面向思維訓(xùn)練的西方園林史視覺(jué)教學(xué)方法實(shí)踐
——以意大利臺(tái)地園為例

王南希，陳微微，陳甜甜

(華南理工大學(xué) 建筑學(xué)院，廣東 廣州 510641)

園林史一方面是指對(duì)具體的園林所作的學(xué)術(shù)研究，另一方面又是以園林為出發(fā)點(diǎn)的人類(lèi)文化形態(tài)史[1]。首先，以“園林”為媒介，通過(guò)對(duì)歷史花園景觀形成、發(fā)展、衰落過(guò)程中獨(dú)特的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與政治環(huán)境的綜合認(rèn)知拓展對(duì)人類(lèi)文化的深刻理解。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)中西方歷史花園景觀使學(xué)生從中受到創(chuàng)造啟發(fā)，將歷史花園景觀中具有參考價(jià)值的視覺(jué)、空間、體驗(yàn)要素轉(zhuǎn)化為適用于新情境、新時(shí)代的設(shè)計(jì)原則、邏輯和方法，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造，提高創(chuàng)造熱情。因此，西方園林史課程對(duì)于提高學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有雙重意義。

本次課程改革主要面向新工科背景下“雙一流”建設(shè)高校風(fēng)景園林學(xué)科大二學(xué)生。新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)的建設(shè)理念，因此重在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、跨學(xué)科與系統(tǒng)思維、全球化思維模式[2]。新工科建設(shè)背景下，“雙一流”建設(shè)高校風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)也隨著時(shí)代要求動(dòng)態(tài)調(diào)整，更加注重前沿知識(shí)和學(xué)科交叉知識(shí)體系建設(shè)(圖1)。西方園林史教學(xué)視野需要進(jìn)一步擴(kuò)展，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)科內(nèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到未來(lái)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。課程設(shè)置為2學(xué)分的專(zhuān)業(yè)必修課，16周共計(jì)32學(xué)時(shí)。課程人數(shù)40～45人，以風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主，兼有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。學(xué)生具有一定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)與圖解分析景觀、建筑和規(guī)劃作品的繪圖能力。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的問(wèn)題意識(shí)和自主解決問(wèn)題的潛力。

圖1 2021華南理工大學(xué)風(fēng)景園林本科必修課程體系(圖片來(lái)源：作者自繪)

一、思維訓(xùn)練：從“學(xué)習(xí)模式”向“思考模式”轉(zhuǎn)變的途徑

西方園林史教學(xué)常用方法為通過(guò)從不同園林流派風(fēng)格史中歸納總結(jié)具體案例，達(dá)到厘清園林發(fā)展歷史脈絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的普及，學(xué)生可以跳出對(duì)經(jīng)典教材的依賴(lài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多西方歷史花園景觀及其發(fā)展演化的學(xué)習(xí)資源，獲取關(guān)于西方歷史花園景觀的描述、形式、影像、體驗(yàn)等信息。然而，網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)的知識(shí)龐雜、信息量過(guò)剩、準(zhǔn)確度降低等問(wèn)題已成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的雙刃劍。面對(duì)大量信息，學(xué)生如何通過(guò)批判性思考達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的成為更為重視的價(jià)值。

約翰·杜威(John Dewey)在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中探討了什么是思維訓(xùn)練及如何進(jìn)行思維訓(xùn)練[3]。思維訓(xùn)練是從自然的思維能力轉(zhuǎn)化為受過(guò)檢驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)性思維能力的過(guò)程,研究事物的智力目標(biāo)，即特性、結(jié)果、結(jié)構(gòu)、原因、效果等較為抽象的論證，為新情境補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，從而解決新情境中的問(wèn)題。越來(lái)越多的歷史教育者倡導(dǎo)從傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)接受和探索發(fā)現(xiàn)緊密結(jié)合的現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。有學(xué)者指出，歷史本身有自己的特點(diǎn)，它是建立在扎實(shí)的史料基礎(chǔ)之上，依靠歷史學(xué)家的想象力加工而成的[4]。每個(gè)學(xué)生都可以用歷史學(xué)家的思維方式去理解園林史，通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而養(yǎng)成學(xué)術(shù)對(duì)話與前沿意識(shí)。因此，本文提出以園林為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，分解思維訓(xùn)練過(guò)程，深入學(xué)習(xí)，從“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)換到“思考模式”。學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從既有的框架中導(dǎo)出答案，而思考強(qiáng)調(diào)從自己創(chuàng)造的框架中導(dǎo)出答案。

二、多元視角：歷史研究范式轉(zhuǎn)型影響下的教學(xué)引導(dǎo)

