精準對接 雙向奔赴
——新時代幼小銜接實踐路徑

■文/何巧鳳

幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的過程，也是幼兒在成長過程中面臨的一個重要轉折期。筆者所在幼兒園作為新時代、新理念和新要求下的幼小銜接試點園，在實踐中堅持以問題為導向，以行動為驅動，拉近幼兒、小學、家長等各相關主體間的距離，以幫助幼兒實現幼兒園到小學的順利過渡。

一、當前幼小銜接的現實困境

一是多重因素導致幼兒園教育小學化。幼兒園教育小學化是指幼兒園教育違背幼兒的身心發展規律，忽視幼兒的學習特點，讓幼兒學習小學的知識內容，讓幼兒以小學生的學習方式進行學習。部分幼兒園在開展課堂教學時，讓幼兒執行小學生的要求和行為規范。這不利于幼兒的健康成長，也不利于幼兒從幼兒園到小學的順利過渡。

二是銜接過程單向化。部分小學對于學前教育與小學教育之間的“差距”沒有給予充分地關注；沒有適度放低標準、放慢動作，給予幼兒適當的平緩過渡期；沒有在幼兒進入小學后主動與學前教育進行接續，“拉”幼兒盡快適應小學的學習與生活。事實上，幼兒園與小學的銜接不能單靠幼兒園的力量，小學應當高度重視與幼兒園的銜接問題，主動與幼兒園銜接，這也是考驗小學是否具有“兒童本位”教育觀念的重要尺度之一。

三是銜接內容表面化。部分幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面。比如，在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，部分有條件的幼兒園還會組織大班幼兒到小學參觀或請小學生回幼兒園介紹小學生活。實際上，幼兒的發展是在階段性與連續性的統一過程中得以實現的，因此在教育銜接過程中，不能把各個階段都割裂開來，只注重結果而忽視了過程。只有幼兒園和小學雙方科學合理地設計銜接內容，以符合幼兒的成長規律為原則，才能讓幼小銜接更加行 之有效。

二、提高幼小銜接有效性的實踐路徑

（一）聯合教研，轉變理念認識

雙向奔赴需要教師之間的互相理解與合作。基于雙向銜接的理念，筆者所在幼兒園從五個階段推進雙方教師間的交流，探尋實踐中的幼小銜接到底要銜接什么、怎么銜接。第一階段，教師小組訪談，針對雙方最關心的問題互相提問；第二階段，互相觀摩教研現場，了解對方在銜接工作中的關注點和主要舉措；第三階段，實地觀摩，走進真實的環境中了解一日生活流程，感受學習方式與氛圍；第四階段，聚焦問題，分專題進行研討，圍繞雙方最關注的問題，幼兒園和小學各自提供真實的活動案例和場景，發現銜接中的矛盾，通過溝通明確雙方在銜接中的角色和作用，達成共識，形成切實有效的策略和方法；第五階段，根據教研結論，在幼兒園和小學班級中開展更有針對性的活動，不斷調整和優化銜接策略。

比如，小學在系列教研后實施的措施有以下幾點：一是營造溫馨、童趣的學習環境，將一年級學部的教學樓進行童趣化、故事化的改造。二是設計積極的入學體驗活動，在開學時引導幼兒以游戲的形式熟悉校園的環境，幫助幼兒盡快適應小學生活。三是建立“幼小銜接五自課程”，無縫對接幼兒園的幼小銜接“三大行動”，從“自立，不哭不鬧；自理，自我管理；自律，遵守規則；自信，大方表達；自樂，快樂回家”五個方面，多途徑幫助幼兒適應一年級生活。四是科學管理，編寫《一年級新生班主任工作手冊》，將開學前期的工作、生活周課程、常規教育注意事項及安全注意事項等納入手冊，為一線教師提供基本的工作要求與規范。五是將家長作為“合伙人”，通過新生家長會、家長志愿者等活動，宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法。

（二）家園共育，轉變入學準備觀念

雙向奔赴落實在與家長達成共識、凝聚合力的過程中。在探索幼小銜接家園共育方面，筆者 所在幼兒園初步建立了一套方案。

首先，通過調查問卷了解家長關心的問題，分析家長在幼小銜接觀念上存在的誤區。比如，家長對幼兒的情緒調控能力、自理能力、運動能力等方面認識不到位；家長在生活中的包辦代替較多，對幼兒放手不夠，在培養幼兒自理能力、時間意識、前書寫能力等方面缺乏具體方法。

其次，運用多種方式引導家長樹立正確的入學準備觀念。具體的方法包括：通過云參觀大班一日活動，對幼兒園在入學準備方面的工作增加了解和信任；通過云端家長會，邀請家長與教師一起設計主題活動，請家長分析在這些活動中幼兒能收獲哪些經驗，引導家長理解大班幼兒的學習方式，認識到學習品質對幼兒終身發展的重要作用；利用家長中的小學教師資源，通過家長會的形式，發揮小學教師和家長的雙重角色作用，解答其他家長的困惑和疑慮；通過視頻再現幼兒的活動，讓家長看到孩子在幼兒園里，能通過借助工具、 同伴合作等方式，自主完成一些家長認為幼兒做不到的自我服務的任務，如自己搬運被子、準備早點等，幫助家長轉變理念，大膽放手。

