文化自信導(dǎo)向的小學(xué)語文名著單元閱讀教學(xué)

徐麗鵑，曹朝霞

（1.江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西 南昌 330027；2.廣東省佛山市順德區(qū)環(huán)城小學(xué)，廣東 佛山 528000）

一、研究緣由

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“文化自信”的新要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人，注重文化自信的培育。新課標(biāo)提出：“培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。”①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第1頁。“吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信。”②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第2頁。“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心……關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。”③中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第4頁。如何在統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)文化自信，這方面研究尚處于起步階段，有很多問題值得進(jìn)一步探索。

2.“中國(guó)古典名著”與“外國(guó)文學(xué)名著”文體單元的新亮點(diǎn)

新課標(biāo)的教學(xué)建議提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，增強(qiáng)文化自信。名著閱讀是建立文化自信的重要舉措。設(shè)置中國(guó)古典名著單元和外國(guó)文學(xué)名著單元是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材的一大亮點(diǎn)。這兩個(gè)單元分別編入五年級(jí)下冊(cè)第二單元和六年級(jí)下冊(cè)第二單元，兩個(gè)單元都是小說文體的節(jié)選文，配套整本書閱讀，能極大程度地反映各國(guó)文化的精髓。同時(shí)，新課標(biāo)首次將“整本書閱讀”單獨(dú)設(shè)置為其中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)群，“提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。④中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第3頁。以整本書閱讀興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同學(xué)段、不同類型的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

3.名著單元閱讀教學(xué)研究的主要問題

目前，學(xué)界普遍更關(guān)注中學(xué)階段名著教學(xué)的實(shí)施情況，小學(xué)階段的相關(guān)研究成果不夠豐富，尤其對(duì)小學(xué)高年段中國(guó)古典名著單元和外國(guó)文學(xué)名著單元缺乏整體觀照，有待重視并深入研究。

據(jù)筆者調(diào)查，統(tǒng)編版小學(xué)語文高段中外名著單元教學(xué)實(shí)踐存在如下問題：對(duì)“教讀”“自讀”課型的區(qū)分不清晰；將中外名著兩個(gè)單元的教學(xué)策略混為一談；對(duì)學(xué)生課外名著閱讀的持續(xù)性指導(dǎo)不足，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式和主體較為單一，學(xué)生課后的名著閱讀效果難以保障。總體上，教師對(duì)名著單元“三位一體”編排思路的理解有待深入，對(duì)不同課型特色的發(fā)揮有待強(qiáng)化，尤其是如何從名著閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立文化自信，這些問題尚未解決。

基于以上所述，本文從文化自信的視野出發(fā)，整體把握閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)編版小學(xué)語文中外名著單元閱讀教學(xué)建議，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升，建立文化自信。

二、文化自信的基本內(nèi)涵及其與名著閱讀的關(guān)系

1.文化自信的基本內(nèi)涵

文化自信是在世界多極化、文化多樣化的背景下提出的，具有深刻的政治背景和時(shí)代意義。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中進(jìn)一步指出：“文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。”①習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，《人民日?qǐng)?bào)》，2017年10月28日。深刻認(rèn)識(shí)習(xí)近平總書記“文化自信”思想對(duì)青少年培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

文化自信主要以中華文化為核心，包括“中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”“革命文化”和“社會(huì)主義先進(jìn)文化”三部分。“中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”是我們民族的精神基因和血脈，“以民為本”“天人合一”的思想、自強(qiáng)不息的精神、“和而不同”的理念，以及懲惡揚(yáng)善、見義勇為等傳統(tǒng)美德，這些一直是中華民族奮發(fā)進(jìn)取的精神動(dòng)力，也是中華民族最基本的文化基因。實(shí)現(xiàn)從文化自覺到文化自信，核心是對(duì)中華本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的堅(jiān)持，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值。同時(shí)也要汲取別國(guó)文化的有益成分，推進(jìn)中西方文化在交流互鑒中協(xié)同進(jìn)步。習(xí)近平總書記指出：“各國(guó)各民族都應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)、積極借鑒別國(guó)別民族思想文化的長(zhǎng)處和精華，這是增強(qiáng)本國(guó)本民族思想文化自尊、自信、自立的重要條件。”②習(xí)近平：《在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》，2016年7月2日。文化自信并不是盲目自大，而是敢于“和而不同”，敢于“合異”。以“和而不同”為志趣的“人類命運(yùn)共同體”凸顯了習(xí)近平總書記所表達(dá)的當(dāng)代中國(guó)人的“文化自信”的最高旨趣。③金惠敏：《文化自信與星叢共同體》，《哲學(xué)研究》2017年第4期，第119-127頁。