園林史的研究是以園林作為出發(fā)點(diǎn)與驅(qū)動(dòng)力，研究園林歷史的特性及其發(fā)展線索，是歷史研究的范疇。因此，歷史研究范式轉(zhuǎn)型為西方園林史的教學(xué)研究提供了很好的視角。近期的園林歷史研究文獻(xiàn)表明，園林的研究應(yīng)從更為寬闊的視角，利用多樣的組織方式來(lái)描述有關(guān)園林的歷史事件與進(jìn)程。金云峰對(duì)近年來(lái)西方學(xué)者所采用的“情境分析”園林史作了綜述，并說(shuō)明園林史的研究始于問(wèn)題而非風(fēng)格，不再以國(guó)家和時(shí)期來(lái)劃分園林研究領(lǐng)域，而是結(jié)合社會(huì)、政治、文化、思想、觀念等問(wèn)題與社會(huì)科學(xué)新成果緊密相連[5]。

首先，歷史的研究從區(qū)域史到全球史轉(zhuǎn)變。全球史的視角更為開(kāi)闊，采用文明的比較方法對(duì)人類(lèi)各區(qū)域歷史進(jìn)行審視，從研究的“歷時(shí)性”轉(zhuǎn)到“共時(shí)性”。通行的做法是利用跨國(guó)史的視角來(lái)審視一個(gè)國(guó)家的歷史，重視研究外來(lái)的影響對(duì)一個(gè)國(guó)家歷史發(fā)展的意義[6]。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一時(shí)期，不同國(guó)家之間園林文化的影響。其次，歷史研究從更為微觀的角度出發(fā)，關(guān)注個(gè)人經(jīng)歷，重建影響個(gè)人行為的社會(huì)環(huán)境，把個(gè)體研究置于背景中。如引導(dǎo)學(xué)生探討園林要素與城市背景的關(guān)聯(lián)，或個(gè)體藝術(shù)家與整體行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)等。最后，拓展歷史研究的領(lǐng)域，關(guān)注從特定視角出發(fā)，注重學(xué)科的交叉研究。如引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、雕塑、哲學(xué)、歷史保護(hù)等角度探討花園體驗(yàn)，嘗試從新的切入點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)估。因此，從“歷時(shí)”向“共時(shí)”“系統(tǒng)”向“多元”“內(nèi)核”向“外延”的多元視角出發(fā)，為以思維訓(xùn)練為目標(biāo)的“教”與“學(xué)”提供了更廣闊的背景與方向。同時(shí)以學(xué)生的直接新經(jīng)驗(yàn)作為深入學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究的基礎(chǔ)，將學(xué)生對(duì)于園林問(wèn)題的理解、園林設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、西方文化與藝術(shù)的理解納入課程組織引導(dǎo)(圖2)。

圖2 園林作為媒介的問(wèn)題導(dǎo)向思維的訓(xùn)練(圖片來(lái)源：作者自繪)

三、視覺(jué)思維：階段性任務(wù)框架下的視覺(jué)教學(xué)方法

在園林史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史花園景觀案例作為一種藝術(shù)形式和文化產(chǎn)品，代表著園林創(chuàng)作者、所有者或是贊助者的理想和價(jià)值觀。圍繞案例進(jìn)行藝術(shù)探究，既可以獲取關(guān)于園林歷史的新知識(shí)，也可以完成以“園林”作為媒介的深入學(xué)習(xí)與批判性思考。因此，需要根據(jù)思考的特點(diǎn)，設(shè)置具體的任務(wù)目標(biāo)，完成周全、透徹、仔細(xì)的思考。當(dāng)學(xué)生形成思維習(xí)慣，不僅可針對(duì)園林歷史景觀這一藝術(shù)形式進(jìn)行探究，而且還可以進(jìn)一步拓展至繪畫(huà)、雕塑、現(xiàn)代景觀等其他藝術(shù)形式。

藝術(shù)探究以明確問(wèn)題、斷言與判斷作為探索的開(kāi)端，對(duì)各種立場(chǎng)、理由進(jìn)行充分論證。明確問(wèn)題是思維訓(xùn)練的開(kāi)端，核心是觸發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生厘清將要開(kāi)展哪方面的歷史花園景觀探究，如描述性判斷、解釋性判斷或關(guān)于審美、價(jià)值比較性判斷等[7]。將具體問(wèn)題置于背景語(yǔ)境之中，比較性地評(píng)價(jià)各種理由和論證，從而得出一個(gè)基于充分理由支持的判斷，這是思維訓(xùn)練的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察、詮釋與評(píng)價(jià)是解決藝術(shù)探究問(wèn)題。觀察是對(duì)案例的詳細(xì)描述，要求學(xué)生不要急于給出判斷，而應(yīng)對(duì)案例的要素、形式、色彩、樣式、布局等進(jìn)行仔細(xì)觀察。詮釋是對(duì)觀察結(jié)果給予假說(shuō)，提出多種解釋、有效解釋或最佳解釋。評(píng)價(jià)是基于問(wèn)題的背景語(yǔ)境，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)理由，從而得出自己對(duì)于問(wèn)題的判斷。然而，多角度和多要素的觀察和研究需要依賴(lài)一種更為直觀、豐富和立體的教學(xué)形式。

