新時代學校“大思政課”的內涵要素與內部關系論析

劉丹，劉博敏

（上海電機學院設計與藝術學院，上海 200240）

“大思政課”是新時代學校思想政治理論課改革創新的重要舉措和時代特色。習近平總書記指出，“大思政課”我們要善用之，并提出了善用“大思政課”的方略，即“一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。①杜尚澤：《“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）》，《人民日報》2021年3月7日，第1版。習近平總書記的重要論述為“大思政課”建設指明了方向。當前，學界圍繞“大思政課”建設開展了系列研究，為其“大課程”的內涵理解以及取得更好的教學實效提供了學理基礎。但目前的研究尚存在一定的局限，主要表現是就思想政治理論課（以下簡稱“思政課程”）談“大思政課”，而沒有與思想政治教育的其他創新（如課程思政、社會思政）等有機結合起來，從而使“大思政課”呈現出一定程度的孤立狀態，還沒有全面地展現“大思政課”作為“大課程”的內涵形態。如果“大思政課”之“大”的內涵得不到更全面的闡釋，不明晰其包含的要素形態及內部關系，將會掣肘“大思政課”建設的實踐推進。

一、學校“大思政課”的內涵要素

“大思政課”立足于思政課程，向社會延展，但并不是與思想政治教育的其他創新不相關的孤立探索，而是有內在的不可分割的聯系。“大思政課”之“大”，使得這種關系在思政課程、課程思政、社會思政的認識上有了新的理解。

1.學校“大思政課”之“大”的內涵認識

對于“大思政課”之“大”的內涵，可以從概念的角度來進行分析。“大思政課”是“大思想政治理論課”的簡稱，因此，“大思政課”之“大”可以解析為“大思想”“大政治”“大理論課”。這一角度的“大思政課”之“大”的內涵可以被理解為：“大思政課”包含課程思政、社會思政。

首先，“大思政課”之“大”體現為“大思想”。“大思政課”所要傳授的是中國共產黨帶領全國人民取得革命、建設、改革的偉大勝利，開辟偉大道路，創造偉大事業，取得偉大成就的根本指導思想，具體包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想。這一根本指導思想之“大”，體現為馬克思主義及馬克思主義中國化的宏大體系。黨的指導思想是黨的事業取得成功的理論密碼，是中國社會繁榮發展的理論保證，必須體現在包括教育事業在內的社會生活的方方面面。在引導學生學習、掌握和運用黨的根本指導思想方面，學校的所有課程都應當發揮作用，因此，“大思政課”必然體現出課程思政的蘊涵。黨的根本指導思想是指導、引領中國實踐的思想，要深入地學習、掌握并切實運用，也只有在社會實踐中才能有效地進行，因此，“大思政課”必然體現出社會思政的蘊涵。

其次，“大思政課”之“大”體現為“大政治”。政治表明了“大思政課”的課程性質，但“大政治”遠不止于此，更強調“大思政課”要講好“大政治”。講好“大政治”，最根本的是要講好黨的領導：其一，要講好黨的百年奮斗歷史；其二，要講好新時代中國特色主義建設；其三，要講好黨的全面領導。黨的領導是全面領導，發揮總攬全局、協調各方的領導核心作用。從世界社會主義運動來看，中國走出中國式現代化道路，創造了人類文明新形態；從國內來看，新時代實現中華民族偉大復興進入了不可逆轉的歷史進程。中華民族偉大復興是中國共產黨百年奮斗的主題，這一復興是在馬克思主義指導下、在中國共產黨領導下以中國式現代化道路和人類文明新形態實現的偉大復興。政治本身就是實踐，“大政治”更凸顯了其實踐意蘊。政治素養和政治實踐能力的培育不僅通過思政課程來實現，而且校園生活、相關學科課程都應當發揮實際作用。

