校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)校氛圍建設(shè)的影響

寧波

（上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院，上海 200234）

學(xué)校氛圍反映學(xué)生、教師、校長(zhǎng)在校園生活中的集體體驗(yàn)，體現(xiàn)在人際、情感、倫理、學(xué)業(yè)等多個(gè)方面。①J.Cohen，E.M.McCabe，N.M.Michelli，T.Pickeral，T.，“School Climate Research：Research，Policy，Teacher Education，and Practice”，Teachers College Record，Vol.111，no.1（January 2009），pp.180-213.在教育績(jī)效研究領(lǐng)域，學(xué)校氛圍被納入學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)校改進(jìn)等相關(guān)研究中。在許多國(guó)家，基于學(xué)校氛圍的教育系統(tǒng)變革和學(xué)校改進(jìn)受到政府、學(xué)校和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。例如，美國(guó)的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act）將學(xué)校氛圍納入聯(lián)邦政府對(duì)于薄弱學(xué)校改進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和問(wèn)責(zé)體系當(dāng)中，致力于通過(guò)學(xué)校氛圍的整體改進(jìn)，為所有學(xué)生提供適當(dāng)?shù)氖芙逃龣C(jī)會(huì)。②U.S.Department of Education，No Child Left Behind Act，載美國(guó)教育部門官網(wǎng)：https：//www2.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/107-110.pdf，最后登錄日期：2019年12月25日。其中，學(xué)校的多元文化氛圍、組織創(chuàng)新氛圍和學(xué)業(yè)期待氛圍，是美國(guó)薄弱學(xué)校改進(jìn)的重要內(nèi)容，其分別指向?qū)W校的價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)源發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)。在PISA（Programme for International Student Assessment）和TALIS（Teaching and learning International Survey）的概念架構(gòu)中，學(xué)校氛圍建設(shè)是校長(zhǎng)工作模型的三個(gè)構(gòu)成模塊之一，與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和愿景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理具有同樣重要的意義。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升和學(xué)校改進(jìn)的重要?jiǎng)恿?lái)源。③OECD，TALIS 2018 Results（Volume I）：Teachers and School Leaders as Lifelong Learners，Paris：OECD Publishing，2019.經(jīng)典的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，成功的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展可以通過(guò)提升校長(zhǎng)的基本素養(yǎng)來(lái)間接推動(dòng)包括學(xué)校氛圍在內(nèi)的學(xué)校系統(tǒng)改進(jìn)。澳大利亞的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)校管理能力、變革創(chuàng)新能力是專業(yè)型校長(zhǎng)的基本素養(yǎng)，需要經(jīng)歷“理念—知識(shí)—能力”的發(fā)展路徑來(lái)培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。①艾述華：《中澳中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第11期，第34-38頁(yè)。同時(shí)，校長(zhǎng)工作作為一個(gè)獨(dú)特的專業(yè)領(lǐng)域，需要經(jīng)過(guò)基于學(xué)校情境的持續(xù)探索和終身學(xué)習(xí)，將各種專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中習(xí)得的基本素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)理念、專門知識(shí)和行動(dòng)能力。②R.Ingersoll，G.Collins，“The Status of Teaching as a Profession”，in Ballantine，J.，J.Spade&J.Stuber（Eds.），Schools and Society：A Sociological Approach to Education，Thousand Oaks，CA：Sage Publications，2018.

學(xué)校氛圍建設(shè)是校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要構(gòu)成部分。③G.Shouppe，J.Pate，“Teachers'Perceptions of School Climate，Principal Leadership Style and Teacher Behaviors on Student Academic Achievement”，National Teacher Education Journal，Vol.3，no.2（2010），pp.87-98.理想的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該能夠?yàn)樾ｉL(zhǎng)的學(xué)校氛圍改進(jìn)和維系提供專業(yè)支持④周建華：《教育家辦學(xué)視野下的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第6期，第49-52頁(yè)。，確保學(xué)校的文化繁榮、組織創(chuàng)新和學(xué)業(yè)水平。一項(xiàng)基于中國(guó)長(zhǎng)三角地區(qū)典型城市的調(diào)查研究結(jié)果顯示，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，特別是校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力和專業(yè)支持能力，對(duì)于學(xué)校的社區(qū)參與、校園設(shè)施、多元文化氛圍（包括多元性和關(guān)聯(lián)性兩個(gè)維度）具有顯著積極影響。⑤沈偉：《城鎮(zhèn)化背景下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力：基于空間社會(huì)學(xué)的考察》，《教育發(fā)展研究》2018年第18期，第51-58頁(yè)。在這項(xiàng)研究中，我們希望通過(guò)定量研究來(lái)確認(rèn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和障礙對(duì)于學(xué)校氛圍的影響方式和程度。基本的研究假設(shè)是，學(xué)校氛圍建設(shè)素養(yǎng)是校長(zhǎng)在學(xué)校改進(jìn)中的一項(xiàng)素養(yǎng)，體現(xiàn)為學(xué)校在多元文化氛圍、組織革新氛圍和學(xué)業(yè)期待氛圍等方面的表現(xiàn)。