視覺(jué)教學(xué)方法具有直觀化、高度形式化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生觀察、分析、感知、評(píng)價(jià)歷史花園景觀設(shè)計(jì)過(guò)程十分有效。首先，教學(xué)充分發(fā)揮視覺(jué)器官的優(yōu)勢(shì), 遵循直觀性的原則[8]。其次，全新的圖像時(shí)代，視覺(jué)媒介主導(dǎo)著文化，通過(guò)高度形式化的圖像轉(zhuǎn)化思想，起到一圖勝千言的效果。最后，通過(guò)視覺(jué)教學(xué)方法幫助學(xué)生建立歷史花園景觀與現(xiàn)有設(shè)計(jì)需求之間的鏈接，提高學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)[8]，讀圖、解圖、制圖、用圖交流的能力。通過(guò)繪畫(huà)，從設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視角理解歷史花園景觀，更加有助于學(xué)生對(duì)歷史花園景觀空間的深層解析與闡釋?zhuān)纬蓪?duì)歷史花園景觀的綜合邏輯分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)一步創(chuàng)新(圖3)。

圖3 視覺(jué)教學(xué)方法(圖片來(lái)源：結(jié)合文獻(xiàn)改繪[8])

清晰的階段性任務(wù)框架可以推動(dòng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，以視覺(jué)的思維完成觀察、詮釋與評(píng)價(jià)。因此，課程采用符合思維訓(xùn)練目標(biāo)的任務(wù)框架，依此完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、背景研究、詳細(xì)論證、綜合結(jié)論等各階段的任務(wù)(圖4)。在課程組織上，通過(guò)理論講座、專(zhuān)題研討、匯報(bào)演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。突出實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，減少講座所占比重，增加研討環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的研究方向，逐步開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

圖4 任務(wù)框架階段及具體內(nèi)容(圖片來(lái)源：作者自繪)

應(yīng)用階段性任務(wù)框架，通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作的方式依次完成階段性教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)階段根據(jù)明確的階段目標(biāo)，通過(guò)回答問(wèn)題、小組合作、討論辯論、匯報(bào)展示、視頻分析、角色扮演等方式，啟發(fā)學(xué)生，打開(kāi)思路。同時(shí)教師給予階段反饋與綜合反饋，協(xié)助學(xué)生完成由簡(jiǎn)入難、由淺入深的批判性思考。以歷史花園景觀案例為核心，提出并解決問(wèn)題，完成深入學(xué)習(xí)與批判性思考，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)歷史花園景觀藝術(shù)探究的方法和步驟。

四、教學(xué)示范：以意大利臺(tái)地園蘭特莊園為例

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段

此階段注重研究始于問(wèn)題，關(guān)注方法上的反思性討論[9]。目標(biāo)為利用思維導(dǎo)圖和MECE(Mutually Exclusive Collectively Exhaustive)法提出可供進(jìn)一步思考的問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生快速開(kāi)展思考。思維導(dǎo)圖是使用節(jié)點(diǎn)代表概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識(shí)組織和表征工具[10]。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心主題引發(fā)出關(guān)鍵分支，將一個(gè)大主題分割為若干易于學(xué)習(xí)的零散部分。此階段首先觀看蘭特莊園視頻影像。然后教師提問(wèn)“對(duì)蘭特莊園有哪些印象或者記憶最深刻之處？”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并將想法以詞匯和詞組的方式記錄在紙上。進(jìn)一步提問(wèn)“這些特征和關(guān)鍵詞可以用哪些概括性的詞匯進(jìn)行總結(jié)？如何分類(lèi)？”小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論并繪制思維導(dǎo)圖。最后講解思維導(dǎo)圖的使用方法和邏輯，小組修改思維導(dǎo)圖并完成圖紙繪制。