最后，“大思政課”之“大”體現為“大理論課”。“大理論課”強調課程的形態，表明“大思政課”作為課程的理論屬性。習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”①習近平：《習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路》，《人民日報》2022年4月26日。“大思政課”只有從理論視域出發，才能有效引導學生正確認識中國與世界。學習、掌握理論的目的在于掌握思想武器，發揮理論指導實踐的作用，把理論轉化為推動社會進步和推進事業發展的物質力量。因此，“大思政課”之所以要強調自身的理論屬性，就是要發揮理論認識本質、揭示規律、指導實踐的作用，使馬克思主義的立場、觀點和方法轉化為學生的思想政治素質，使他們掌握科學的思想武器，進而轉化為推進實踐發展的力量。同時，要使以實踐為根本屬性的馬克思主義理論轉化為學生的思想素質，僅僅依靠課堂、課程是不夠的，還要向社會生活延伸，在實踐中被檢驗和運用才能得到發展。

2.學校“大思政課”的要素形態

從思政課程向課程思政的拓展，推動了思想政治教育融入其他課程，體現了所有課程的思想政治教育價值，彰顯了思想政治教育的全納性和思政課程在思想政治教育中的引領性。而“大思政課”理念的明確提出，進一步強調跟現實結合、在社會生活中開展思政課程教學的重要性，更加凸顯了“大思政課”之“大”。從思政課程向其他所有課程的拓展促進了課程思政的形成，從思政課程向社會大課堂的延展形成社會思政，進而形成了“大思政課”的形態。綜上，“大思政課”是以課程的形式、以思政課程為核心的向外延伸。

我們可以看出，“大思政課”至少包含思政課程、課程思政、社會思政三個基本要素，在這三個基本要素的相互關系中，思政課程體現主導性，課程思政體現協同性，社會思政體現延展性。

習近平總書記關于思政課“也應該在社會生活中來講”的重要論述，指明了思政課教學要與現實結合，同時這一重要論述蘊含著更大的理論張力，具有更豐富的內涵。校園生活既是社會生活的一部分，也是學生直接經驗的現實。而各類課程本身就是校園生活最重要的部分之一，各類課程的學習是塑造德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的最重要途徑之一。如果其他課程未發揮思想政治教育的價值，學生就會在以直接經驗為主的現實中感受不到思想政治理論的引領。

因此，思政課必然要向課程思政拓展，向社會思政延展。作為傳遞思想政治理論知識、引領思想政治教育實踐的思政課程應在“社會大課堂”中來講，從而形成“大思政課”的課程建設理念。

二、學校“大思政課”的要素內部關系

“大思政課”統攝思想課程、課程思政、社會思政，那么這三個基本要素之間的關系是什么樣的？在一個系統內部，結構體現系統內部各組成要素的聯系方式、組織秩序及時空關系，決定了由這些關系而規制的功能發揮。“系統的結構是系統的功能的基礎，系統的功能依賴于系統的結構。……系統的結構對于系統的功能具有決定性的意義，一定的系統結構就具有一定的系統功能。”①魏宏森，曾國屏：《系統論：系統科學哲學》，清華大學出版社1995年版，第292頁。在“大思政課”系統中，就體現了這種“結構—功能”關系，思政課程發揮主導作用，課程思政發揮協同作用，社會思政發揮延展作用。

1.作為“落實‘立德樹人’根本任務的關鍵課程”的思政課程發揮主導作用

從課程類型來看，在學校系統中，課程是最基本的元素，每一種類的課程都有其獨特的育人作用，但只有思政課程是開展馬克思主義理論教育、以培養學生的思想政治素質為主的課程，因此，思政課程是“落實‘立德樹人’根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代”。②習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期，第4-15頁。

思政課程的關鍵課程的地位決定了其必然要在落實“立德樹人”根本任務中發揮主導作用。從“大思政課”理念的形成來看，“大思政課”是以思政課程為基礎形成的課程建設理念，這決定了“大思政課”是以思政課程為中心的延伸，決定了思政課程是“大思政課”的核心，在“大思政課”中發揮主導作用，課程思政、社會思政均要與思政課程相一致、相協同。

