研究生學(xué)術(shù)英語寫作項(xiàng)目中的任務(wù)設(shè)置原則
——以建筑學(xué)科為例

周 梅

(重慶大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401331)

隨著我國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域與世界各國的交流合作進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)人才的能力期望也在悄然發(fā)生變化。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》中明確提出了“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”[1]的教育目標(biāo)；2018年，教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委共同印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)“加大雙語種或多語種復(fù)合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)力度”[2]。近年來，隨著我國高校和國外高校學(xué)術(shù)合作及交流日趨頻繁，以重慶大學(xué)建筑學(xué)部為例，各學(xué)院均與國外高校和研究機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，通過合作辦學(xué)、學(xué)生互訪、聯(lián)合教學(xué)、國際會(huì)議等方式開展國際學(xué)術(shù)交流與合作。

國際化復(fù)合人才培養(yǎng)為高校外語課程提出了新挑戰(zhàn)。將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes，EAP)課程引發(fā)學(xué)術(shù)界越來越多的關(guān)注。學(xué)術(shù)英語主要關(guān)注學(xué)術(shù)語境中英語語言的基本特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)技能和規(guī)范意識(shí)。多年來，國際學(xué)術(shù)交流與合作大多以英語為媒介展開，學(xué)者們要推出自己的原創(chuàng)成果，最常見的方式便是在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，而在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究論文的多寡和引用情況已經(jīng)成為評(píng)判一所高校乃至整個(gè)國家科研能力和國際影響力的重要指標(biāo)，也是評(píng)判研究生學(xué)業(yè)水平的一個(gè)重要參數(shù)。研究生公共英語課程應(yīng)以需為本，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，其中學(xué)術(shù)英語寫作應(yīng)是高校研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重中之重。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)

研究生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語語言基礎(chǔ)和較高的認(rèn)知能力，為其開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程不可脫離語境，空談技能。學(xué)術(shù)英語既建立在對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知之上，也建立在對(duì)該學(xué)科的社會(huì)、語言要求之上，其教學(xué)和研究在為學(xué)習(xí)者學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)做好語言準(zhǔn)備的同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者掌握進(jìn)入特定學(xué)術(shù)和文化語境的交流能力[3]。

在語言教學(xué)中融入學(xué)科知識(shí)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，然而語言教師并非學(xué)科專業(yè)教師，不可能為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)。學(xué)術(shù)英語寫作課程旨在引導(dǎo)學(xué)生使用地道、規(guī)范的英語語言和語篇結(jié)構(gòu)來傳達(dá)與專業(yè)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)信息。教師在教學(xué)中注重對(duì)共核知識(shí)的教學(xué)，如英語科技論文寫作中的共性知識(shí)，而學(xué)科間的差異性和各學(xué)科的獨(dú)特性就需要發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去挖掘和探究，借此將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。正因?yàn)槿绱耍匀吮局髁x教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目前被認(rèn)為是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的最佳模式。

Stoller認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)以語言學(xué)習(xí)為媒介，實(shí)則關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，反映現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)任務(wù)，能夠促進(jìn)各項(xiàng)技能的相互融合和各方信息的綜合處理，最終產(chǎn)出可供分享的真實(shí)成果。項(xiàng)目的完成是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作而非競(jìng)爭(zhēng)，具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而教師承擔(dān)支持和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的職責(zé)[4]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將知識(shí)的習(xí)得融入真實(shí)的語境中去，以學(xué)生的真實(shí)需求為本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，采用真實(shí)語料，激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中依據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)來結(jié)合新問題，在師生的互動(dòng)交流中去積極探究、分析、評(píng)價(jià)、推斷，從而完成新知識(shí)體系的建構(gòu)。