許多國(guó)際研究項(xiàng)目顯示，工作環(huán)境與職業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)滿意度密切相關(guān)。⑥OECD，TALIS 2018 Results（Volume II）：Teachers and School Leaders as Valued Professionals，Paris：OECD Publishing，2020.壓力較大的工作環(huán)境會(huì)影響教師和校長(zhǎng)的行為、對(duì)待工作的態(tài)度和學(xué)生成績(jī)。⑦C.Viac，P.Fraser，Teachers’Well-Being：A Framework for Data Collection and Analysis，Paris：OECD Publishing，2020.在這項(xiàng)研究中，我們希望確認(rèn)學(xué)校工作環(huán)境（體現(xiàn)為校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度）對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與學(xué)校氛圍之間關(guān)系的影響。基本的研究假設(shè)是，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校氛圍的影響，需要植根于特定的工作環(huán)境，受到校長(zhǎng)工作環(huán)境滿意度的影響。

薄弱地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙是我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要內(nèi)容。在我國(guó)，政府主導(dǎo)的新農(nóng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，在很大程度上保障了村鎮(zhèn)學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍建設(shè)。文獻(xiàn)綜述結(jié)果顯示，中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)典型的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展障礙及其成因包括：（1）校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展意愿和職業(yè)幸福感不強(qiáng)，優(yōu)秀教師通過(guò)服務(wù)學(xué)校發(fā)展需要、建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威獲得任職機(jī)會(huì)的路徑不暢；⑧王緯虹，李志輝：《中西部地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展困境及突破》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第8期，第77-83頁(yè)。（2）校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的理論模型和經(jīng)典案例主要來(lái)源于東部地區(qū)和城區(qū)學(xué)校，特別是具有較好發(fā)展基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)學(xué)校，缺乏指向薄弱地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校實(shí)踐問(wèn)題解決的針對(duì)性，影響校長(zhǎng)對(duì)于專業(yè)發(fā)展的信心；（3）校長(zhǎng)對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊，無(wú)法在持續(xù)變革的宏觀環(huán)境中清晰判斷學(xué)校和自身發(fā)展方向。⑨宋洪鵬，陳麗：《西部農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及建議》，《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2017年第4期，第1-6頁(yè)。需要特別指出的是，盡管薄弱地區(qū)的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展存在上述障礙，可是專業(yè)培訓(xùn)、辦學(xué)實(shí)踐反思、自學(xué)提升等專業(yè)發(fā)展路徑，仍舊是提高薄弱地區(qū)校長(zhǎng)職業(yè)幸福感、降低工作壓力的有效路徑。在這項(xiàng)研究中，我們希望探索：現(xiàn)有的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和障礙是否有利于均衡地推動(dòng)村鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)和市區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)的學(xué)校氛圍建設(shè)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

國(guó)際教與學(xué)調(diào)查項(xiàng)目（Teaching and Learning International Survey，縮稱TALIS）開(kāi)始于2008年，是全世界第一項(xiàng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素而展開(kāi)的教師和校長(zhǎng)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目。這項(xiàng)研究的一個(gè)重要使命是，讓教師和校長(zhǎng)關(guān)于有效教學(xué)的行為和觀點(diǎn)成為教育政策分析和政策制定的重要依據(jù)。上海初中學(xué)校的校長(zhǎng)和教師先后參加了TALIS2013和TALIS2018項(xiàng)目。TALIS2018項(xiàng)目關(guān)注的重點(diǎn)是教師和校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

