高中綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)
——以上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例

蔡文

（1.上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院，上海 200234；2.上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，上海 200540）

綜合實(shí)踐活動課程是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中的一類重要課程，教育部對其做出總體規(guī)定，而其具體的設(shè)計(jì)任務(wù)則由各個(gè)學(xué)校承擔(dān)，需要進(jìn)行校本化的課程設(shè)計(jì)。那么，如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)呢？筆者以上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（以下簡稱“上海師大二附中”）為例加以說明。上海師大二附中在綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了長期探索，取得了多個(gè)方面的成效，例如，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是生態(tài)文明素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)了本校的特色化高質(zhì)量發(fā)展。上海師大二附中能夠建設(shè)成為上海市特色普通高中，綜合實(shí)踐活動課程系統(tǒng)的校本化設(shè)計(jì)，就是促成因素之一。

一、高中綜合實(shí)踐活動課程校本化設(shè)計(jì)的意義

1.校本化設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程，是對國家教育政策的積極響應(yīng)

在我國，綜合實(shí)踐活動作為普通高中的正式課程，已經(jīng)有超過20年的歷史。教育部2000年發(fā)布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》規(guī)定，普通高中的一類課程為綜合實(shí)踐活動課程；在2003年版《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，繼續(xù)規(guī)定了綜合實(shí)踐活動這門課程；2017年版《普通高中課程方案》仍然規(guī)定綜合實(shí)踐活動課程為一類重要的課程。2017年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，明確指出，綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，并從課程性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動方式、學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)劃與實(shí)施、課程管理與保障等方面，進(jìn)行了指導(dǎo)性的規(guī)定。

同時(shí)，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》第四部分指出：中小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃的主體，應(yīng)在地方指導(dǎo)下，對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中。上海師大二附中對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)鮮明的學(xué)校特征。

2.高中綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)的意義

其一，高中綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)，是形成綜合實(shí)踐活動課程文本的主要環(huán)節(jié)。課程運(yùn)作包括課程策劃、決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等環(huán)節(jié)，其中，形成各種課程文本的主要環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)。國家雖然出臺了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》等文件，但這只是為綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)提供了方向性的指導(dǎo)，完整而具體的綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)工作，需要由學(xué)校具體進(jìn)行，這一過程即校本化設(shè)計(jì)。學(xué)校在相關(guān)的課程策劃和課程決策的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)是相關(guān)的課程實(shí)施和課程評價(jià)的前提。

其二，高中綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)，是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。高中綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)，主要由學(xué)校的教師進(jìn)行。教師要進(jìn)行這種設(shè)計(jì)，就需要全面而深入地了解綜合實(shí)踐活動，知曉綜合實(shí)踐活動課程的各個(gè)要素，掌握課程設(shè)計(jì)的基本技能，并且形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這個(gè)過程是教師獲得新發(fā)展的重要過程。

其三，高中綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)，是學(xué)校有效開展綜合實(shí)踐活動的重要條件。課程是對學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)對于學(xué)生的學(xué)和教師的教都有多方面的重要意義。①丁念金：《論課程對教學(xué)的基本預(yù)設(shè)及其利用》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》2018年第1期，第129-132頁。對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，綜合實(shí)踐活動就能夠有較全面、具體、深入的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，綜合實(shí)踐活動就提高了專業(yè)性，從而得以有效開展。

其四，高中綜合實(shí)踐活動課程，對于高中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起特別重要的作用。綜合實(shí)踐活動課程著眼于直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)，注重問題探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。通過綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠滿足每一位學(xué)生成長的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面、健康地發(fā)展。

二、高中綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)

有序地進(jìn)行高中綜合實(shí)踐活動課程的校本化設(shè)計(jì)，需要有一個(gè)明晰的思路，考慮多個(gè)方面的因素，并形成綜合實(shí)踐活動課程的定位。

1.核心概念界定

什么是綜合實(shí)踐活動課程呢？顧明遠(yuǎn)主編的《中國教育大百科全書》認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動課程是“基于學(xué)生自身生活和社會生活的直接經(jīng)驗(yàn)，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)課堂外的社會活動對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程”。②顧明遠(yuǎn)：《中國教育大百科全書》，上海教育出版社2012年版，第2644頁。《大辭海·教育卷》中的“綜合實(shí)踐活動課”即綜合實(shí)踐活動課程，其界定是：“引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。”③杜成憲，鄭金洲：《大辭海·教育卷》，上海辭書出版社2014年版，第327頁。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。④中華人民共和國中央人民政府：教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，載中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng)：http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm，最后登錄日期：2022年11月4日。本文采用《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中的綜合實(shí)踐活動課程定義。