近年來，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，國內(nèi)相關(guān)研究主要考察項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語交流能力的總體影響，重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)術(shù)英語口語輸出(如演講、陳述、匯報(bào)、模擬國際會(huì)議等)方面[5]，而專門針對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生學(xué)術(shù)英語寫作的研究相對(duì)較少。筆者曾在理工科博士生中展開項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下 “共性+個(gè)性”的教學(xué)模式將學(xué)術(shù)英語共核知識(shí)和學(xué)科個(gè)性特性結(jié)合起來，緊扣理工科博士生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需求，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語知識(shí)與技能的習(xí)得，不僅有助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高，特別是學(xué)術(shù)英語寫作及口頭交流能力的提升，還有助于其批判思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息歸納分析及評(píng)述能力等綜合能力的全面提高[6]。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，項(xiàng)目的最終成果是一篇符合專業(yè)學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范的英語學(xué)術(shù)論文。項(xiàng)目本身由教學(xué)各階段的子項(xiàng)目和下屬具體研究任務(wù)構(gòu)成，這些任務(wù)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的基石。下文中筆者將從目的性、專業(yè)性、思辨性與合作性四個(gè)方面對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語寫作項(xiàng)目中的任務(wù)設(shè)置原則逐一探討。

二、研究生學(xué)術(shù)英語寫作項(xiàng)目中的任務(wù)設(shè)置原則——以建筑學(xué)科為例

(一)目的性

建筑英語從屬于專門用途英語領(lǐng)域的科技英語范疇，其謀篇布局和用詞遣句具有科技英語的典型特征。建筑類英文論文在宏觀構(gòu)架上基本遵循英文科研學(xué)術(shù)論文的修辭語步框架和體裁結(jié)構(gòu)，各部分由符合該學(xué)科學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、話語風(fēng)格和具有交際意義的語步和步驟構(gòu)成，譬如引言部分通常由研究背景、前期相關(guān)研究、前期研究的不足以及本研究的目的等相關(guān)語步構(gòu)成。在用詞方面，建筑英語語篇中常用專業(yè)技術(shù)詞匯和半技術(shù)詞匯，前者指該學(xué)科特有的詞匯，如arch、steel等等，后者指在該學(xué)科有特定含義的詞匯，如context一詞在日常英語中表達(dá)“上下文”或“背景”的意思，而在建筑英語中，它被賦予了特殊的含義，即“建筑文脈”。此外，建筑英語中還有大量的縮略詞，如IEQ(Indoor Environment Quality)、GB(Green Building)、SBS(Sick Building Syndrome)；復(fù)合詞，如 steel structure、concrete slab；名詞化結(jié)構(gòu)，如rectification、insertion。在句法結(jié)構(gòu)方面，建筑語篇正文中常用長(zhǎng)難句，句中多含從句，句法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。就語法而言，為了達(dá)到客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)效果，文中常用被動(dòng)態(tài)和第三人稱單數(shù)等語法結(jié)構(gòu)。以上文體特征都應(yīng)在研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程中得以充分考慮。

研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程的根本目的是提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出語言流暢、結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、論證充分、符合英文學(xué)術(shù)論文規(guī)范的研究論文。學(xué)術(shù)英語寫作能力主要由學(xué)術(shù)語言、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)規(guī)范三個(gè)方面構(gòu)成，其具體構(gòu)成要素如圖1所示:

在學(xué)術(shù)英語寫作能力的三大構(gòu)成要素中，“學(xué)術(shù)語言”涵蓋“體裁知識(shí)”“修辭語篇知識(shí)”和“微觀語言知識(shí)”。同一學(xué)術(shù)團(tuán)體中的人群在進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)，應(yīng)盡力遵循該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和話語風(fēng)格，其學(xué)術(shù)語篇的交際目的為本學(xué)科團(tuán)體的所有成員所承認(rèn)、理解并尊重。