在TALIS2018上海項(xiàng)目中，共抽取來(lái)自200所學(xué)校的4000位教師和200位校長(zhǎng)，代表630所初中學(xué)校的教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍參與調(diào)查。198位校長(zhǎng)完成了調(diào)查報(bào)告，應(yīng)答率為99%。其中，6位校長(zhǎng)來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校（社區(qū)人口規(guī)模不到0.3萬(wàn)人），代表3.07%的上海初中校長(zhǎng)（加權(quán)百分比，下同）；18位校長(zhǎng)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（社區(qū)人口規(guī)模在0.3萬(wàn)到1.5萬(wàn)人），代表11.53%的上海初中校長(zhǎng)；26位校長(zhǎng)來(lái)自郊區(qū)的中型城鎮(zhèn)（社區(qū)人口規(guī)模在1.5萬(wàn)到10萬(wàn)人），代表18.69%的上海初中校長(zhǎng)；48位校長(zhǎng)來(lái)自郊區(qū)的大型城鎮(zhèn)（社區(qū)人口規(guī)模在10萬(wàn)到100萬(wàn)人），代表22.5%的上海初中校長(zhǎng)；99位校長(zhǎng)來(lái)自中心城區(qū)（社區(qū)人口規(guī)模在100萬(wàn)人以上），代表44.21%的上海初中校長(zhǎng)；1位校長(zhǎng)未報(bào)告學(xué)校區(qū)位。由于鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)據(jù)較低，本項(xiàng)研究將兩個(gè)區(qū)位的學(xué)校合并，生成區(qū)位特征為“村鎮(zhèn)”的分樣本（1.5萬(wàn)以下人口規(guī)模）。

2.研究變量

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)指數(shù)由研究者通過(guò)確認(rèn)性因子分析方法合成，其構(gòu)成指標(biāo)來(lái)自校長(zhǎng)對(duì)最近12個(gè)月里參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)類型的自我報(bào)告，取值較大表示校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)較多。基于因子分析方法的指數(shù)建構(gòu)模型顯示，10個(gè)指標(biāo)的內(nèi)在一致性程度適中（Standardized Cronbach’s Alpha=0.68），但是模型的擬合優(yōu)度在多數(shù)指標(biāo)上表現(xiàn)不佳（CFI=0.416；GFI=0.828；RMSEA=0.127；SRMR=0.146）。①同行推薦的模型擬合值分別為：CFI≥0.9；GFI≥0.9；TLI≥0.9；RMSEA≤0.08；SRMR≤0.06。一種可能解釋是，不同校長(zhǎng)獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)存在較大差異。為了獲得更有針對(duì)性的學(xué)校氛圍建設(shè)意見(jiàn)，每種校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與學(xué)校工作環(huán)境、學(xué)校氛圍之間的關(guān)系將被納入考察范圍。

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙指數(shù)由研究者通過(guò)確認(rèn)性因子分析方法合成，其構(gòu)成指標(biāo)來(lái)自校長(zhǎng)對(duì)7種典型情境同意程度的自我報(bào)告，較大的取值表示校長(zhǎng)遇到的專業(yè)發(fā)展障礙較多。基于因子分析方法的指數(shù)建構(gòu)模型顯示，7個(gè)指標(biāo)的內(nèi)在一致性程度較高（Standardized Cronbach’s Alpha=0.86），模型的擬合優(yōu)度在多數(shù)指標(biāo)上表現(xiàn)略低于推薦值（CFI=0.894；GFI=0.934；RMSEA=0.103；SRMR=0.091）。一種可能解釋是，不同校長(zhǎng)面臨的專業(yè)發(fā)展障礙存在一定差異。與參加TALIS2013調(diào)查項(xiàng)目的上海初中校長(zhǎng)相比，參與TALIS2018項(xiàng)目的校長(zhǎng)在多數(shù)專業(yè)發(fā)展障礙指標(biāo)上均有所上升，特別是“缺乏激勵(lì)措施”（上升7.9%）和“工作時(shí)間沖突”（上升7.3%）兩個(gè)方面。

校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度指數(shù)和學(xué)校的多元文化氛圍指數(shù)、組織創(chuàng)新氛圍指數(shù)、學(xué)業(yè)期待氛圍指數(shù)由OECD提供，較大的取值表示校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度較高或者學(xué)校的氛圍較好。每個(gè)指數(shù)的各項(xiàng)構(gòu)成指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性程度較高，確認(rèn)性因子分析模型的擬合優(yōu)度在所有指標(biāo)上均表現(xiàn)良好。②OECD，TALIS 2018 Results（Volume II）：Teachers and School Leaders as Valued Professionals，Paris：OECD Publishing，2020.各項(xiàng)指數(shù)的均值和相互關(guān)系，如表1所示。

表1 校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校的諸項(xiàng)氛圍之間的相關(guān)關(guān)系

3.研究假設(shè)與分析過(guò)程

本研究致力于探索校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校的多元文化氛圍、組織創(chuàng)新氛圍、學(xué)業(yè)期待氛圍之間的相互關(guān)系（見(jiàn)圖1）。基本的研究假設(shè)有兩個(gè)：（1）校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和專業(yè)發(fā)展障礙影響學(xué)校氛圍；（2）校長(zhǎng)對(duì)于工作環(huán)境的滿意程度，會(huì)影響校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與學(xué)校氛圍之間的關(guān)系。基于TALIS2018上海初中校長(zhǎng)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程模型，被用于這些研究假設(shè)的驗(yàn)證過(guò)程中。