什么是課程設(shè)計(jì)？廖哲勛和田慧生的界定是：“課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分。”①廖哲勛，田慧生：《課程新論》，教育科學(xué)出版社2003年版，第260頁。《大辭海·教育卷》對此的解釋是：“擬定一門課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、組織形式和組織結(jié)構(gòu)的過程。主要關(guān)心的是目的、目標(biāo)和具體目標(biāo)，內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動和評價(jià)這四個(gè)基本的課程要素的性質(zhì)和安排。”②杜成憲，鄭金洲：《大辭海·教育卷》，上海辭書出版社2014年版，第105頁。《辭海》將課程設(shè)計(jì)定義為“編制課程計(jì)劃、分科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的過程”。③辭海編輯委員會：《辭海》（第七版），上海辭書出版社2020年版，第2412頁。筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是對各種課程要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等課程文本的過程，是課程運(yùn)作過程的基本環(huán)節(jié)之一。

2.需考慮的主要因素

第一，基礎(chǔ)教育課程是國家意志的體現(xiàn)。高中綜合實(shí)踐活動課程要體現(xiàn)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的精神。第二，高中綜合實(shí)踐活動課程是校本化的，要充分考慮學(xué)校的辦學(xué)理念及學(xué)校的育人目標(biāo)。上海師大二附中形成了“綠色發(fā)展，和諧共生”的辦學(xué)理念，意指通過樹立“綠色發(fā)展”的理念，促進(jìn)人和社會的發(fā)展，促進(jìn)人與自然“和諧共生”，這是進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程之校本化設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一。第三，綜合實(shí)踐活動課程需要大量的環(huán)境資源和素材資源。上海師大二附中位于上海金山新城區(qū)，地處上海市西南海濱景區(qū)，南臨杭州灣腹地，有漫長且上海所稀有的海岸線；這里自然生態(tài)類型多樣，亞熱帶生物種群豐富，具有獨(dú)特的區(qū)域生態(tài)資源；學(xué)校一校兩區(qū)，隔河相連，校園環(huán)境優(yōu)雅，生境類型多樣，生態(tài)資源豐富；學(xué)校還有上海中小學(xué)校一流的博物學(xué)習(xí)空間，收藏了1700余種動物標(biāo)本。鑒于此，上海師大二附中的綜合實(shí)踐活動課程聚焦于生態(tài)。第四，課程要適合于學(xué)習(xí)者的年齡特征。高中學(xué)生在認(rèn)知與非認(rèn)知、抽象邏輯思維等方面已基本發(fā)展到成熟水平，形成了比較完整的知、情、意、行。④林崇德，楊治良，黃希庭：《心理學(xué)大辭典》，上海教育出版社2003年版，第937頁。第五，綜合實(shí)踐活動課程在設(shè)計(jì)上要符合其本身的特征：其一是實(shí)踐性，要深入真實(shí)的實(shí)踐，而不宜以課堂為主；其二是綜合性，它不局限于單一的學(xué)科，而是綜合了各門學(xué)科，而且能夠?qū)崿F(xiàn)德、智、體、美、勞五育融合，強(qiáng)調(diào)將綜合素質(zhì)發(fā)展作為主要的目標(biāo)指向；其三是自主性，即不宜過多地由教師來傳授知識，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)；其四是環(huán)境開放性，即在學(xué)習(xí)環(huán)境上，突破教室和校園的局限，將學(xué)習(xí)環(huán)境大范圍地向校內(nèi)外延伸。

3.綜合實(shí)踐活動課程的適切定位

上海師大二附中是以“生態(tài)科技教育”為建設(shè)主題的上海市特色普通高中。綜合實(shí)踐活動課程的宗旨，是通過生態(tài)科技教育，完整地培育學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。為此，需要圍繞該主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的定位。本校在課程定位時(shí)特別注重以下兩點(diǎn)：

其一，一切為了生態(tài)的科技。其基本要義包括三個(gè)方面：不破壞生態(tài)邊界的科技，修復(fù)或促進(jìn)維護(hù)生態(tài)平衡的科技活動，不斷促進(jìn)生態(tài)發(fā)展的科技。