體裁分析通常始于語步分析。學(xué)術(shù)語篇各部分的修辭語步均具有一定的交際意義。不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中語步的種類和分布存在一定的差異。表1中筆者以建筑學(xué)科SCI、SSCI及EI收錄期刊《Building and Environment》2021年新近發(fā)表的由英國巴斯大學(xué)學(xué)者撰寫的論文“Moving to a green building: Indoor environment quality, thermal comfort and health”為例，探討建筑學(xué)科英文學(xué)術(shù)論文摘要中的語步分布：

表1中的摘要很清晰地呈現(xiàn)了五個(gè)具有交際意義的語步。語步1中，作者交代了研究背景；語步2中，作者在指出前期研究不足的同時(shí)，提出當(dāng)前研究課題及意義。隨后作者在語步3中簡(jiǎn)述研究方法及研究問題，語步4中交代了研究結(jié)果，并以語步5概括總結(jié)了研究結(jié)論。不同學(xué)科論文在語步分布上會(huì)存在一定的差異，同一學(xué)科不同英文期刊論文的語步分布也會(huì)有細(xì)微的差別，但語步意識(shí)的建立對(duì)于研究生而言非常重要。宏觀語步分析是研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科論文各部分交際語步的分布特征，增強(qiáng)學(xué)生的框架意識(shí)，從而提升其英文學(xué)術(shù)論文的邏輯性和條理性。

除語步分析外，幫助學(xué)生掌握“修辭語篇知識(shí)”也是學(xué)術(shù)英語寫作課程的目標(biāo)之一。“修辭語篇知識(shí)”主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是“修辭語篇”模式；其二是語篇的銜接和連貫。“修辭語篇”模式是指構(gòu)成語篇的小的語義單位的不同排列組合模式，這些小的語義單位表達(dá)諸如解釋、定義、比較等修辭功能[7]。由于“定義”“分類”“描述”“對(duì)照對(duì)比”“因果關(guān)系”“例證”等修辭語篇模式頻繁地出現(xiàn)在各類學(xué)術(shù)語篇中，掌握這些語篇模式的基本構(gòu)成和特征至關(guān)重要。同樣以上文中提及的英國巴斯大學(xué)學(xué)者的論文為例，其中不乏這些具有交際功能的語篇模式，譬如：

例1：語篇模式：分類

JGBG certified buildings into four categories (A, B, C, and D) based on the obtained credits... A building can be certified with the highest green category ‘A’ when it achieves 80% of the total assigning credits, and this can be easily attained with covering the minimum requirements of IEQ items.

例1是典型的“分類”語篇模式。根據(jù)JGBG(Jordanian Green Building Guide)，建筑物被劃分為4類，劃分的標(biāo)準(zhǔn)是the obtained credits。此外，作者還詳述了A類建筑物的基本特征。

例2：語篇模式：定義

SBS is defined as a medical condition where the occupant of a building suffer from symptoms of illness or feel unwell for no apparent reason, these symptoms can be linked to time spent in the building [83].

“定義”語篇模式通常由術(shù)語(如例2中的SBS)、所屬范疇(如例2中的a medical condition)和獨(dú)特特征(如例2中where the occupant of a building suffer from symptoms of illness or feel unwell for no apparent reason, these symptoms can be linked to time spent in the building)三個(gè)部分構(gòu)成[8]。“定義”是學(xué)術(shù)語篇中不可或缺的構(gòu)成要素，掌握“定義”語篇模式的基本構(gòu)成和特征是極其必要的。

當(dāng)然，上述論文中還包含“對(duì)照對(duì)比”“因果關(guān)系”“例證”等修辭語篇模式，因篇幅關(guān)系，就不一一舉例了。除修辭語篇模式外，我們還應(yīng)關(guān)注語篇的銜接與連貫。有針對(duì)性的語篇銜接與連貫教學(xué)和練習(xí)對(duì)于產(chǎn)出條理清晰，邏輯嚴(yán)密的學(xué)術(shù)語篇具有重要意義。