從教學內容來看，馬克思主義包羅萬象，因而思政課程必然涉及哲學、政治學、經濟學、歷史學、倫理學、法學等學科的相關內容，但思政課程并不是要講授這些學科的全部內容，而是要以馬克思主義理論為統領吸收各學科的精華，這決定了思政課程要發揮主導性，使各學科的內容為思想政治教育服務，實現思想政治教育的目標。因此，“馬克思主義基本原理”課不能講成哲學課、經濟學課，“中國近現代史綱要”不能講成純粹的歷史課，“思想道德與法治”不能講成倫理學課或法律課。

2.作為“與思政課程同向同行”的課程思政發揮協同作用

課程作為育人的載體，決定了課程既具有專業上的育人價值，也具有思想政治素質上的育人價值。因此，學校所有課程都具有思想政治教育的價值，負有思想政治教育的育人責任。習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”③習近平：《習近平談治國理政》（第2卷），外文出版社2017年版，第378頁。課程思政發揮協同作用，并不是說思政課程怎么講，課程思政就怎么講，而是要發揮“思政+”的作用。即其他各類課程進行思想政治教育，是在相應的專業教育的基礎上進行的。

相對于課程思政來說，思政課程在進行這些內容的教育時，對于有些內容基本不講相關學科的內容，如理學、工學類課程，醫學類課程，農學類課程，相應的教學效果可能會不如課程思政好；對于有些內容所涉專業知識的講授，可能不如課程思政深入，如文學、歷史學、哲學類課程，經濟學、管理學、設計學、法學類課程等，相應的教學效果同樣也可能不如課程思政好。凸顯出課程思政的“思政+”的協同價值，就需要在課程思政的目標要求和內容重點、教學體系、分類推進、教師隊伍建設、評價體系和激勵機制、組織實施和條件保障等方面深入推進，有效發揮出“思政+”的協同效應。

3.作為“應該在社會生活中來講”的社會思政發揮延展作用

實踐性是馬克思主義的本質屬性，馬克思主義來源于實踐，運用于實踐，這決定了思政課程必須向社會延展，在社會生活中講，形成社會思政，從而實現理論與實踐的結合，才能收到更好的教學效果。

社會思政對思政課程的延展，體現為兩種形式：一種是要跟現實結合起來，實現社會教育資源向思政課程教學資源轉化，把中國特色社會主義的生動實踐融入思政小課堂。“‘大思政課’的邏輯起點是現實社會生活元素對思想政治理論課的注入、滲透和支撐，而社會教育資源能否轉化為思政課課程資源是樞紐環節。”①董雅華：《善用“大思政課”促進教育資源轉化：意涵、問題與進路》，《思想理論教育》2022年第4期，第19-24頁。另一種是要在社會生活中來講，把思政小課堂融入社會大課堂，在中國特色社會主義的生動實踐中講思政課程。“在真實的社會生活中，學生能夠實時體會到社會主義先進文化的生機與活力，在承載中華傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化的展覽場館、實踐基地、生產生活場所實景中長見識、增才干。”②許瑞芳，張宜萱：《沉浸式“大思政課”的價值意蘊及建構理路》，《思想理論教育導刊》2021年第11期，第83-88頁。