最后，發布“合力小課堂”，由幼兒園教師手把手教家長培養幼兒入學準備能力的具體方法。在疫情防控常態化的背景下，微視頻的形式能方便家長更直觀地了解幼兒園的教育理念。筆者所在幼兒園教師自主研發了“合力小課堂”系列，以幼兒入學準備四大方面能力的解讀為內容，通過視頻、照片、文字相結合的方式呈現教育策略，與班級正在進行的幼小銜接能力培養相結合，為家長在家庭中教育幼兒提供具體建議和意見。

（三）強化關鍵素質，關注階段性成長

筆者所在的幼兒園和小學只有一墻之隔，圍墻內外的兩個校園是兩片截然不同的天地。幼兒園可以充分利用小學的環境和資源，通過幼兒與小學生之間的交流和交往，激發大班幼兒的自主性，引導幼兒將“要我準備”轉變為“我要準備”。通過設計階段性的活動，幼兒園要在兩個差異較大的學段之間搭建階梯，讓幼兒逐層而上，實現平穩過渡。

階段一：新學期里的我（大班上學期，9-10月)。該階段幼小銜接活動的目標聚焦在讓幼兒適應環境和身份的轉變，引導他們在幼兒園中樹立大哥哥大姐姐的形象，讓他們意識到自己的成長，對自己產生更高的期待。比如，在秋季開學的自主入園 “大帶小、小促大”混齡活動中，大班幼兒結合“我是小小志愿者”主題，在了解志愿者工作的內容后，通過計劃、準備，以“小小志愿者”的身份幫助小班的弟弟妹妹們喜歡上幼兒園。在這個過程中，大班幼兒收獲了責任、收獲了擔當。

階段二：我的小學哥哥姐姐朋友（大班上學期，11-12月)。該階段的幼小銜接活動目標聚焦在觀察了解小學生在學校的一日生活，感受小學和幼兒園的區別。通過去小學散步、走進小學課堂、共同游戲等活動，大班幼兒了解了小學校園里規范有序的環境、哥哥姐姐們整齊的隊伍等，親身感受了小學生活。

階段三：我要上小學了（大班下學期，3-4月）。在該階段，幼兒對自己即將進入小學產生了期待和向往。通過“我心目中的小學”“參觀小學”“采訪哥哥姐姐”等活動，幼兒會主動提出自己的想法，帶著困惑和問題走進小學。在提問和互動中，幼兒學會了主動表達自己的想法和需求，能有意識地傾聽并理解他人說的話，開始為自己的小學生活制定計劃，做好準備。

階段四：我能做好小學生（大班下學期，5-6月）。該階段，通過“升旗儀式”“小學尋寶”“體驗課堂”等活動，幼兒能自覺遵守各項活動規則，理解教師提出的任務要求并積極完成，學會安排課間十分鐘，能愉快融洽地與同伴相處，有效解決交往中出現的問題。

（四）優化課程體系，做好幼小銜接準備

1.以目標構建為線索，推動幼小銜接緩坡過渡。一是橫向融合入學準備教育指導要點及園本課程目標，實現幼小銜接園本化。《幼兒園入學準備教育指導要點》提出，幼兒入學應做好身心準備、生活準備、社會準備、學習準備。因此，筆者所在幼兒園基于園情，圍繞“育人”的大方向，將這四個方面的準備進行了整合，提出了課程建設總目標，即基于幼兒“個體性”與“社會性”的雙重屬性，關注幼兒個性化發展的需求，滲透社會育人要求，培養全面發展的健康人、傳承文化的中國人、面向未來的現代人的“三人目標”。

二是縱向分解入學準備發展目標，減緩幼小過渡坡度，厘清幼兒入學準備目標中的發展線索。筆者所在幼兒園將幼兒入學準備的各項要點細化到每個年齡段，如“學習準備”中提到的幼兒前書寫能力的培養，我們將目標分解為小班“對書寫有初步的興趣”、中班“感知圖畫和文字的用途，增強閱讀書寫興趣”、大班“愿意用圖畫和符號表現事物或故事”。通過制定循序漸進的發展目標，明確對不同年齡段幼兒的教育任務。

2.以“融合行動”為手段，循序漸進促進幼小銜接高質量 發展。筆者所在幼兒園結合園所實際情況，遵循“整體性、游戲性、生活性、漸進性”的原則，提出課程與幼小銜接的“融合行動”，指出了“點”與“線”兩種形式的融合。

“點的融合”即從幼兒入學準備的重點需求出發，圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等方面，以項目活動幫助幼兒突破難點。比如，大班“我要上小學了”成長項目活動中，教師可以開展“我為自己代言”班干部競選活動，引導幼兒通過競選演說、小組投票的方式爭取為班級服務的機會，不斷增強幼兒的責任感和自信心。

“線的融合”即以入學準備要點為依據，系統分析幼兒園一日生活在幼小銜接方面的潛在價值，并以此優化活動設計，將入學準備要點與常規的游戲、生活、運動等活動的具體目標進行融合，在常規工作中落實幼小銜接。比如，幼兒園可以從時間和內容兩個維度細化不同年齡段幼兒在游戲和生活活動中的目標：小班主要通過達成當日區域活動任務（如：種植任務）為手段，培養幼兒的任務意識；中班通過家園共育共促幼兒完成任務清單（如：運動清單），培養幼兒完成任務的習慣；大班則鼓勵幼兒根據自身需求自設任務，以定期評價的方式，提高幼兒獨立完成任務的能力。

幼小銜接，我們一直在路上。未來，我園將堅持全面落實以兒童發展為本的保育實踐，與小學積極銜接、請家長協同配合，砥礪前行，共同為幼兒的成長保駕護航。