“微觀語言知識(shí)”主要涉及“詞匯”“句法”和“語法”三個(gè)方面。學(xué)術(shù)語篇中的詞匯有其明顯的特征，除前文提及的建筑英語語篇中常見的技術(shù)詞匯、半技術(shù)詞匯、復(fù)合詞和名詞化結(jié)構(gòu)外，學(xué)術(shù)詞匯、模糊限制語、外殼名詞等詞匯的使用率明顯高于其他類型的語篇。通常情況下，論文正文中的句法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，長(zhǎng)難句較多，而摘要中的句法結(jié)構(gòu)反而傾向于簡(jiǎn)潔。就語法而言，為了使論述更為客觀，正文中常用被動(dòng)態(tài)、第三人稱單數(shù)等語法結(jié)構(gòu)，而近年來的文本分析研究中發(fā)現(xiàn)以“we”為自我指稱的主動(dòng)態(tài)的使用也逐漸增多[9]。

除學(xué)術(shù)語言外，學(xué)術(shù)技能的習(xí)得同樣重要。所謂“學(xué)術(shù)技能”是指在學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)技能。這些技能在英美高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)中被認(rèn)為是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)術(shù)技能包含記錄筆記、對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)歸納、分析推斷、闡釋和批判性評(píng)述的能力，也包括對(duì)諸如定性研究和定量研究科學(xué)研究方法的掌握等。

學(xué)術(shù)規(guī)范也是學(xué)術(shù)寫作課程的重要教學(xué)目標(biāo)。除文字、圖表及排版格式要求外，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確引用、轉(zhuǎn)述及總結(jié)他人的觀點(diǎn)，并按本學(xué)科英文核心學(xué)術(shù)期刊論文的引注格式進(jìn)一步規(guī)范論文。遵循學(xué)術(shù)論文規(guī)范是科研工作者最基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也是科研誠信最起碼的要求。然而，我國高校的研究生對(duì)英語學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的認(rèn)識(shí)還很有限、規(guī)范意識(shí)也還不夠。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)術(shù)英語寫作項(xiàng)目各階段的任務(wù)設(shè)置需緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目的性的原則，圍繞學(xué)術(shù)語言、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)規(guī)范三大重心有的放矢，才能更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的總體目標(biāo)。

(二)專業(yè)性

建立語言技能與學(xué)科內(nèi)容之間的先行關(guān)聯(lián)是學(xué)術(shù)英語課堂成功的關(guān)鍵[10]。值得一提的是，學(xué)術(shù)英語課程和全英文的專業(yè)課存在一定差別，前者是以專業(yè)語篇為載體學(xué)習(xí)語言，后者則把重點(diǎn)放在專業(yè)學(xué)科知識(shí)上。學(xué)術(shù)英語教學(xué)以共核知識(shí)為主，專業(yè)知識(shí)部分則可以放在項(xiàng)目中，讓學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)，去觀察、對(duì)比、分析、判斷，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

筆者曾將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下“共性+個(gè)性”的教學(xué)模式應(yīng)用于理工科博士生的學(xué)術(shù)英語課程，取得了較好的教學(xué)效果。在學(xué)術(shù)論文寫作部分，教學(xué)按真實(shí)論文寫作的基本程序劃分為不同的階段，每一階段教師在課堂上傳授共核知識(shí)，并在課后通過精心設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生將課堂所學(xué)與各自的專業(yè)研究相結(jié)合。各階段的授課內(nèi)容及項(xiàng)目階段性任務(wù)設(shè)置如表2所示：

