基于規(guī)劃設(shè)計(jì)程序優(yōu)化的種植設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐

徐 瑾，鄧小飛，陳偉昌，邱 燕

(廣州大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，廣東 廣州 510006)

植物景觀是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要組成之一。因此，種植設(shè)計(jì)(或植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì))是風(fēng)景園林專業(yè)的重要專業(yè)課程。課程對(duì)學(xué)生前期知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的要求博雜，既要求學(xué)生具有扎實(shí)的樹木學(xué)和花卉學(xué)基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具備藝術(shù)審美基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力[1]。同時(shí)，課程又涉及理論知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的靈活應(yīng)用，對(duì)剛剛接觸的學(xué)生而言，難度不言而喻。

正確、合理的種植設(shè)計(jì)原則、程序和方法的實(shí)施，可以大幅度提高工作效能，有效地控制設(shè)計(jì)質(zhì)量，保障合理的工作進(jìn)度，進(jìn)而更好地控制項(xiàng)目的實(shí)施效果[2]。盡管多年來國內(nèi)對(duì)園林植物種植設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)方法等有諸多探討[2-5]，但在學(xué)生的實(shí)踐操作層面，瓶頸依然存在。上一階段，教研組提出了一種新的空間色彩組織法，以解決學(xué)生在種植設(shè)計(jì)過程中暴露出來的缺乏植物空間組織的問題[6]，該方法在國內(nèi)得到了一定的應(yīng)用和推廣。這一階段，教研組基于此方法，優(yōu)化了植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的開展程序，使學(xué)生能夠有效掌握從前期調(diào)研、中期規(guī)劃到種植設(shè)計(jì)的一整套完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)邏輯體系和操作步驟，從而有效跨越了從理論認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用之間的鴻溝。本文以廣州大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)種植設(shè)計(jì)課程作業(yè)“廣州市兒童公園的種植再設(shè)計(jì)”為例，重點(diǎn)闡述這一優(yōu)化的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序的開展步驟，以期為國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)種植設(shè)計(jì)及相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐的順利開展提供借鑒。

一、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序的優(yōu)化內(nèi)容

傳統(tǒng)的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序包括前期分析圖的繪制、種植方案圖的繪制、種植設(shè)計(jì)圖的繪制三個(gè)主要環(huán)節(jié)[7]。學(xué)生在應(yīng)用時(shí)往往會(huì)卡在種植方案圖和種植設(shè)計(jì)圖之間，不知從何處下手將規(guī)劃內(nèi)容轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)要點(diǎn)。優(yōu)化的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序在方案圖與設(shè)計(jì)圖之間增加了種植布局圖和空間色彩分析圖(見圖1)，將二者作為植物景觀規(guī)劃到種植設(shè)計(jì)的“跳板”，從而有效抓住種植設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并將宏觀的植物空間設(shè)想轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)具體物種和配置方式的植物景觀內(nèi)容。其中，后者也正是空間色彩組織法應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)所在。

圖1 基于空間色彩組織法的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序

二、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序的操作步驟

以廣州大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)種植設(shè)計(jì)課程作業(yè)“廣州市兒童公園的種植再設(shè)計(jì)”為例，具體介紹優(yōu)化的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序的操作步驟。作業(yè)以廣州市兒童公園為植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)對(duì)象，保留公園內(nèi)現(xiàn)有的交通體系、園林建筑、游樂場(chǎng)所和設(shè)施，對(duì)其進(jìn)行植物景觀的重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

(一)前期分析圖

前期分析圖基于現(xiàn)狀調(diào)研與分析完成，包括傳統(tǒng)的資料收集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和周邊考察、分析圖繪制三個(gè)環(huán)節(jié)[2]。對(duì)于初學(xué)者而言，其核心在于在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和周邊考察過程中建立場(chǎng)地的空間感受，切實(shí)為下一步的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定良好的現(xiàn)場(chǎng)基礎(chǔ)。分析圖包括但不限于：區(qū)位分析、氣候分析、周邊交通分析、視線分析、使用人群分析、場(chǎng)地高程分析、場(chǎng)地景觀序列分析、場(chǎng)地人流密度分析、場(chǎng)地歷史文化分析等，要求學(xué)生根據(jù)后期規(guī)劃設(shè)計(jì)回應(yīng)的內(nèi)容選擇合適的分析圖進(jìn)行繪制。