圖1 研究假設(shè)模型

初步的描述性分析結(jié)果顯示：在所有區(qū)位特征的學(xué)校中，大型城鎮(zhèn)學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)于專業(yè)發(fā)展和工作環(huán)境的評(píng)價(jià)處于較高水平，市區(qū)學(xué)校的相對(duì)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)校氛圍方面，村鎮(zhèn)學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)于專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境和學(xué)校氛圍的評(píng)價(jià)均處于較低水平（見(jiàn)表2）。探索和確認(rèn)不同區(qū)位特征的學(xué)校中，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展和工作環(huán)境滿意度對(duì)于學(xué)校氛圍的影響路徑和影響程度，對(duì)于制定有針對(duì)性的區(qū)域內(nèi)學(xué)校氛圍改進(jìn)政策具有重要意義。多群組的結(jié)構(gòu)方程模型可以用來(lái)評(píng)估理論模型在不同群組中是否適用，以及影響參數(shù)的一致性程度。在這項(xiàng)研究中，多群組結(jié)構(gòu)方程模型被用于分析學(xué)校的區(qū)位特征，對(duì)于上述兩個(gè)基本研究假設(shè)中各個(gè)關(guān)系路徑的影響。SAS 9.4被用于這項(xiàng)研究的描述性分析和模型建構(gòu)中。

表2 校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校的諸項(xiàng)氛圍：每種區(qū)位特征學(xué)校的平均值和差異系數(shù)

三、研究結(jié)果

1.初中校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校氛圍：全口徑數(shù)據(jù)的分析結(jié)果

第一，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)顯著影響他們的工作環(huán)境滿意度。如圖2所示，就所有區(qū)位的初中校長(zhǎng)總體而言，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙會(huì)限制他們的工作環(huán)境滿意度（β直=-0.24；p＜0.001），而校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度具有積極預(yù)測(cè)作用（β直=0.29；p＜0.001）。

圖2 校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校氛圍之間的關(guān)系：全樣本擬合模型

第二，校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度對(duì)于學(xué)校氛圍三個(gè)維度的影響程度顯著。其中，校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度對(duì)于組織創(chuàng)新氛圍（β直=0.34；p＜0.001）的直接影響效應(yīng)值最高，對(duì)于學(xué)業(yè)期待氛圍（β直=0.29；p＜0.001）的直接影響效應(yīng)值居中，對(duì)于多元文化氛圍（β直=0.18；p＜0.05）的直接影響效應(yīng)值最低。

第三，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙對(duì)于學(xué)校氛圍三個(gè)維度的影響，體現(xiàn)為直接效應(yīng)和間接效應(yīng)兩個(gè)方面。一方面，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙會(huì)直接限制學(xué)校的多元文化氛圍（β直=-0.26；p＜0.001）、組織創(chuàng)新氛圍（β直=-0.2；p＜0.01）、學(xué)業(yè)期待氛圍（β直=-0.3；p＜0.001）。另一方面，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙也會(huì)通過(guò)工作環(huán)境滿意度的中介作用微弱限制學(xué)校的多元文化氛圍（β間=-0.04；p＜0.001）、組織創(chuàng)新氛圍（β間=-0.08；p＜0.01）、學(xué)業(yè)期待氛圍（β間=-0.07；p＜0.01）。進(jìn)一步的相關(guān)分析結(jié)果顯示，除工作時(shí)間沖突之外的所有納入考察的專業(yè)發(fā)展障礙，均與學(xué)校氛圍的一個(gè)或多個(gè)維度存在較高水平的相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)在0.25以上，見(jiàn)表3）。

表3 校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展障礙的構(gòu)成指標(biāo)與學(xué)校氛圍之間的相關(guān)關(guān)系

第四，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)校氛圍三個(gè)維度的影響程度均處于較低水平。其中，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)校的多元文化氛圍具有積極的預(yù)測(cè)作用，體現(xiàn)為直接效應(yīng)（β直=0.17；p＜0.05）和通過(guò)工作環(huán)境滿意度的中介作用而產(chǎn)生的微弱間接效應(yīng)（β間=0.05；p＜0.001）兩個(gè)方面。與此同時(shí)，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)通過(guò)工作環(huán)境滿意度的中介作用，間接影響學(xué)校的組織創(chuàng)新氛圍（β間=0.1；p＜0.001）和學(xué)業(yè)期待氛圍（β間=0.08；p＜0.01）。進(jìn)一步的相關(guān)分析結(jié)果顯示，在納入考察范圍的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)指標(biāo)中，與學(xué)校氛圍存在較高水平顯著相關(guān)的指標(biāo)很少（相關(guān)系數(shù)在0.25以上，見(jiàn)表4）。