其二，堅(jiān)守育人立場的生態(tài)科技。這里主要是指以生態(tài)科技為抓手、途徑，積極策劃、組織開展富有育人特色的教學(xué)活動或探究項(xiàng)目，著力培育、提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；學(xué)校整合特色的生態(tài)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，通過問題情境化課堂改革、跨學(xué)科研究、探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種形式，激活“雙新”課程實(shí)施，轉(zhuǎn)變育人方式，推進(jìn)五育融通。詳情如圖1所示。

圖1 上海師大二附中綜合實(shí)踐活動課程的定位

總之，生態(tài)科技教育旨在通過生態(tài)科技資源的整合、生態(tài)科技探究活動的開展、生態(tài)文明素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，最終帶動學(xué)校整體的轉(zhuǎn)型、升級，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)。

三、設(shè)計(jì)要素

綜合實(shí)踐活動課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要使課程涵蓋完整的課程要素。關(guān)于課程要素，可從多個(gè)方面加以審視。其一，早在1942年，哈里·賈爾斯（Harry Giles）在其很有影響力的《八年研究》報(bào)告中劃分出四個(gè)課程要素：具體目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、方法和組織、評價(jià)。①艾倫·C·奧恩斯坦，費(fèi)朗西斯·P·漢金斯：《課程：基礎(chǔ)、原理和問題》，柯森譯，江蘇教育出版社2002年版，第248頁。其二，《大辭海·教育卷》劃分出四個(gè)課程要素：目的、目標(biāo)和具體目標(biāo)，內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動，評價(jià)。其三，丁念金在《課程內(nèi)涵之探討》一文通過對多種研究加以整合，得出四個(gè)課程要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)。②丁念金：《課程內(nèi)涵之探討》，《全球教育展望》2012年第5期，第11-12頁。基于這些研究，再結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)要考慮四個(gè)課程要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、活動評價(jià)。

1.課程目標(biāo)

基于對上述多個(gè)因素的考慮，上海師大二附中的綜合實(shí)踐活動課程的總體目標(biāo)是：與學(xué)科知識銜接融合，充分滿足學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展，側(cè)重培育學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。其課程目標(biāo)可以劃分為如下幾個(gè)方面：

（1）提升生態(tài)意識，包括保護(hù)生態(tài)、優(yōu)化生態(tài)的意識和與大自然萬物和諧共生的意識；

（2）增加生態(tài)知識，包括有關(guān)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)等方面的知識；

（3）掌握保護(hù)生態(tài)和優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)的技能，例如監(jiān)測和保護(hù)水質(zhì)的技能等；

（4）掌握探究生態(tài)及其實(shí)施的方法，例如制作動物標(biāo)本的方法；

（5）增強(qiáng)宣傳生態(tài)保護(hù)的能力；

（6）通過綜合實(shí)踐活動，尤其是通過相關(guān)的社會服務(wù)，增強(qiáng)珍愛生態(tài)保護(hù)成果等勞動成果意識；

（7）通過綜合實(shí)踐活動，增強(qiáng)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力；

（8）通過綜合實(shí)踐活動，增強(qiáng)熱愛勞動的精神；

（9）通過綜合實(shí)踐活動，增強(qiáng)體質(zhì)。

2.課程內(nèi)容

上海師大二附中的綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容主要包括五個(gè)模塊：專題教育、勞動教育、社會實(shí)踐、生態(tài)普及教育、研究性學(xué)習(xí)。

（1）專題教育模塊，具體包括思想道德教育、心理健康教育、生態(tài)德育實(shí)踐、生態(tài)節(jié)慶活動、社會考察、國防教育、學(xué)農(nóng)實(shí)踐等；

（2）生態(tài)普及教育模塊，具體包括走進(jìn)生態(tài)、區(qū)域生態(tài)（問題）觀察、生涯規(guī)劃、主題探究實(shí)踐活動；

（3）勞動教育模塊，具體包括志愿者服務(wù)及學(xué)生生態(tài)包干區(qū)等內(nèi)容；

（4）跨學(xué)科課程模塊，具體包括對話綠色校園系列課程；

（5）研究性學(xué)習(xí)模塊，具體包括課題研究的基本方法和課題研究體驗(yàn)。

其中，生態(tài)普及教育類及跨學(xué)科課程是本校綜合實(shí)踐活動的核心課程模塊。

3.學(xué)習(xí)活動

與學(xué)科課程的實(shí)施不同，綜合實(shí)踐活動課程中的學(xué)習(xí)活動要特別突出以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)活動時(shí)間安排的靈活性