如表2所示，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下“共性+個(gè)性”的教學(xué)模式在教學(xué)各階段均關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)研究需求，將課堂上教師講授的共核知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生需分析的專業(yè)學(xué)術(shù)論文的個(gè)性特征結(jié)合起來。譬如，在針對(duì)建筑學(xué)科實(shí)證類英語學(xué)術(shù)論文各部分(如摘要、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論、結(jié)論等)的寫作教學(xué)中，教師在相應(yīng)的授課環(huán)節(jié)講授關(guān)于體裁分析、修辭語篇模式及微觀語言特征等基本共核知識(shí)，在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，以小組或個(gè)人為單位去分析自己所在學(xué)科英文核心期刊論文各部分的修辭語步、修辭語篇模式以及語法、詞匯和句法各層面的微觀語言特征，并結(jié)合授課內(nèi)容，將分析結(jié)果用于自己的學(xué)術(shù)英語論文寫作中。又如學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)，教師可在相應(yīng)授課環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解某種國際通用論文引注格式，如APA格式。在設(shè)置寫作項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，則可要求學(xué)生觀察本學(xué)科英文核心期刊上的引注格式和APA格式的異同，從而加深理解，樹立牢固的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。

這里同樣以上文中提及的英國巴斯大學(xué)學(xué)者的研究論文為例，在談及論文修辭語篇模式時(shí)，教師課堂上所舉的實(shí)例不一定完全來自建筑學(xué)科，而建筑學(xué)科的研究生可以結(jié)合課堂所學(xué)，來分析本學(xué)科英文權(quán)威期刊論文中的實(shí)例，借此將教師講授的共核知識(shí)與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來。

表3 語篇模式：分類、對(duì)照對(duì)比模式示例

在表3中，我們可以清晰地辨別出“分類”及“對(duì)照對(duì)比”的語篇模式。作者將現(xiàn)有的針對(duì)綠色建筑物內(nèi)部環(huán)境質(zhì)量的研究設(shè)計(jì)分為兩類，并按照subject-by-subject(按主題逐一比較)的模式闡述了兩類研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)術(shù)英語(EAP)教學(xué)是需求驅(qū)動(dòng)(needs-driven)的，通過學(xué)科和社會(huì)需求分析(needs analysis)，根據(jù)學(xué)生用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和特定專業(yè)領(lǐng)域的英語語言特征以及獨(dú)特的交際能力來設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，開展教學(xué)[11]。只有將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究掛鉤，才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)思辨性

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，思辨能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)術(shù)技能的訓(xùn)練全過程中。批判性思維是一種基本的質(zhì)詢工具，包含對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)以及前因后果的分析、推斷、評(píng)價(jià)、說明和解釋，并借此得到正確的判斷[12]， 它是一種探求事物本質(zhì)和真相的積極思維過程，是創(chuàng)新思維的源泉。在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。寫作既是語言活動(dòng)，又是思維活動(dòng)，作者的思維方式必定影響其寫作方式[13]。然而，思辨缺席的現(xiàn)象在我國大學(xué)生中普遍存在[14]。

質(zhì)疑是批判性思維的起點(diǎn)。在寫作項(xiàng)目各階段的任務(wù)設(shè)置中，要給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在教師講授共核知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己學(xué)科的學(xué)術(shù)語篇，在宏觀和微觀兩個(gè)層面與教師講授的共核特征存在的異同；在布置文獻(xiàn)閱讀任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、對(duì)比分析及批判性評(píng)述不同文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和作者態(tài)度，從而為文獻(xiàn)綜述撰寫奠定基礎(chǔ)。有研究表明，在寫作教學(xué)過程中提供有針對(duì)性的教師提問能有效提高學(xué)生的批判性思維能力[15]。類似 “為什么”“這是個(gè)人觀點(diǎn)還是事實(shí)”“這個(gè)觀點(diǎn)有無理據(jù)”“有無和這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)立的觀點(diǎn)”“研究問題是否清晰”“研究設(shè)計(jì)有無漏洞”“對(duì)研究結(jié)果的討論是否詳盡”“研究還有哪些不足”等問題可以引導(dǎo)學(xué)生透過事物或信息的表面去探討其本質(zhì)，并在提問及探尋答案的過程中，明晰并改進(jìn)自己的研究思路。教師的引導(dǎo)性提問可為學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中自我提問提供一個(gè)很好的范例，有助于其批判性思維能力的提升。