表4 校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的構(gòu)成指標(biāo)、校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度與學(xué)校氛圍之間的相關(guān)關(guān)系

2.在不同區(qū)位的學(xué)校中，初中校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度、學(xué)校氛圍之間的關(guān)系不同

（1）村鎮(zhèn)學(xué)校。在村鎮(zhèn)學(xué)校中，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙、工作環(huán)境滿意度及其相互關(guān)系對(duì)于學(xué)校氛圍建設(shè)的作用，特別值得關(guān)注（見(jiàn)圖3）。校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙對(duì)于他們的工作環(huán)境滿意度產(chǎn)生顯著消極影響（β直=-0.54；p＜0.001）。同時(shí)，兩者對(duì)于學(xué)校氛圍均構(gòu)成顯著影響，表現(xiàn)為如下四個(gè)方面：（1）校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度對(duì)于學(xué)校的多元文化氛圍（β直=0.7；p＜0.001）、組織創(chuàng)新氛圍（β直=0.83；p＜0.001）和學(xué)業(yè)期待氛圍（β直=0.76；p＜0.001）構(gòu)成較高水平的顯著積極影響；（2）校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙通過(guò)工作環(huán)境滿意度的中介作用，間接限制學(xué)校的多元文化氛圍（β間=-0.38；p＜0.001）；（3）校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙直接限制學(xué)校的組織創(chuàng)新氛圍（β直=-0.67；p＜0.001），并且通過(guò)校長(zhǎng)工作環(huán)境滿意度的中介作用間接限制學(xué)校的組織創(chuàng)新氛圍（β間=-0.45；p＜0.001）；（4）校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙通過(guò)對(duì)于校長(zhǎng)工作環(huán)境滿意度的中介作用，間接限制學(xué)校的學(xué)業(yè)期待氛圍（β間=-0.41；p＜0.001）。與校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙不同，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于他們的工作環(huán)境滿意度和學(xué)校氛圍的影響均不顯著。

圖3 校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校氛圍之間的關(guān)系：村鎮(zhèn)學(xué)校擬合模型

（2）中型城鎮(zhèn)學(xué)校。在中型城鎮(zhèn)學(xué)校，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙對(duì)于學(xué)校氛圍建設(shè)的作用應(yīng)該予以特別關(guān)注（見(jiàn)圖4）。一方面，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙在直接限制他們的工作環(huán)境滿意度（β直=-0.49；p＜0.01）的同時(shí)，也會(huì)直接限制學(xué)校的多元文化氛圍（β直=-0.69；p＜0.001）、組織創(chuàng)新氛圍（β直=-0.67；p＜0.001）和學(xué)業(yè)期待氛圍（β直=-0.39；p＜0.05）。另一方面，校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度對(duì)于學(xué)校氛圍的顯著積極影響，僅限于學(xué)校的學(xué)業(yè)期待氛圍（β直=0.4；p＜0.05）。與此同時(shí)，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙還會(huì)通過(guò)工作環(huán)境滿意度的中介作用，間接影響學(xué)校的學(xué)業(yè)期待氛圍（β間=-0.2；p＜0.05）。與校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙不同，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于他們的工作環(huán)境滿意度和學(xué)校氛圍的影響均不顯著。

圖4 校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校氛圍之間的關(guān)系：中型城鎮(zhèn)學(xué)校擬合模型

（3）大型城鎮(zhèn)學(xué)校。在大型城鎮(zhèn)學(xué)校，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和工作環(huán)境滿意度對(duì)于學(xué)校氛圍的影響范圍不同（見(jiàn)圖5）。校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙會(huì)限制學(xué)校的多元文化氛圍（β直=-0.28；p＜0.05）和學(xué)業(yè)期待氛圍（β直=-0.4；p＜0.001）。校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有助于他們的工作環(huán)境滿意度（β直=0.29；p＜0.05）。校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度積極預(yù)測(cè)學(xué)校的組織創(chuàng)新氛圍（β直=0.36；p＜0.01）。校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)通過(guò)工作環(huán)境滿意度的中介作用，對(duì)于學(xué)校組織創(chuàng)新氛圍產(chǎn)生的間接影響并不顯著（β間=0.1；p=0.06）。

圖5 校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校氛圍之間的關(guān)系：大型城鎮(zhèn)學(xué)校擬合度