新課標(biāo)的總目標(biāo)明確提出：“感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。”④中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第6頁。可見，青少年文化自信的培育可通過多種途經(jīng)交流、借鑒、吸收、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新。在多種文化的交融中，本民族文化的自覺與自信也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

2.文化自信與名著閱讀教學(xué)的關(guān)系

（1）名著閱讀教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)秀文化資源的集中體現(xiàn)

朱自清認(rèn)為：“經(jīng)典的價(jià)值不在試用，而在文化。”⑤朱自清：《經(jīng)典常談》，上海古籍出版社1999年版，第1頁。中外經(jīng)典名著是不同民族在不同歷史時(shí)期的文化產(chǎn)物，具有典范性，重視價(jià)值取向。名著閱讀有助于開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)文化自信。“四大名著”選文涉及歷史、政治、藝術(shù)、民俗等方面，可以說是中華傳統(tǒng)文化的“百科全書”。教讀課文《草船借箭》和《景陽岡》，學(xué)生通過回目梳理、跳讀等方法，感受人物的“德、忠、智、勇”等性格特點(diǎn)。自讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》保留了原著部分語言風(fēng)格，文白相間，學(xué)生可通過閱讀加強(qiáng)對(duì)中國(guó)語言文化的認(rèn)同意識(shí)，并展開想象，體會(huì)豐富的文化意蘊(yùn)。

世界各民族文學(xué)名著也是培育文化自信的重要資源。如西方冒險(xiǎn)游記類作品《魯濱遜漂流記》和《騎鵝旅行記》，體現(xiàn)樂觀創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)、執(zhí)著追求的冒險(xiǎn)精神。這種精神是人性發(fā)展及自我價(jià)值追求的最直接表現(xiàn)，在《西游記》中也能得到互文闡釋。通過對(duì)中外文學(xué)經(jīng)典作品的互文性閱讀，借鑒、吸收各民族的智慧與文化，可創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化本民族文化傳統(tǒng)。

（2）名著閱讀教學(xué)方法是樹立學(xué)生文化自信的重要途徑

義務(wù)教育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第4頁。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，相互貫通、不可分割。通過積極的語言實(shí)踐，發(fā)展思維，形成自覺的審美意識(shí)，具備高雅的審美情趣，由此積淀并形成開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

新課標(biāo)提出要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第6頁。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材實(shí)施“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。“三位一體”構(gòu)成一個(gè)完整的教與學(xué)的框架，其核心就是“閱讀方法”，共同指向閱讀能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。“三位一體”閱讀教學(xué)體系在推動(dòng)學(xué)生充分感受世界文化多樣性、傳承優(yōu)秀文化、樹立文化自信方面有不可比擬的作用。

三、統(tǒng)編版小學(xué)《語文》名著單元閱讀體系編排及其結(jié)構(gòu)分析

1.統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材“三位一體”閱讀體系

為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)層層推進(jìn)，教師要了解教材閱讀體系的編排結(jié)構(gòu)。溫儒敏提出，統(tǒng)編版《語文》構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，強(qiáng)調(diào)“教讀”和“自讀”的課型區(qū)別程度，把課外閱讀也納入教材體制。③溫儒敏：《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期，第3頁。這是統(tǒng)編版教材的一大創(chuàng)新。該閱讀體系是對(duì)傳統(tǒng)教材的一次固本拓新，它以“三位”之別為前提，以“一體化”為目標(biāo)，著眼于從課內(nèi)到課外延伸拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“教讀”課型強(qiáng)調(diào)“教”，側(cè)重于閱讀方法和策略的傳授。教讀課是先導(dǎo)和基礎(chǔ)，是“三位一體”閱讀教學(xué)的第一步，直接影響學(xué)生自主閱讀的效果。自讀課突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，注重課內(nèi)向課外的閱讀遷移，鞏固提升閱讀能力。“自讀”是聯(lián)結(jié)“教讀”和“課外閱讀”的橋梁與紐帶，具有承上啟下的作用，將課內(nèi)課外相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“自讀”向“課外閱讀”轉(zhuǎn)化。“教讀—自讀課—課外閱讀”的閱讀體系注重課型區(qū)分，能有效輔助教師分清層次，明確教學(xué)重點(diǎn)。