(二)種植方案圖

參照周道瑛的方法[7]，繪制種植方案圖(見圖2)，包括種植構(gòu)思、景觀(或功能)分區(qū)、空間組織、視線分析和植物材料安排五大部分。

圖2 廣州市兒童公園種植方案圖

園林植物配植設(shè)計(jì)的立意是方案核心理念的形成，它決定了整個(gè)設(shè)計(jì)過程的后期走向和設(shè)計(jì)方案的最終成敗[8]。此案例將兒童公園的種植設(shè)計(jì)主題確定為“童趣”，旨在通過植物景觀的營(yíng)造和特異植物的應(yīng)用，讓兒童在公園游覽和玩耍過程中可以親近自然，并感受自然的樂趣。

全園共分為五個(gè)景觀分區(qū)，分別是百果園、百花園、雨打芭蕉區(qū)、綠茵場(chǎng)和碧海云天區(qū)，并確定植物材料的安排。其中，全園的基調(diào)樹種定為小葉欖仁、人面子和非洲楝，兼顧落葉與常綠、園景與庭蔭。各區(qū)的骨干植物在選擇上體現(xiàn)嶺南特色，主要選擇具有南國風(fēng)光的棕櫚科植物、能遮陰防曬和觀葉的榕屬植物、豐富多彩的灌木與草花、七彩的色葉造景植物等[9]。

在景觀分區(qū)的基礎(chǔ)上，綜合分析兒童公園內(nèi)各級(jí)園路的組織關(guān)系、建筑及游樂設(shè)施的分布等情況，確定植物劃分空間的位置及相鄰空間之間的透隱關(guān)系(圖2中黃色實(shí)線和虛線部分，其中實(shí)線表示空間完全阻隔，虛線表示空間之間存在半透半隱的局部滲透關(guān)系，沒有表示空間之間完全通透)，并在此基礎(chǔ)上確定布置點(diǎn)狀植物景觀的位置(圖2中紅色箭頭部分，其中箭頭起點(diǎn)表示人的視點(diǎn)位置，箭頭長(zhǎng)度表示人與植物景觀的視線距離，箭頭朝向表示最佳視點(diǎn)方向，箭頭終點(diǎn)表示點(diǎn)狀植物景觀的黃色層位置)。

種植方案圖在繪制上強(qiáng)調(diào)五要素的齊全，主題與分區(qū)主題的包含關(guān)系，骨干植物選擇與分區(qū)主題的對(duì)應(yīng)性，空間劃分與場(chǎng)地現(xiàn)狀的適宜性，點(diǎn)狀植物景觀布置位置的合理性等，鼓勵(lì)挖掘地方植物景觀特色和歷史文化內(nèi)涵的種植構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生逐步推演驗(yàn)證規(guī)劃內(nèi)容與前期調(diào)研的邏輯一致性。

(三)種植布局圖

植物造景注重“疏可行馬，密不容針”，即可滿足不同分區(qū)對(duì)空間的要求，在景觀上也可產(chǎn)生疏密、明暗、開合的對(duì)比效果[7]。在種植方案圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童公園內(nèi)現(xiàn)有游樂設(shè)施的布局、各區(qū)游人的密度、休息區(qū)(或座椅)的設(shè)置位點(diǎn)、對(duì)植物景觀的依賴程度、小氣候因子等，劃分全園的詳、略種植設(shè)計(jì)區(qū)。此案例中考慮到兒童在參與動(dòng)態(tài)游樂活動(dòng)過程中對(duì)植物造景的美觀需求相對(duì)較低，且園內(nèi)游樂設(shè)施的色彩大多艷麗奪目，因此將公園南、西、東沿園界的游樂設(shè)施集中區(qū)和中部區(qū)域?qū)?yīng)的綠茵場(chǎng)景觀區(qū)兩大塊確定為概略種植設(shè)計(jì)區(qū)，其他區(qū)域作為詳細(xì)種植設(shè)計(jì)區(qū)。