（4）市區(qū)學(xué)校。在市區(qū)學(xué)校，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，均會(huì)直接影響他們的工作環(huán)境滿意度和學(xué)校氛圍（見(jiàn)圖6）。其中，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙會(huì)直接影響他們的工作環(huán)境滿意度（β直=-0.34；p＜0.001）和 學(xué) 校 的 多 元 文 化 氛 圍（β直=-0.28；p＜0.01）、組 織 創(chuàng) 新 氛 圍（β直=-0.22；p＜0.01）、學(xué)業(yè)期待氛圍（β直=-0.21；p＜0.05）。與之相反，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)積極預(yù)測(cè)他們的工作環(huán)境滿意度（β直=0.32；p＜0.001）和學(xué)校的學(xué)業(yè)期待氛圍（β直=0.28；p＜0.01）。

圖6 校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境滿意度與學(xué)校氛圍之間的關(guān)系：市區(qū)學(xué)校擬合模型

四、討論與建議

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)許多地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。在完成基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源、制度建設(shè)之后，學(xué)校教育開(kāi)始從“提質(zhì)增效”的角度出發(fā)尋求高質(zhì)量、高效率增長(zhǎng)的內(nèi)涵發(fā)展模式。在這樣的時(shí)代背景下，文化多元、學(xué)業(yè)優(yōu)良、持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)校氛圍成為學(xué)校發(fā)展的必然選擇。為了實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出：通過(guò)增強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性，營(yíng)造教育家脫穎而出的環(huán)境，提升校長(zhǎng)的辦學(xué)治校能力。其中，支持校長(zhǎng)大膽探索、創(chuàng)新教育模式和方法，形成教學(xué)特色與風(fēng)格，被明確寫(xiě)入文件當(dāng)中。這項(xiàng)研究結(jié)果顯示，校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度受到校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的影響較大，同時(shí)對(duì)于學(xué)校氛圍具有積極影響。從“制度建設(shè)”的角度出發(fā)，校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)既要兼顧專業(yè)素養(yǎng)、理想信念，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)；又要努力改善校長(zhǎng)的工作環(huán)境，為其營(yíng)造舒適、優(yōu)越的成長(zhǎng)條件。

1.有的放矢：建立校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，引導(dǎo)和支持校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)校氛圍建設(shè)來(lái)推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)

學(xué)校氛圍是影響學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的重要維度，學(xué)校氛圍建設(shè)的基本素養(yǎng)應(yīng)該成為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。例如，美國(guó)的學(xué)校改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)顯示，具有針對(duì)性的校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)是學(xué)校氛圍建設(shè)的重要路徑，主要內(nèi)容包括：教與學(xué)的行為改進(jìn)；學(xué)校安全的標(biāo)準(zhǔn)和路徑；學(xué)校人際關(guān)系的建立與維系；學(xué)校物理環(huán)境的改進(jìn)；致力于學(xué)校氛圍改進(jìn)的學(xué)校觀摩和校本研究。①NCSSLE，Safe Supportive Learning：Engagement，Safe，Engagement，載NCSSLE網(wǎng)站：https：//safesupportivelearning.ed.gov/，最后登錄日期：2019年12月25日。這項(xiàng)研究結(jié)果顯示，就學(xué)校氛圍建設(shè)而言，上海初中校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展還存在諸多問(wèn)題。校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙對(duì)于學(xué)校的多元文化氛圍、組織創(chuàng)新氛圍和學(xué)業(yè)期待氛圍均具有直接消極影響，同時(shí)也會(huì)通過(guò)校長(zhǎng)工作滿意度的中介作用發(fā)揮間接影響。校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)僅僅對(duì)于學(xué)校的多元文化氛圍具有直接和間接的積極影響，對(duì)于組織創(chuàng)新氛圍和學(xué)業(yè)期待氛圍的積極影響都是通過(guò)校長(zhǎng)工作環(huán)境滿意度的中介作用實(shí)現(xiàn)的。

與此同時(shí)，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展所面臨的多數(shù)障礙，如需承擔(dān)家庭責(zé)任、單位沒(méi)有提供相關(guān)機(jī)會(huì)、缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施等，均會(huì)限制學(xué)校的多元文化氛圍、組織創(chuàng)新氛圍和學(xué)業(yè)期待氛圍。然而，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的多數(shù)機(jī)會(huì)，如課程與教學(xué)類課程、面授課程、同行會(huì)議、資格類課程、閱讀專業(yè)類資料等，與學(xué)校氛圍每個(gè)維度的關(guān)系都比較弱。圍繞學(xué)校氛圍建設(shè)需要的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目改進(jìn)建議包括：（1）在關(guān)注校長(zhǎng)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加面向全體校長(zhǎng)的專題性培訓(xùn)項(xiàng)目，重視不同區(qū)位特征學(xué)校的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需求；（2）在降低培訓(xùn)成本的同時(shí)，提供更多可供校長(zhǎng)靈活選擇的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；（3）制訂有針對(duì)性的激勵(lì)措施，并且充分考慮參與培訓(xùn)對(duì)于校長(zhǎng)生活的影響；（4）采用同伴觀察和業(yè)務(wù)指導(dǎo)形式，引導(dǎo)校長(zhǎng)之間的互助合作。

