調研、設計制圖、模型制作、知識測試、讀書報告等內容更加豐富多彩，實現優化教學考核體系，幫助學生找到側重點，以發揮其個性、積極性和創作潛能。

3.通過教改實踐活動，進行教學試點，漸進推廣成果

選擇新進的建筑學大一年級為教學試點對象，進行教學模式與評價方式的教學改革。根據教改工作進行思路、方法與教學材料等更新，在設計課程中不斷進行“模塊式”的漸進探索，積極總結教學經驗，并將獲得的最新教改成果盡快推廣和應用到后續建筑設計基礎乃至相關設計課程的教學改革中。

五、結語

面向職業素養的教學模式能夠引導學生在專業學習的主動性、參與性、實踐性、創新性等方向全面提升，有目標、有效率地提高教學質量。實踐證明，更加系統合理的教學評價策略則能夠有效促進課程學習效果的最大化。未來，學院專業還需要通過進一步深入探索，在多階段的課程實踐中進行驗真和修正，以為建筑設計基礎課程乃至建筑學教學改革工作提供一定的借鑒，為職業素養培育導向下的應用型人才培養貢獻一份力量。