如前所述，“三位一體”閱讀體系核心是“閱讀方法”，該體系在不同學(xué)段、文體、主題單元中有其創(chuàng)新性。統(tǒng)編版小學(xué)語文五、六年級(jí)兩個(gè)名著單元是小說文體，因而其構(gòu)建了以小說為主的“教讀—自讀—整本書閱讀”的系統(tǒng)化閱讀結(jié)構(gòu)體系。教師可根據(jù)這個(gè)單元的“三位一體”閱讀體系，在不同的課型上歸納閱讀方法，“教讀”學(xué)閱讀方法，“自讀”練閱讀方法，“整本書閱讀”用閱讀方法，舉一反三，從而融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

2.統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元和六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)文學(xué)名著單元結(jié)構(gòu)分析

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材具有靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。④崔允漷：《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》，《北京教育（普教版）》2019年第2期，第11-15頁。為實(shí)現(xiàn)單元整體性教學(xué)，必須明晰單元要素。筆者以“三位一體”為基點(diǎn)，結(jié)合統(tǒng)編版教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)整分析，具體如圖1所示。

圖1 統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中國(guó)古典名著單元整體架構(gòu)

古典名著單元選文的編排按照從易到難的順序。前兩篇教讀課文《草船借箭》《景陽岡》是學(xué)生首次接觸這類文本，教師應(yīng)側(cè)重于閱讀方法的傳授。后兩篇自讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》要求學(xué)生遷移所學(xué)方法自主閱讀。“快樂讀書吧”欄目是為中國(guó)古典小說的整本書閱讀而設(shè)置。另外，依照新課標(biāo)提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者將口語交際“怎么表演課本劇”、習(xí)作“寫讀后感”版塊，統(tǒng)一歸為“創(chuàng)意表達(dá)”版塊。“語文園地”則旨在進(jìn)一步總結(jié)鞏固這一單元的總體目標(biāo)。

六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)名著單元的選文為游記和冒險(xiǎn)類作品，同樣依照此種結(jié)構(gòu)思維，外國(guó)名著單元結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

圖2 統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)文學(xué)名著單元整體架構(gòu)圖

以上兩個(gè)單元的語文要素和人文主題差異決定了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同。古典名著單元要求用回目，理脈絡(luò)，初步掌握閱讀名著的方法，體悟傳統(tǒng)文化。外國(guó)名著單元的口語交際和習(xí)作，則要求借助梗概把握情節(jié)，讀寫結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)對(duì)寫作背景的了解。總體上，五年級(jí)古典名著單元中閱讀方法的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)外國(guó)名著單元、感受多樣文化打下基礎(chǔ)。

根據(jù)新課標(biāo)要求“第三學(xué)段的學(xué)生閱讀敘事性作品，要做到了解事件梗概，能簡(jiǎn)要描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第12頁。，筆者提煉三個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)照以上兩個(gè)單元進(jìn)行相應(yīng)分析，如表1所示。

表1 名著單元能力訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)照表

綜上所述，教師只有不斷研讀結(jié)構(gòu)化的教材體系，明確中外名著兩個(gè)單元的差異與聯(lián)系，在能力訓(xùn)練梯度上層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有序提升。

四、統(tǒng)編版小學(xué)語文名著單元閱讀教學(xué)框架設(shè)計(jì)

在梳理名著單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系的基礎(chǔ)上，語文教師需要對(duì)照閱讀能力培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)。閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心，大致分為閱讀理解基本能力和閱讀理解高級(jí)能力。閱讀理解基本能力指信息獲取與簡(jiǎn)單推理等，閱讀理解高級(jí)能力包括歸納與概括、評(píng)價(jià)和鑒賞能力、遷移和運(yùn)用能力。②王文靜，羅良：《閱讀與兒童發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2006年版，第189-190頁。本文依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生不同階段閱讀能力的闡述，將小學(xué)語文閱讀能力大致分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和創(chuàng)造力。