2.講求策略：改善校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度，調(diào)節(jié)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與學(xué)校氛圍建設(shè)之間的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)校環(huán)境與學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展之間關(guān)系的研究很多。然而，很少有研究關(guān)注學(xué)校環(huán)境與校長(zhǎng)的工作及其專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，也缺乏對(duì)于校長(zhǎng)工作環(huán)境滿意度的實(shí)證研究。本研究結(jié)果顯示，校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度與校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校氛圍均存在顯著相關(guān)。一方面，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和障礙是影響校長(zhǎng)工作環(huán)境滿意度的重要因素，通過(guò)創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、掃除專業(yè)發(fā)展障礙，可以改善校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度。國(guó)外同行的研究結(jié)果也顯示，缺少相關(guān)培訓(xùn)是讓那些供職于薄弱學(xué)校的校長(zhǎng)感到不滿的因素之一。①T.Maforah，S.Schulze，“The Job Satisfaction of Principals of Previously Disadvantaged Schools：New Light on an Old Issue”，South African Journal of Education，Vol.32，no.3（January 2012），pp.227-239.一種可能解釋是，充分的專業(yè)發(fā)展可以有效提高校長(zhǎng)的學(xué)校適應(yīng)能力和治理水平，進(jìn)而提高工作環(huán)境滿意度。另一方面，校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度與學(xué)校氛圍三個(gè)維度之間均存在顯著的積極相關(guān)，努力改善學(xué)校的工作環(huán)境有助于學(xué)校氛圍建設(shè)。這一結(jié)果與美國(guó)同行關(guān)于學(xué)校氛圍建設(shè)的主張一致。②NCSSLE，Safe Supportive Learning：Engagement，Safe，Engagement，載NCSSLE網(wǎng)站：https：//safesupportivelearning.ed.gov/，最后登錄日期：2019年12月25日。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作環(huán)境的滿意程度，會(huì)影響他們對(duì)學(xué)校發(fā)展的信心，以及他們發(fā)揚(yáng)本校特色、實(shí)施校本改進(jìn)項(xiàng)目的能力。③J.R.Betts，A.C.Zau，L.A.Rice，Determinants of Student Achievement：New Evidence from San Diego，San Francisco：Public Policy Institute of California，2003.這項(xiàng)研究的結(jié)果進(jìn)一步指出，當(dāng)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作環(huán)境的滿意程度較低的時(shí)候，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙對(duì)學(xué)校氛圍建設(shè)的消極影響將會(huì)加劇。反之，當(dāng)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作環(huán)境的滿意程度較高的時(shí)候，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展障礙對(duì)學(xué)校氛圍建設(shè)的消極影響將會(huì)削弱。

值得一提的是，對(duì)于改善校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度而言，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和障礙并非同一枚硬幣的正反兩面。掃除校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展障礙，有助于顯著改善村鎮(zhèn)學(xué)校、中型城鎮(zhèn)學(xué)校和市區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度。然而，提供更多的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，僅僅有助于顯著提高大型城鎮(zhèn)學(xué)校和市區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度。與此同時(shí)，校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度對(duì)于中型城鎮(zhèn)學(xué)校的顯著影響僅僅體現(xiàn)為學(xué)業(yè)期待氛圍，對(duì)于大型城鎮(zhèn)學(xué)校的顯著影響僅僅體現(xiàn)為組織創(chuàng)新氛圍，對(duì)于市區(qū)學(xué)校所有三個(gè)方面學(xué)校氛圍的積極影響均不顯著。換言之，在中型城鎮(zhèn)學(xué)校，改善校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度，可能有助于提高學(xué)校的學(xué)業(yè)期待氛圍；在大型城鎮(zhèn)學(xué)校，改善校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度，可能有助于提高學(xué)校的組織創(chuàng)新氛圍；而市區(qū)學(xué)校之間的氛圍差異，則與校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度并無(wú)顯著關(guān)聯(lián)。與之相似的研究結(jié)論是，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的不均等是導(dǎo)致市區(qū)和郊區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)工作滿意度差異的一個(gè)原因。④R.Derlin，G.Schneider，“Understanding Job Satisfaction：Principals and Teachers，Urban and Suburban”，Urban Education，Vol.29，no.1（April 1994），pp.63-88.