綜合實(shí)踐活動課程是復(fù)雜多變的，因此，在學(xué)習(xí)活動時(shí)間上要靈活安排。為了更好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，學(xué)校開展課堂教學(xué)、講座、考察活動，將活動安排在特定時(shí)間、日常教學(xué)時(shí)間、假期。除此之外，學(xué)校還開展生態(tài)科技教育實(shí)踐周活動，以突破高中實(shí)施綜合實(shí)踐活動之困，頗有特色。為解決高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問題，在每學(xué)期期末考試之后、放假之前，各年級分別開展生態(tài)科技教育實(shí)踐周的集中學(xué)習(xí)。實(shí)踐周的開展，使得課程安排突破常規(guī)40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間限制。根據(jù)課程特點(diǎn)靈活安排時(shí)間，如講座的時(shí)長60—90分鐘；實(shí)地調(diào)研考察時(shí)長為3小時(shí)左右；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，則根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容靈活確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。

（2）學(xué)習(xí)活動空間的開放性

綜合實(shí)踐活動需要廣闊而開放的學(xué)習(xí)空間。為此，學(xué)校緊密依托校園生活生態(tài)圈、海濱社區(qū)生態(tài)圈、區(qū)域基地生態(tài)圈的特色生態(tài)資源與學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中的體驗(yàn)感受和實(shí)踐應(yīng)用。

其一是校園生活生態(tài)圈。學(xué)校位于上海金山城市沙灘景區(qū)，一校兩區(qū)，隔河相連，校園環(huán)境優(yōu)雅，致力于建設(shè)浸潤式學(xué)習(xí)的校園資源生態(tài)圈。這不僅可以整體提升綠色校園的環(huán)境陶冶育人功能，而且為有效開展生態(tài)科技教育提供了有效載體并拓展了學(xué)習(xí)空間。

其二是濱海景區(qū)生態(tài)圈。學(xué)校毗鄰杭州灣畔及現(xiàn)代化工區(qū)，與周邊8個(gè)社區(qū)、相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)及先進(jìn)企業(yè)進(jìn)行合作共建，從而把獨(dú)特的地域優(yōu)勢、特色環(huán)境資源及社區(qū)資源有機(jī)整合，轉(zhuǎn)化為富有學(xué)校特色的濱海社區(qū)生態(tài)圈。

其三是區(qū)域基地生態(tài)圈。為進(jìn)一步擴(kuò)展生態(tài)科技活動的育人空間，學(xué)校整合上海市乃至全國的生態(tài)資源、生態(tài)基地，與法國、美國、英國等國的學(xué)校建立友好關(guān)系，建立跨越空間的輻射狀生態(tài)科技研學(xué)基地，構(gòu)成區(qū)域基地生態(tài)圈。

（3）學(xué)習(xí)活動內(nèi)容組織的綜合性

為了突出學(xué)習(xí)活動內(nèi)容組織的綜合性，上海師大二附中的綜合實(shí)踐活動課程采取主題探究和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種組織方式。

例如，學(xué)校的生態(tài)科技教育實(shí)踐周，按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)如下主題序列：“了解生態(tài)之規(guī)”“探尋和諧之方”“掌握觀察之術(shù)”“研究解決之策”“把握前沿之技”“形成未來之志”。該主題序列體現(xiàn)遞進(jìn)邏輯，序列設(shè)計(jì)遵循生態(tài)問題發(fā)現(xiàn)、探究與解決的規(guī)律，構(gòu)建出學(xué)習(xí)序列與模塊。同時(shí)，還根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)和前沿科技發(fā)展，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 生態(tài)科技教育實(shí)踐周主題安排

學(xué)校以“綠色校園”為載體，采用跨學(xué)科探究的方式開展五個(gè)主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究。探究的主題和內(nèi)容編排依據(jù)相關(guān)學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科大概念為知識統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為能力指向，以生態(tài)校園為載體，以此加深學(xué)生對相關(guān)課程概念的理解，并形成生命觀念、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)。探究的主題均設(shè)置了探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的親身體驗(yàn)與探究實(shí)踐。