基于此，統(tǒng)編版小學(xué)語文名著單元教學(xué)可分為三層：最內(nèi)層是教讀課，以教讀課文為例來學(xué)習(xí)閱讀方法，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)小說文體、主要人物與經(jīng)典情節(jié)、優(yōu)秀文化等的感知、理解和鑒賞；中間層是自讀課，用在教讀課上獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行練習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移的能力，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外閱讀的銜接；最外層是課外閱讀，即名著整本書閱讀，是課內(nèi)教學(xué)和課外整本書閱讀相融合的重要形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移創(chuàng)造能力。這三個(gè)層級(jí)逐層遞進(jìn)，形成“三位一體”閱讀體系。

筆者以小學(xué)語文閱讀能力和名著單元教學(xué)內(nèi)容為依托，擬提出統(tǒng)編版小學(xué)語文名著單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)框架，具體從以下四個(gè)要素展開：文體意識(shí)、閱讀方法、整本書閱讀和文化自信（見圖3）。

圖3 統(tǒng)編版小學(xué)語文名著單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析框架

1.文體意識(shí)是名著單元教學(xué)的前提

文體單元的設(shè)立，旨在端正文體的認(rèn)知，建構(gòu)契合文體特征的教學(xué)目標(biāo)，確定立足相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇凸顯文體的教學(xué)方法，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書在各年級(jí)編排了多種文體單元，包括小說、古典名著、外國(guó)名著、詩歌、寓言等。在文體意識(shí)觀照下，教師能運(yùn)用有效的策略進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中“中國(guó)古典名著單元”是章回體小說，其特點(diǎn)是分章敘事，分回標(biāo)目，每章集中敘述一兩件重心故事，回目以一兩句對(duì)仗形式概括本章內(nèi)容。教師結(jié)合回目梳理故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)方法更具針對(duì)性。在單元結(jié)構(gòu)分布上，《草船借箭》被列在單元首篇，這與《三國(guó)演義》敘述部分多為白話，“文不甚深，言不甚俗”的文體特征有一定關(guān)聯(lián)。教師通過生動(dòng)活潑的語言，梳理借箭的情節(jié)，同時(shí)結(jié)合魯肅、周瑜、曹操的行為表現(xiàn)，分析主要人物諸葛亮的神機(jī)妙算。《紅樓夢(mèng)》文字相對(duì)更具有古典氣息，精煉雅致，各人所言與身份地位契合，聞其聲即知其為何人。因而執(zhí)教選文《紅樓春趣》，除教會(huì)學(xué)生閱讀古典小說的方法，最重要的是通過語言風(fēng)格體會(huì)賈寶玉性格特點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)文學(xué)名著單元基本是冒險(xiǎn)類小說，人物形象多具有冒險(xiǎn)精神和成長(zhǎng)意識(shí)，情節(jié)擅于制造懸念，趣味性強(qiáng)。教師可以緊扣這些文體特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寓教于樂。

中外名著在體裁、語體、結(jié)構(gòu)上都具有鮮明的本民族特色。將文體意識(shí)作為統(tǒng)編版小學(xué)語文高段中外名著單元的教學(xué)前提，是出于對(duì)民族文化的肯定和尊重，能使學(xué)生感受其蘊(yùn)含的文化差異。

2.閱讀方法是名著單元教學(xué)的線索

在注重單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需通過具體的閱讀方法指導(dǎo)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。什么是閱讀方法？“閱讀方法是程序性知識(shí)，學(xué)科專家或有經(jīng)驗(yàn)的讀者基于研究或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，提煉出有效的閱讀方法，要求或建議學(xué)習(xí)者予以采納。閱讀方法受制于語篇類型，不同的語篇類型有不同的閱讀方法。”①王榮生：《閱讀策略與閱讀方法》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第7期，第72-77頁。有效的閱讀方法是緊扣典型語篇類型特點(diǎn)的閱讀方法。