首先，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理出對(duì)哪一個(gè)分支感興趣，這將決定小組的研究方向，如水景方向、植物種植方向、雕塑方向、神話寓言與園林的關(guān)系，等等。然后，講解MECE法則邏輯與方法，MECE法釋義為相互獨(dú)立、完全窮盡，是麥肯錫思維過(guò)程的一條基本準(zhǔn)則，完整又彼此獨(dú)立的問(wèn)題定義是進(jìn)行后續(xù)問(wèn)題分析和解決的基礎(chǔ)[11]。有意義的分解問(wèn)題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做了關(guān)于什么的思考，還有什么地方?jīng)]有思考。具體為通過(guò)繪制Why引導(dǎo)的樹(shù)狀圖，利用Why與 when、who、where、how組合提問(wèn)，使問(wèn)題逐漸聚焦(圖5)。再次，通過(guò)小組討論的方式確定將從哪些維度展開(kāi)探討。最后，繪制MECE圖，將解決辦法(或可能原因)進(jìn)行大類(lèi)劃分，盡可能發(fā)散思維去猜想進(jìn)一步的解決方案(或可能原因)，由此作為下一步問(wèn)題探究的引導(dǎo)(圖6)。

(二)背景研究階段

園林作為設(shè)計(jì)的景觀坐落于一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境，代表創(chuàng)作者、所有者或贊助者的理想和價(jià)值觀，因此，對(duì)于歷史花園景觀的研究首先要對(duì)其獨(dú)特的環(huán)境做分析。事件和現(xiàn)象發(fā)生存在橫向和縱向兩方面的特征。橫向指事件和現(xiàn)象發(fā)生的背景，即同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)、藝術(shù)等方面的影響?？v向指事物本身的發(fā)展脈絡(luò)，即蘭特莊園的發(fā)展史，探究不同時(shí)代蘭特莊園的變化。

圖5 應(yīng)用Why型樹(shù)形結(jié)構(gòu)完成問(wèn)題細(xì)化(圖片來(lái)源：作者自緩)

圖6 學(xué)生作業(yè)示例——MECE法細(xì)化研究問(wèn)題

圖7 學(xué)生作業(yè)示例——背景圖

通過(guò)繪制背景圖厘清橫向特征。繪制背景圖是為了幫助學(xué)生對(duì)所要回答的問(wèn)題從歷史環(huán)境、政治環(huán)境、藝術(shù)家的個(gè)人經(jīng)歷等方面進(jìn)行背景梳理。繪制思路為從大到小，首先關(guān)注時(shí)代大事件，其次找到契合選題的切入點(diǎn)，最后深度分析相關(guān)影響。例如：結(jié)合文藝復(fù)興時(shí)代政治、文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、藝術(shù)背景，確定選題為水景；參考MECE圖的邏輯切入到具體的點(diǎn)，概括當(dāng)時(shí)的水景技術(shù)背景、雕塑藝術(shù)審美與水景關(guān)聯(lián)背景、藝術(shù)家自身藝術(shù)創(chuàng)造背景；最后，概括當(dāng)時(shí)可能存在的爭(zhēng)論和爭(zhēng)議，以及現(xiàn)代人的一些看法(圖7)。

通過(guò)繪制年代表厘清縱向特征。年代表是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響園林創(chuàng)作的相關(guān)事件的先后關(guān)系，以說(shuō)明可能的因果或影響關(guān)系。首先，繪制前應(yīng)當(dāng)先明確線索，如蘭特莊園的發(fā)展線索、西方水景形式的發(fā)展線索、社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)展線索。線索應(yīng)當(dāng)有助于解決小組所提出的問(wèn)題。然后，以線索為主軸，如蘭特莊園在不同主教掌管下不同階段的事件。最后，以平行時(shí)間的其他線索作為次軸，形成年代軸網(wǎng)絡(luò)和關(guān)系嵌套(圖8)。

圖8 學(xué)生作業(yè)示例——年代表

(三)詳細(xì)論證階段

解決問(wèn)題是思維訓(xùn)練的核心與目標(biāo)。為了得到關(guān)于問(wèn)題的詳細(xì)論證，需要對(duì)以往研究的各類(lèi)觀點(diǎn)和自身關(guān)于園林歷史的認(rèn)知與思考進(jìn)行比較分析與綜合詳細(xì)論證。參考Elizabeth Boults與Chip Sullivan在IllustratedHistoryofLandscapeDesign中所強(qiáng)調(diào)的視覺(jué)導(dǎo)向[12]，利用圖像方式傳達(dá)思想，既符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與設(shè)計(jì)需求，又可以更好地利用視覺(jué)思維進(jìn)行思維訓(xùn)練。