（4）學(xué)習(xí)活動方式的多樣性

學(xué)校的生態(tài)實(shí)踐活動緊密依托校園實(shí)踐場和校外資源，增強(qiáng)體驗(yàn)感受和實(shí)踐應(yīng)用；根據(jù)時(shí)事發(fā)展，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對每門課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀影、講座、競賽等多種不同的實(shí)施形式。學(xué)生通過生態(tài)觀察體驗(yàn)、現(xiàn)場調(diào)查探究，既激發(fā)了生態(tài)科技的興趣發(fā)展，又整合了學(xué)科知識，為有序開展跨學(xué)科生態(tài)綜合活動、生態(tài)科技問題探究創(chuàng)造了有利條件。如，學(xué)生以生態(tài)系統(tǒng)的整體觀發(fā)現(xiàn)了上海（金山）發(fā)展中面臨的生態(tài)環(huán)境問題，從而聚焦到校園的環(huán)境問題，引發(fā)了生態(tài)環(huán)境問題解決的創(chuàng)新萌芽，強(qiáng)化自己在生態(tài)環(huán)境問題解決中的責(zé)任與行動。

（5）教師對學(xué)習(xí)活動的組織和指導(dǎo)作用

在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中，教師的主要作用是組織和指導(dǎo)。為了有力且有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，上海師大二附中主要采取了以下三項(xiàng)措施：

其一，整合外部資源，擴(kuò)大師資來源。學(xué)校根據(jù)時(shí)事發(fā)展、社會熱點(diǎn)，請高校、研究所、企事業(yè)單位的專家開設(shè)專題講座，與學(xué)生直接對話與交流；將館校課程、共建課程等校外優(yōu)質(zhì)課程引入學(xué)校，豐富學(xué)校課程，擴(kuò)大師資資源，保障課程實(shí)施；與上海師范大學(xué)、上海辰山植物園等建立合作關(guān)系，引入專業(yè)指導(dǎo)教師，開發(fā)“未來生態(tài)學(xué)家計(jì)劃”，為學(xué)生課題研究的深化開辟校外途徑。

其二，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。要有效地組織和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動課程，對于教師來說也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。為有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，需要對相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：熟悉整個(gè)課程體系及其中的綜合實(shí)踐活動課程，領(lǐng)會有關(guān)課程政策的精神，形成和增強(qiáng)生態(tài)科技教育所需要的生態(tài)意識和生態(tài)文明意識，掌握必備的生態(tài)學(xué)知識和相關(guān)的技能，掌握組織和指導(dǎo)學(xué)生開展活動的技能，熟悉安全事項(xiàng)等。培訓(xùn)者主要由生態(tài)學(xué)專家、課程專家、有經(jīng)驗(yàn)的資深教師擔(dān)任。

其三，重視教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А＝處熞龑?dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，參與活動開展的全過程，在必要時(shí)對學(xué)生的實(shí)踐活動予以支持、幫助和督促。例如，學(xué)生在上述三個(gè)生態(tài)圈中進(jìn)行基于興趣的自主學(xué)習(xí)；開展基于探究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)踐周活動以“觀察—發(fā)現(xiàn)—探究”為階梯，形成了實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、講座、競賽等相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；開展基于發(fā)現(xiàn)的課題研究。教師不再僅是知識的傳授者，而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。

4.活動評價(jià)

綜合實(shí)踐活動課程中的活動評價(jià)，主要是對學(xué)生活動的評價(jià)。活動評價(jià)是保障綜合實(shí)踐活動課程之實(shí)施質(zhì)量的重要一環(huán)，這里特別要注重三點(diǎn)：

（1）要明確評價(jià)的重點(diǎn)素質(zhì)

綜合實(shí)踐活動課程涉及的范圍很廣，如果不明確評價(jià)的重點(diǎn)素質(zhì)，那么不但難以突出學(xué)校特色，而且評價(jià)活動難以為綜合實(shí)踐活動的開展提供有效的反饋。上海師大二附中將綜合實(shí)踐活動課程活動評價(jià)的重點(diǎn)素質(zhì)聚焦于生態(tài)文明素養(yǎng)，并依此確立了綜合素質(zhì)的特色評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)，如表1所示。

表1 綜合素質(zhì)的特色評價(jià)指標(biāo)

（2）針對活動表現(xiàn)，進(jìn)行寫實(shí)記錄

在教師指導(dǎo)下，對每位學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，做好寫實(shí)記錄。寫實(shí)記錄主要包括：日期，活動地點(diǎn)和場所情況，活動主題，持續(xù)時(shí)間，承擔(dān)的角色，積極性和認(rèn)真程度，每位學(xué)生綜合實(shí)踐活動方法的妥當(dāng)性，效果，與其他學(xué)生合作的情況，遇到的問題及解決辦法。