溫儒敏指出：“和傳統(tǒng)教材相比，‘部編版’語文教材更重視閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。”②溫儒敏：《把學(xué)生敗壞了的閱讀胃口調(diào)試過來》，《內(nèi)蒙古教育》2017年第12期，第12頁。統(tǒng)編版語文教材“三位一體”閱讀體系特別關(guān)注三種課型，其中穿針引線的重要線索是閱讀方法。名著單元的閱讀方法主要根據(jù)名著的語體、體裁、主題風(fēng)格等特征展開。如《紅樓春趣》“交流平臺(tái)”提示了四種閱讀方法，教師通過閱讀實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聯(lián)系上下文”“暫且放過難懂詞語”等閱讀方法。古典名著整本書的“閱讀方法”訓(xùn)練任務(wù)則是借助“回目”推測(cè)每回的大概內(nèi)容，讓學(xué)生感受文言傳統(tǒng)，這對(duì)閱讀古典章回體小說能力提升十分有幫助。六年級(jí)下《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是外國(guó)名著單元第一篇自讀課文，教師要放手讓學(xué)生去讀、去感受，學(xué)生鞏固“列小標(biāo)題”的方法路徑并遷移應(yīng)用，在文中做出批注，或找出感興趣的章節(jié)目錄并猜測(cè)故事內(nèi)容。

3.整本書閱讀是名著單元教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)好閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。整本書閱讀將片面的、平面的閱讀，轉(zhuǎn)化為完整的、立體的閱讀，從而將知識(shí)鏈條縱深拓寬，促進(jìn)學(xué)生完成文化沉淀和思維訓(xùn)練。名著整本書閱讀是提升文化自信的最佳路徑。

整本書閱讀實(shí)施重在“課外”閱讀是否有效，在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生“課外”用法。“導(dǎo)讀課—推進(jìn)課—交流課”三種課型有步驟地推進(jìn)實(shí)施，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。如《西游記》導(dǎo)讀課，教師提煉總結(jié)閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計(jì)劃單。六下外國(guó)名著單元“漫步世界名著花園”，教科書里編入了法國(guó)盧梭和意大利卡爾維諾對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)論。教師可以通過分享不同人的閱讀體驗(yàn)，聯(lián)結(jié)課外閱讀與生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀感受，并進(jìn)行一定的思辨性讀寫。

綜上，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)，將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，以閱讀活動(dòng)貫穿始終，適度恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)這兩個(gè)名著單元的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生文化積淀，建立文化自信。

4.增強(qiáng)文化自信是名著單元教學(xué)的使命

文學(xué)名著能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承與理解，形成高尚的倫理道德和優(yōu)雅的審美情趣。名著單元教學(xué)的重要使命就是增強(qiáng)與提升學(xué)生的文化自信，這也是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材名著單元設(shè)置的意圖之一。

統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元，可使學(xué)生感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之源。這些名著中有大量詩詞歌賦、歷史典故以及蘊(yùn)含的民俗文化。六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)名著單元可通過主題閱讀方式，讓學(xué)生了解西方探險(xiǎn)文化的特點(diǎn)，理解中西方文化的差異，從而吸收、借鑒優(yōu)秀文化成果。通過名著單元教學(xué)的熏陶、濡染、浸潤(rùn)，學(xué)生逐漸建立文化自覺意識(shí)，并增強(qiáng)文化自信。

綜上，通過整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和課程資源，本文建構(gòu)了要素關(guān)聯(lián)的單元知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文高段名著單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要確立以下要素：文體意識(shí)是名著單元教學(xué)的前提，閱讀方法是名著單元教學(xué)的線索，整本書閱讀是名著單元教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)文化自信是名著單元教學(xué)的使命。

五、研究建議

結(jié)合上述小學(xué)語文名著單元結(jié)構(gòu)要素及教學(xué)設(shè)計(jì)框架，本文從文化自信導(dǎo)向出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文名著單元的閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)具體建議：