批判性思維訓(xùn)練應(yīng)貫穿寫作項(xiàng)目各階段的任務(wù)設(shè)置中，每一個(gè)任務(wù)的設(shè)置都應(yīng)包含針對(duì)理解、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋等批判性思維技能的訓(xùn)練。學(xué)生以小組或個(gè)人為單位去檢索本學(xué)科英文核心期刊論文，結(jié)合教師在課堂上講解的共核知識(shí)，可對(duì)原文信息進(jìn)行批判性分析和評(píng)述。經(jīng)過反復(fù)探究式訓(xùn)練，以達(dá)到提升學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)。

(四)合作性

合作性與自主性并非對(duì)立的概念，而是并存的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的教育理念來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生間的互動(dòng)與合作，以構(gòu)建積極互倚情境作為核心要素[16]。有研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)成效均有促進(jìn)作用，且對(duì)認(rèn)知作用更為顯著[17]。

合作學(xué)習(xí)通常以小組為單位，小組成員在共同目標(biāo)上相互探討、相互扶持、分工互助和齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)、克服畏難情緒、增強(qiáng)自信心、增加語言產(chǎn)出，而且還可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和支撐。如表2所示，教師在設(shè)置寫作項(xiàng)目各階段的任務(wù)時(shí)，均需充分考慮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在組建小組時(shí)，要注意小組成員學(xué)科的一致性。如有可能，盡量將有英文論文寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生和無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生混合編組，讓前者起到標(biāo)桿和領(lǐng)頭羊的作用。在任務(wù)準(zhǔn)備階段教師要幫助學(xué)生做好任務(wù)分工；在任務(wù)實(shí)施階段，鼓勵(lì)學(xué)生按前期的分工去檢索材料、總結(jié)歸納，與教師在課堂上講授的共核知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。隨后開展探討，在相互質(zhì)疑、協(xié)商溝通中深化對(duì)原文材料的理解，進(jìn)一步理清思路、提煉要點(diǎn)，為課堂匯報(bào)和課后論文寫作打好基礎(chǔ)。

在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生互評(píng)反饋對(duì)于提升其寫作水平有著重要的意義。學(xué)生互評(píng)包含學(xué)生間的互評(píng)以及組間互評(píng)。評(píng)價(jià)的重心要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不僅涉及對(duì)語言表達(dá)及謀篇布局的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)學(xué)生思辨能力的辨析和評(píng)價(jià)。這里思辨能力是指作者在論文寫作過程中所展現(xiàn)出來的分析、推斷、評(píng)述和闡釋等能力。有研究表明，對(duì)思辨難度較高問題的集中反饋也可以有效觸發(fā)修改行為， 表明同伴反饋對(duì)修改行為起到一定的“中介”作用[18]。學(xué)生互評(píng)是課程形成性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立是形成性評(píng)價(jià)得以展開的前提條件[19]。教師需要在互評(píng)前讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期讓同伴評(píng)價(jià)和反饋更加客觀、中肯，能夠起到促進(jìn)反思和改進(jìn)的作用，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力和思辨能力。

三、結(jié)語

在國際學(xué)術(shù)交流與合作日趨頻繁的當(dāng)今世界，在國際頂級(jí)英文期刊上發(fā)表原創(chuàng)研究成果已經(jīng)成為一個(gè)國家科研實(shí)力的具體體現(xiàn)。提升研究生學(xué)術(shù)論文寫作能力對(duì)于促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流、提升我國學(xué)者的國際學(xué)術(shù)話語權(quán)都具有積極意義。本文從目的性、專業(yè)型、思辨性與合作性四個(gè)方面探討了研究生學(xué)術(shù)英語寫作項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)置原則，以期為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)帶來一定啟示。研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程一定要緊扣學(xué)生需求，將學(xué)術(shù)英語寫作共核知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，才能真正做到學(xué)以致用。