理論與實踐的結合，是教學效果的真正達成。掌握理論，僅僅是教學的第一步，如果停留于此，不與現實生活相接觸、不把理論運用于實踐，就會如毛澤東所批評的一些人只是稱贊馬克思主義是“好箭”而不去射實踐之“的”那樣③毛澤東：《毛澤東選集》（第3卷），人民出版社1991年版，第819-820頁。，把理論與實踐隔離開來。同樣，實踐也不能離開理論。理論認同才是更根本、更深沉、更深刻的認同，才能轉化為更有效的實踐行動。比如，在黨中央的領導下，經中國政府不懈努力和堅決斗爭，華為公司首席財務官孟晚舟結束被加拿大方面近3年的非法拘押后回到祖國。全國人民在這一次事件中深刻感受到祖國的強大，進一步增強了自豪感和歸屬感。如果能從思想政治理論的角度進行引導，人們就會更加深刻地感受到中國共產黨的領導是祖國強大的根本原因，中國特色社會主義是祖國強大的根本道路，從而進一步深刻認識到“中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優勢，是黨和國家的根本所在、命脈所在，是全國各族人民的利益所系、命運所系”。④習近平：《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》，《人民日報》2021年7月2日。

綜上所述，思政課程、課程思政、社會思政在“大思政課”系統內是同向同行的協作關系。但并不限于此，“大思政課”作為人文系統，與自然系統不同的地方就在于，其內在要素之間還呈現出競爭關系。這種競爭關系是圍繞著學生注意力而展開的。在“大思政課”系統內部，這三個要素都圍繞著思想政治教育而進行，但如果這三個要素的作用發揮不平衡，就會使系統陷入一定程度的內耗，從而發揮不出應有的思想政治教育合力。

三、深刻剖析學校“大思政課”內涵要素的重要價值和實踐啟示

厘清“大思政課”系統里思政課程、課程思政、社會思政三要素的內在關系，深刻剖析學校“大思政課”內涵要素的重要價值在于：促進學校思政小課堂與社會大課堂相結合，凸顯思政課在學生思想政治教育中的主渠道作用和在“立德樹人”工作中的關鍵課程地位。

由于課程思政是通過學生所屬學科專業來進行思想政治教育，比較能夠抓住學生注意力，教學效果一般都比較好，這可以從近年來關于課程思政的相關報道以及學術研究中感受得到。思政課程如果不進一步加強建設，提升教學實效，就會使師生產生思政課程教學方法和效果不如課程思政的印象。社會思政由于強調實踐元素也會比較吸引學生，調動學生的學習積極性，如果在教學中不能正確處理思政課程與社會思政的關系，就會使學生更愿意學習社會思政而不愿意學習思政課程。以上兩種情形都會損害思政課程的主導性，不利于“大思政課”合力的發揮。因而，“大思政課”建設要統籌協調好這三個要素作用的發揮，使三者對學生注意力的吸引形成凝聚效應，從而發揮出“大思政課”的合力。深入推進“大思政課”，從全局視野來講，應加強頂層設計，增強其統攝力。從宏觀層面的實踐來講，應建強思政課程，優化課程思政，深化社會思政。

在具體教學實踐中，“大思政課”給教學改革帶來重要啟示。一是思政教學要強化實踐性。要走出課堂、走出校園，走到社會生活中，在豐富多彩的實踐教學、現場教學中“立德樹人”、鑄魂育人。把課堂教學和實踐教學有機結合起來，如可以積極組織學生到紅船精神誕生地、改革開放的前沿陣地等地開展社會實踐，盤活現有多方資源，以全方位、系統化部署激活社會“大課堂”、匯聚全社會育人“大能量”，思政課的親和力和針對性都顯著增強。二是思政教學要強化融合性。如在當前各方密切關注的推進大中小學思政課一體化建設中，迫切需要從“大思政課”視角，通過課程與教學改革產生實際效果，堅持用好思政課課堂主渠道，促進思政課程與課程思政協同發展，強化社會思政的實踐教學育人第二課堂。在教學設計中，要遵循“整體規劃、縱向銜接、橫向貫通、循序漸進、螺旋上升”的發展過程，使不同學段思政課教學的目標、內容、方法等各有側重，廣泛利用學校、社會等多方資源，按照學生成長階段的不同側重點，發揮“大思政課”三要素融合協同作用，在小學學段側重啟蒙教育，在初中學段側重思想引導，在高中階段側重政治素養，在大學學段側重使命擔當，循序漸進地促進學生全面成長。