詳細(xì)論證階段目標(biāo)為利用視覺(jué)導(dǎo)向，即采用圖示化語(yǔ)言與文字相結(jié)合的方式，展示對(duì)于問(wèn)題探究的過(guò)程。論證過(guò)程要求學(xué)生結(jié)合文獻(xiàn)研究，圍繞具體歷史花園景觀案例，通過(guò)學(xué)生所擅長(zhǎng)的手繪圖、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、序列圖等設(shè)計(jì)語(yǔ)言，形成視覺(jué)敘事或故事版，通過(guò)繪畫(huà)的方式，觀察、分析、感知設(shè)計(jì)過(guò)程，評(píng)價(jià)作品質(zhì)量(圖9)。視覺(jué)敘事或故事版是對(duì)具體情境和空間的想象和理解，包括空間形態(tài)、空間功能和人物活動(dòng)等，應(yīng)當(dāng)生動(dòng)地表現(xiàn)在圖中。視覺(jué)敘事或故事版可以嘗試與年代圖結(jié)合，展示某種特征或變化(圖10)。

圖9 圍繞中心對(duì)象展開(kāi)視覺(jué)導(dǎo)向的詳細(xì)論證(圖片來(lái)源：作者自繪)

圖10 學(xué)生作業(yè)示例——視覺(jué)敘事

(四)綜合結(jié)論階段

綜合結(jié)論階段的目標(biāo)是通過(guò)完成詞匯表和原則圖，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行的總結(jié)與提煉。詞匯表是研究過(guò)程中對(duì)研究問(wèn)題最具代表性的詞匯的總結(jié)，可以是名詞，如總結(jié)特征的名詞或?qū)Ｓ忻~，也可以是形容詞。擴(kuò)充的詞匯數(shù)量為3～5個(gè)，內(nèi)容依據(jù)對(duì)問(wèn)題論證過(guò)程中關(guān)鍵詞的提煉，包含圖像、中文、英文、釋意等，便于學(xué)生記憶(圖11)。通過(guò)總結(jié)詞匯表，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的意義，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)精準(zhǔn)概念的習(xí)慣。

原則圖是總結(jié)與研究問(wèn)題緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)原則，可采用圖示與文字釋義組合的方式。原則圖是對(duì)所需要回答問(wèn)題的高度凝練，可應(yīng)用于當(dāng)今園林設(shè)計(jì)新場(chǎng)合與新情境中。與詞匯圖不同的是，原則圖通常是一句話，總結(jié)和反映蘭特莊園或是研究問(wèn)題的總體特征，也可以理解為試圖解答最開(kāi)始提出的問(wèn)題(圖12)。

圖11 學(xué)生作業(yè)示例——詞匯表

圖12 學(xué)生作業(yè)示例——原則圖

五、討論與反思

西方園林史的教學(xué)目前采用的授課思路仍偏向于理論型教學(xué)，以講座的形式呈現(xiàn)，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代比以往更容易獲取信息，也更喜歡具有創(chuàng)新及挑戰(zhàn)的事物。如今，講座式的知識(shí)傳授，或?qū)?jīng)典教材的研讀，能滿足學(xué)生尋求更有趣的課堂的需求和預(yù)期，因此，通過(guò)提高討論環(huán)節(jié)的比重讓學(xué)生更有參與感與互動(dòng)性。

研討雖然將更多的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，但教師在課堂組織方面仍負(fù)有主要責(zé)任。教師需要清晰地設(shè)置各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各階段目標(biāo)由淺入深，不斷累積，形成對(duì)思維訓(xùn)練的完整構(gòu)建。每個(gè)階段設(shè)置有意義且多樣化的任務(wù)以促使學(xué)生深入思考、積極參與。任務(wù)設(shè)置方面，更加強(qiáng)調(diào)手繪及對(duì)設(shè)計(jì)的探討。每個(gè)階段，針對(duì)學(xué)生的成果要形成反饋，提出建設(shè)性意見(jiàn)及改進(jìn)建議。

以問(wèn)題為引導(dǎo)的學(xué)生探究方式可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，在西方園林史的教學(xué)中利用階段性課程任務(wù)框架，可以更好地明確各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維訓(xùn)練任務(wù)。結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖、MECE法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用背景圖及年代表對(duì)背景進(jìn)行廣泛研究，圍繞中心問(wèn)題開(kāi)展視覺(jué)導(dǎo)向的詳細(xì)論證，以擴(kuò)充詞匯表、總結(jié)原則表來(lái)完成綜合結(jié)論。因此，以歷史花園景觀為媒介，進(jìn)行有目的、階段性思維訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、學(xué)術(shù)意識(shí)、前沿意識(shí)的有效途徑。