1.研讀結(jié)構(gòu)化體系，達(dá)成單元目標(biāo)，幫助學(xué)生理解、熱愛文化

教師在進(jìn)行名著單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)化以單元為背景，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的元素進(jìn)行篩選，找到核心元素，并找到各元素間關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，它使知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更多維立體。①鐘啟泉，崔允漷：《核心素養(yǎng)與教學(xué)改革》，華東師范大學(xué)出版社2018年版，第65頁。因此，首先，教師應(yīng)樹立單元整體意識(shí)，以單元導(dǎo)語為抓手，在各個(gè)板塊的教學(xué)中逐步落實(shí)單元導(dǎo)語中的語文要素；其次，要借助助讀系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分解、細(xì)化，在“教讀—自讀—整本書閱讀”的三位一體閱讀體系基礎(chǔ)上，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元教學(xué)層層推進(jìn)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解、熱愛文化，落實(shí)文化自信。

2.緊抓方法主線，提升閱讀能力，涵養(yǎng)健康審美情趣

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視閱讀方法的教學(xué)，“教讀—自讀—整本書閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)區(qū)別主要在于“學(xué)法”“練法”和“用法”。名著閱讀方法的訓(xùn)練，如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀等，可以直接遷移至自主閱讀中去。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)關(guān)聯(lián)其他單元中提及的速讀、批注、摘抄等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將多種閱讀方法運(yùn)用于不同類型的文本和書籍當(dāng)中。對(duì)于名著閱讀，教師要緊抓方法主線，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣有助于學(xué)生提升閱讀能力，涵養(yǎng)獨(dú)立的人格和健康的審美情趣，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.構(gòu)建以學(xué)生為主體、以文化價(jià)值為引領(lǐng)的整本書閱讀

除了課內(nèi)的閱讀方法指導(dǎo)，整本書閱讀指導(dǎo)能讓學(xué)生感受各民族的歷史、民風(fēng)民俗和精神美德。新課標(biāo)要求整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會(huì)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，整本書閱讀可從內(nèi)容、手段、方式上進(jìn)行跨界教學(xué)實(shí)踐。如《西游記》《三國(guó)演義》《騎鵝旅行記》，通過“配音秀”、制作角色臉譜、“課本劇”表演等方式，建立以學(xué)生為主體的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，形成高雅的審美情趣。豐富的活動(dòng)形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并能及時(shí)檢測(cè)課外閱讀效果。

中外文學(xué)名著有各國(guó)優(yōu)秀文化的烙印，兼具審美價(jià)值與文化價(jià)值。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用多種活動(dòng)形式，促使學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生汲取文化智慧，建立文化自信。

4.探索動(dòng)態(tài)增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從文化自覺到文化自信

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》首次提出：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。”①《中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)〈深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案〉》，載中華人民共和國(guó)中央人民政府官網(wǎng)：http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm，最后登錄日期：2020年10月13日。教育部等六部門又聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，提出“注重結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)結(jié)合”。②中華人民共和國(guó)教育部：《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南〉的通知》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html，最后登錄日期：2021年3月4日。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，探索增值評(píng)價(jià)方式，這與新課標(biāo)提出的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則和建議具有內(nèi)在一致性。

首先，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生進(jìn)步為理念，主要追求學(xué)生的過程性發(fā)展。以名著單元教學(xué)為例，教師注重把握閱讀能力發(fā)展的進(jìn)階序列，在豐富的文學(xué)名著閱讀體驗(yàn)中建立閱讀圖式，從名著文體特征和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，結(jié)合閱讀方法、態(tài)度和興趣方面設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的“閱讀進(jìn)步情況表”，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體感知能力、遷移能力等。

其次，綜合運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議指出：“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)，采用讀書筆記、讀書報(bào)告會(huì)、讀書分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書閱讀。”③中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年版，第12頁。通過個(gè)性化的審美體驗(yàn)和跨學(xué)科的活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)發(fā)展文化歷史的責(zé)任，傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而這也是當(dāng)代新媒介傳播語境下實(shí)現(xiàn)從文化感知到文化自覺，從而建立文化自信的重要途徑。

總之，文化自信的培育是課程思政的重要內(nèi)容，也是新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)之一。文學(xué)名著閱讀教學(xué)是培育文化自信的重要途徑。本文從“以文化人”的宗旨出發(fā)，整體把握小學(xué)語文名著單元閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和課程資源，構(gòu)建了一個(gè)從課堂到課外、從課本到生活的閱讀體系，從而引導(dǎo)青少年依托中外經(jīng)典名著傳承、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立文化自信。