3.精準(zhǔn)施策：重視村鎮(zhèn)學(xué)校的工作環(huán)境建設(shè)和村鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)的環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)

總體來(lái)說(shuō)，村鎮(zhèn)學(xué)校的校長(zhǎng)仍舊面臨相對(duì)較多的專業(yè)發(fā)展障礙、擁有相對(duì)較少的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，而且對(duì)工作環(huán)境的滿意程度也相對(duì)較低。這些因素與村鎮(zhèn)學(xué)校的薄弱氛圍顯著相關(guān)。本研究結(jié)果顯示，對(duì)于村鎮(zhèn)學(xué)校的多元文化氛圍、組織創(chuàng)新氛圍和學(xué)業(yè)期待氛圍而言，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的積極影響均不顯著，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展障礙的消極影響程度則遠(yuǎn)高于其他區(qū)位的學(xué)校，校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度的積極影響程度也遠(yuǎn)高于其他區(qū)位的學(xué)校。此外，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展障礙對(duì)于村鎮(zhèn)學(xué)校的多元文化氛圍和學(xué)業(yè)期待氛圍的消極影響，也跟校長(zhǎng)的工作環(huán)境滿意度較低有關(guān)。與此同時(shí)，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展障礙對(duì)于村鎮(zhèn)學(xué)校組織創(chuàng)新氛圍的直接影響，同樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于通過(guò)工作環(huán)境滿意度而產(chǎn)生的間接影響。因此，在學(xué)校氛圍建設(shè)中，應(yīng)該特別關(guān)注村鎮(zhèn)學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)工作環(huán)境的滿意程度，盡可能提供更多有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，清除各種專業(yè)發(fā)展障礙。這些研究結(jié)論與上海市的農(nóng)村校長(zhǎng)選拔和培養(yǎng)政策一致。具有鄉(xiāng)村文化認(rèn)同和生活能力，且有志于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的堅(jiān)定信念和能力，應(yīng)該成為村鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)選拔和培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

許多實(shí)證研究的一個(gè)重要局限是，僅僅報(bào)告具有顯著效應(yīng)的影響因素。本研究的一個(gè)重要貢獻(xiàn)是，在統(tǒng)一的分析框架中，通過(guò)多群組的結(jié)構(gòu)方程模型同時(shí)呈現(xiàn)具有顯著性和不具有顯著性的影響因素。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，每所學(xué)校都有意義豐富和穩(wěn)定性強(qiáng)的獨(dú)特氛圍，通過(guò)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)改變校長(zhǎng)的文化觀念、變革理念和學(xué)業(yè)期待，并不必然導(dǎo)致學(xué)校氛圍改變。①A.J.MacNeil，D.L.Prater，S.Busch，“The Effects of School Culture and Climate on Student Achievement”，International Journal of Leadership in Education，Vol.12，no.1（January 2009），pp.73-84.校長(zhǎng)在學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)中，必須有清晰的思考，致力于內(nèi)源性的、共享的、積極的學(xué)校氛圍建設(shè)，引導(dǎo)全體教師“成事成人、成己達(dá)人”。布里克（Bryk）及其同事發(fā)現(xiàn)，成員之間高度信任的學(xué)校更有可能做出改變，提高學(xué)生的成績(jī)和教師的幸福感。②A.Bryk，P.Sebring，E.Allensworth，S.Luppescu，J.Q.Easton，Organizing Schools for Improvement：Lessons from Chicago，Chicago：University of Chicago Press，2010.積極的學(xué)校氛圍有助于提升教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)度和協(xié)調(diào)性。③F.Hess，R.Maranto，S.Milliman，“Responding to Competition：School Leaders and School Culture”，in P.E.Peterson，& D.E.Campbell（Eds.），Charters，Vouchers，and Public Education，Washington DC：Brookings Institution Press，2001，pp.215-238.鑒于我們“對(duì)各種改革策略的實(shí)施及其影響知之甚少”④T.B.Timar，D.L.Kirp，“State Efforts to Reform Schools：Trading between a Regulatory Swamp and English Garden”，Educational Evaluation and Policy Analysis，Vol.10，no.2（June 1988），pp.75-88.，后續(xù)研究需要了解積極的學(xué)校氛圍，預(yù)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的原因，從而不斷完善基于學(xué)校氛圍改進(jìn)的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。⑤J.Cohen，E.M.McCabe，N.M.Michelli，T.Pickeral，T.，“School Climate Research：Research，Policy，Teacher Education，and Practice”，Teachers College Record，Vol.111，no.1（January 2009），pp.180-213.此外，每所學(xué)校的質(zhì)量和特點(diǎn)顯然是由一系列復(fù)雜的因素決定的，后續(xù)研究需要繼續(xù)探索不同類型學(xué)校的具體需求。⑥