（3）注重學(xué)生的自我評價(jià)

為了促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，也為了更有效地將評價(jià)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)在動力，上海師大二附中在綜合實(shí)踐活動課程的活動評價(jià)設(shè)計(jì)中，重視學(xué)生的自我評價(jià)，且把自我評價(jià)的結(jié)果作為重要的參考，做到自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合。當(dāng)然，對于學(xué)生的自我評價(jià)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生明確自我評價(jià)的可行性、誠信度對發(fā)展的重要性等。

四、成效、反思與展望

上海師大二附中的綜合實(shí)踐活動課程以“基于科技手段，采用創(chuàng)新方式，解決生態(tài)問題”為旨趣，課程內(nèi)容豐富，教學(xué)組織形式多樣，實(shí)施常態(tài)化，內(nèi)容序列化，是學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式的一種新嘗試，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，切實(shí)提升了生態(tài)文明素養(yǎng)。

1.成效

學(xué)校長期跟蹤學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)水平，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)逐年提升。依據(jù)美國大衛(wèi)·W·奧爾（David W.Orr）提出的生態(tài)素養(yǎng)（ecological literacy）概念，學(xué)校從“生態(tài)科技知識與技能”“生態(tài)文明態(tài)度”“生態(tài)文明行為”維度，編制評估問卷，2019—2021年分別對所有學(xué)生進(jìn)行3次測試評估。結(jié)論如下：（1）全體學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)均有提升。（2）高一學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)逐年提升。（3）創(chuàng)新素養(yǎng)培育基地學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，顯著高于普通學(xué)生。基地學(xué)生積極開展“大小河長牽手”“保護(hù)藍(lán)天下的精靈”“公共場所凈場”等綠色行動，積極參與捐資扶貧、獻(xiàn)血濟(jì)危、志愿服務(wù)等公益活動。

上海師大二附中學(xué)生的生態(tài)科技創(chuàng)新能力突飛猛進(jìn)，2021年以來，有兩位學(xué)生以“少年科學(xué)家”身份參加第四屆、第五屆世界頂尖科學(xué)家論壇。2018年以來，有15名學(xué)生獲得“明日科技之星”創(chuàng)意之星稱號。近5年來，百余位學(xué)生在市級以上創(chuàng)新大賽、未來工程師、機(jī)器人賽等科創(chuàng)競賽中獲獎(jiǎng)。2018年，學(xué)校獲得全國水科技競賽二等獎(jiǎng)；2019年，學(xué)校獲得第7屆國際青少年教育機(jī)器人奧林匹克賽世界冠軍；2022年，榮獲第37屆青少年科技創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。學(xué)生的藝體勞素質(zhì)發(fā)展卓越。學(xué)校每年都代表金山區(qū)參加上海市勞技比賽，屢獲佳績。2020年的上海市中小學(xué)生戲劇節(jié)，學(xué)生的原創(chuàng)微話劇《月亮河里魚兒多》榮獲二等獎(jiǎng)；2021年，在“金屬加工”項(xiàng)目獲得一等獎(jiǎng)。

2.反思

綜合實(shí)踐活動課程來源于學(xué)生的生活世界，注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動時(shí)空上向自然領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域延伸。學(xué)校在實(shí)施過程中，深深體會到要實(shí)施好綜合實(shí)踐活動課程，課程資源和指導(dǎo)力量極其重要；在引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題時(shí)，跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和實(shí)施尤為重要。盡管學(xué)校已開發(fā)了部分跨學(xué)科課程，如以“綠色校園”為載體的五個(gè)主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究，但從內(nèi)容的廣度、深度等方面而言，仍需持續(xù)研發(fā)跨學(xué)科課程項(xiàng)目。在綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)中，學(xué)校已經(jīng)借助高校、科研院所、行業(yè)專家的力量予以精進(jìn)，但若要推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程向縱深發(fā)展，以及進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高中育人方式，必須培養(yǎng)更多教師，助力教師轉(zhuǎn)變教育理念；還需進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，提升教師的跨學(xué)科課程開發(fā)能力和指導(dǎo)能力。

3.展望

思考多年來學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)，我們?nèi)孕杞櫾凇吧鷳B(tài)科技教育”的特色文化中：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，正確認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程在育人中的地位和作用；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化統(tǒng)整綜合實(shí)踐課程內(nèi)容；進(jìn)一步完善立體開放的生態(tài)圈，切實(shí)推動高中育人理念和方式轉(zhuǎn)變。