作為全園種植設(shè)計(jì)重點(diǎn)的點(diǎn)、線、面，在空間位置的選擇上遵循重點(diǎn)突出的原則。植物的點(diǎn)狀景觀往往布置在重要的景觀節(jié)點(diǎn)位置，如公園和各功能景觀分區(qū)的入口、道路的交叉點(diǎn)、游客的主要停留區(qū)域等，與方案圖的視線分析要求有對(duì)應(yīng)關(guān)系；線狀植物景觀主要沿道路兩側(cè)、岸線、園界等布置，旨在營(yíng)造連續(xù)風(fēng)景序列的節(jié)奏變化效果；面狀植物景觀往往對(duì)應(yīng)于某一景觀分區(qū)或相對(duì)完整的空間單元，在選擇上以植物作為主要景觀營(yíng)造對(duì)象的區(qū)域。根據(jù)以上原則，案例得到的點(diǎn)、線、面空間布局位置如圖3所示。

圖3 廣州市兒童公園種植布局圖(含點(diǎn)、線、面植物景觀舉例索引)

(四)基于空間色彩組織圖的種植設(shè)計(jì)圖

植物景觀空間營(yíng)造是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容[10]。課題組創(chuàng)新的空間色彩組織法將學(xué)生的設(shè)計(jì)角度從二維平面導(dǎo)向三維空間，可以使學(xué)生更為簡(jiǎn)便地完成宏觀植物景觀規(guī)劃到微觀種植設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化[6]。案例以詳細(xì)種植設(shè)計(jì)區(qū)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)的點(diǎn)、線、面為例，說明從空間色彩分析圖到種植設(shè)計(jì)圖的繪制過程。

1.樣區(qū)的植物景觀種植設(shè)計(jì)舉例

(1)點(diǎn)狀植物景觀種植設(shè)計(jì)舉例。點(diǎn)狀植物景觀在配置時(shí)重點(diǎn)考慮視點(diǎn)位置和景觀視距，有效控制植物群落的寬度與高度，形成舒適的視角關(guān)系。在配置上基本滿足近低遠(yuǎn)高的原則，使視點(diǎn)方向上不同植物之間既高低有序又互不遮擋?；诖颂卣?，點(diǎn)狀植物景觀沿視線方向基本呈現(xiàn)藍(lán)—黃—紅的布局特征，因三維結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，一般不單獨(dú)繪制色彩方案圖，而是直接使用紅黃藍(lán)分層的種植設(shè)計(jì)圖表達(dá)。在物種選擇上，一方面要回應(yīng)所處分區(qū)的骨干植物，使其構(gòu)成群落的主體；另一方面又要兼顧季相、姿態(tài)、色彩、質(zhì)感的對(duì)比，合理配置與其相匹配的植物，營(yíng)造視覺的焦點(diǎn)，展示出最佳的群體美和個(gè)體美(見圖4)。

圖4 點(diǎn)狀植物景觀種植設(shè)計(jì)圖

設(shè)計(jì)過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地或平面圖上尋找游人的停留位點(diǎn)，確定景觀的設(shè)置位點(diǎn)，根據(jù)視距計(jì)算點(diǎn)狀植物景觀相對(duì)合理的高度和寬度區(qū)間，草圖繪制觀賞群落的立面圖或效果圖，確定群落主角物種的姿態(tài)、高度和色彩，再為其選擇烘托主角特性又不喧賓奪主的配角物種，營(yíng)造美觀的前景和背景，最后根據(jù)物種的立面體量、前后位置關(guān)系、株型特征等結(jié)合透視關(guān)系反向確定平面上各個(gè)植物的種植位點(diǎn)、數(shù)量和冠幅(種植范圍)。此外，在物種選擇時(shí)還需充分考慮生態(tài)習(xí)性，以確保預(yù)期觀賞價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

(2)線狀植物景觀種植設(shè)計(jì)舉例。線狀植物景觀在配置時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)步移景異的效果，此種變化重點(diǎn)體現(xiàn)在與周邊空間的開合透隱變化、景觀視距變化、光影變化、植物物種變化等多個(gè)方面。設(shè)計(jì)過程中時(shí)，往往建議學(xué)生先根據(jù)人的視點(diǎn)位置，分析兩側(cè)或單側(cè)植物景觀設(shè)置的厚度及與周邊空間的關(guān)系，使用簡(jiǎn)化的方案圖(如圖5-1)表達(dá)空間透隱的關(guān)系，并在適宜的位置設(shè)置不同等級(jí)的點(diǎn)狀植物景觀，強(qiáng)調(diào)過程中的高潮。需要注意的是，根據(jù)人的前行方向，若無特殊的停留空間設(shè)置，大部分視線方向都不宜與道路中心線垂直，而是形成一定的夾角關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合紅(頂面)、黃(立面)、藍(lán)(底面)各層的變化繪制空間色彩方案圖[6]。其中紅黃藍(lán)層各有兩方面的重要作用，在繪制色彩方案圖時(shí)需充分考慮其主體功能，安排適宜的布置位點(diǎn)。紅色層的主體功能是：作為行道樹提供遮陰；作為園景樹提供較遠(yuǎn)視距下植物景觀的構(gòu)圖骨架。黃色層的主體功能是：作為屏障植物對(duì)應(yīng)空間組織圖的“實(shí)墻”或“漏墻”；作為較近視距下平視植物景觀的主體組成要素。藍(lán)色層的主體功能是：劃分可上人的草坪空間和不可上人的地被空間；作為較近視距下俯視植物景觀的主體組成要素。通常建議學(xué)生在三層草圖紙上分別完成色彩方案圖的紅黃藍(lán)層，孤立思考各層在布局上的合理位置。各層繪制完成后，再疊加查看設(shè)置草坪草、單層、雙層、三層的范圍，根據(jù)方案圖的點(diǎn)狀景觀設(shè)置，調(diào)整復(fù)層結(jié)構(gòu)位置，從而確定三層的栽植范圍。最后，再根據(jù)所在景區(qū)的主題和確定的骨干植物，為各層選擇合適的植物物種，繪制完成種植設(shè)計(jì)圖。

此案例中所選線狀植物景觀位于東門路口附近，是種植布局圖中貫通東門和北門景觀線的南段。遵循園林連續(xù)構(gòu)圖中起景、高潮和結(jié)束的三階段設(shè)置[11]，在整個(gè)線狀景觀劃分時(shí)將其作為從東門到北門的起景段，北門到東門的結(jié)束段處理。在整個(gè)景觀線的處理上，南段主要突出規(guī)則式和自然式的種植對(duì)比效果，中段主要強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)視距節(jié)點(diǎn)的營(yíng)造效果，北段主要塑造功能建筑的配景效果。為了強(qiáng)調(diào)步移景異，在空間組織上做了一定的變化處理，基本滿足“隱—透—隱”的變化序列，并根據(jù)視距的遠(yuǎn)近選擇了合適區(qū)域作為主視點(diǎn)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)狀景觀位置(圖5-1)。在空間組織和視線分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)空間色彩組織法，結(jié)合各層變化確定頂面、立面、底面所在的區(qū)域位置(圖5-2)。經(jīng)過進(jìn)一步的各層植物的搭配調(diào)整，從而形成了無論在空間開合關(guān)系還是植物色彩、姿態(tài)、體量、質(zhì)感上都變化豐富的線狀植物景觀(圖5-3)。

圖5 線狀植物景觀圖

(3)面狀植物景觀種植設(shè)計(jì)舉例。面狀植物景觀重在體現(xiàn)較大尺度范圍的植物群體景觀效果。在設(shè)計(jì)上，除考慮與相鄰空間的透隱關(guān)系外，重在考慮內(nèi)部植物空間的組織關(guān)系，強(qiáng)調(diào)從一個(gè)空間進(jìn)入另一個(gè)空間的圍合度變化，并在其中合理選擇營(yíng)造線狀植物景觀和點(diǎn)狀植物景觀的位點(diǎn)。盡管在設(shè)計(jì)程序上大體同線狀植物景觀的處理，但需要重點(diǎn)注意的是，無論是空間組織亦或點(diǎn)狀植物景觀的設(shè)置，往往都需要考慮多個(gè)方向的圍合和觀賞效果，需要做到設(shè)計(jì)處理上的同中有異和異中見同。

此案例中所選的面狀植物景觀位于北門入口附近，屬于景觀分區(qū)中的碧海云天區(qū)，是一塊由內(nèi)環(huán)園路所圍合的綠地區(qū)域。結(jié)合方案圖中的設(shè)定，其規(guī)劃設(shè)計(jì)的主旨在于通過不同的植物圍合營(yíng)造大小各異的空間單元，為家長(zhǎng)和兒童提供活動(dòng)交流的場(chǎng)所。在具體的處理方式上，首先考慮與相鄰空間的透隱關(guān)系，然后結(jié)合設(shè)計(jì)主旨，進(jìn)行內(nèi)部空間的組織，確定圍合、半圍合、開放空間的位置和對(duì)應(yīng)的場(chǎng)地大小，然后確定停留聚集的主要位置和主視點(diǎn)位置(圖6-1)。繼而對(duì)應(yīng)布置黃色層的位置，并通過空間色彩方案圖確定可使用的草坪區(qū)域(綠地中的非藍(lán)色層)以及提供遮陰的空間范圍(紅色層)(圖6-2)。最后選擇合適的植物種類，重點(diǎn)關(guān)注復(fù)層區(qū)域(灰色層、綠色層、紫色層和橙色層)和(或)節(jié)點(diǎn)所在位置的植物搭配，完成種植設(shè)計(jì)圖(圖6-3)。

圖6 面狀植物景觀圖

2.概略區(qū)的種植設(shè)計(jì)

概略區(qū)域基本使用對(duì)應(yīng)景觀分區(qū)的骨干植物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配，以對(duì)應(yīng)方案圖空間組織部分塑造屏障群落為主，部分需強(qiáng)調(diào)的節(jié)點(diǎn)位置增加植物種類略作變化處理，往往不形成過于復(fù)雜的物種組成和群落結(jié)構(gòu)，以林植、群植、叢植、列植的配置形式最為適用。若能在簡(jiǎn)單搭配的同時(shí)兼顧景觀區(qū)的主題表達(dá)，林冠線、林緣線的變化，微地形的處理，郁閉度的變化和密林、疏林的比例等，則更能獲得較好的種植效果。

三、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序的應(yīng)用探討

設(shè)計(jì)是一種與決策相關(guān)的生理和心理的活動(dòng)過程，在設(shè)計(jì)教育中，幫助學(xué)生做決定就意味著協(xié)助他們建立連貫而復(fù)雜的關(guān)系思考，并解決設(shè)計(jì)中從整體到局部、從局部到整體的過程中所面對(duì)的困難[12]。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)被大多數(shù)大學(xué)作為主要的設(shè)計(jì)教學(xué)策略[13]。設(shè)計(jì)的過程模式是一種普遍接受的觀點(diǎn)，它意味著學(xué)生可以通過階段性問題的成功解決來完成復(fù)雜的設(shè)計(jì)項(xiàng)目[14-15]。前期，教研組基于學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中暴露出來的缺乏整體空間布局的難題提出了植物空間色彩組織法。在此基礎(chǔ)上，本研究?jī)?yōu)化了一套從前期分析圖、種植方案圖、種植布局圖、空間色彩組織分析圖到種植設(shè)計(jì)圖五個(gè)階段的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序，其目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)思維體系，并能通過階段目標(biāo)的達(dá)成逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)。

五年的教學(xué)實(shí)踐表明，無論在學(xué)生的理解、掌握、應(yīng)用層面，還是在教師的教學(xué)、示范、評(píng)圖層面，這一套規(guī)劃設(shè)計(jì)程序都具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。因此，教研組認(rèn)為該設(shè)計(jì)程序非常值得在風(fēng)景園林教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用推廣。目前，教研組正在積極探索過程性評(píng)價(jià)與此程序各階段的融合應(yīng)用。教研組由衷希望通過自身的不斷探索和嘗試，同行的不斷糾正和調(diào)整，可以使基于空間色彩組織法的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序更為完善，從而真正意義上助力于國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的開展。