精準(zhǔn)對(duì)接 雙向奔赴
——新時(shí)代幼小銜接實(shí)踐路徑

■文/何巧鳳

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的過(guò)程，也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。筆者所在幼兒園作為新時(shí)代、新理念和新要求下的幼小銜接試點(diǎn)園，在實(shí)踐中堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以行動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，拉近幼兒、小學(xué)、家長(zhǎng)等各相關(guān)主體間的距離，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

一、當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)實(shí)困境

一是多重因素導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化。幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園教育違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓幼兒以小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分幼兒園在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，讓幼兒執(zhí)行小學(xué)生的要求和行為規(guī)范。這不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，也不利于幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

二是銜接過(guò)程單向化。部分小學(xué)對(duì)于學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的“差距”沒(méi)有給予充分地關(guān)注；沒(méi)有適度放低標(biāo)準(zhǔn)、放慢動(dòng)作，給予幼兒適當(dāng)?shù)钠骄忂^(guò)渡期；沒(méi)有在幼兒進(jìn)入小學(xué)后主動(dòng)與學(xué)前教育進(jìn)行接續(xù)，“拉”幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。事實(shí)上，幼兒園與小學(xué)的銜接不能單靠幼兒園的力量，小學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視與幼兒園的銜接問(wèn)題，主動(dòng)與幼兒園銜接，這也是考驗(yàn)小學(xué)是否具有“兒童本位”教育觀念的重要尺度之一。

三是銜接內(nèi)容表面化。部分幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面。比如，在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，部分有條件的幼兒園還會(huì)組織大班幼兒到小學(xué)參觀或請(qǐng)小學(xué)生回幼兒園介紹小學(xué)生活。實(shí)際上，幼兒的發(fā)展是在階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，因此在教育銜接過(guò)程中，不能把各個(gè)階段都割裂開(kāi)來(lái)，只注重結(jié)果而忽視了過(guò)程。只有幼兒園和小學(xué)雙方科學(xué)合理地設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，以符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律為原則，才能讓幼小銜接更加行 之有效。

二、提高幼小銜接有效性的實(shí)踐路徑

（一）聯(lián)合教研，轉(zhuǎn)變理念認(rèn)識(shí)

雙向奔赴需要教師之間的互相理解與合作。基于雙向銜接的理念，筆者所在幼兒園從五個(gè)階段推進(jìn)雙方教師間的交流，探尋實(shí)踐中的幼小銜接到底要銜接什么、怎么銜接。第一階段，教師小組訪談，針對(duì)雙方最關(guān)心的問(wèn)題互相提問(wèn)；第二階段，互相觀摩教研現(xiàn)場(chǎng)，了解對(duì)方在銜接工作中的關(guān)注點(diǎn)和主要舉措；第三階段，實(shí)地觀摩，走進(jìn)真實(shí)的環(huán)境中了解一日生活流程，感受學(xué)習(xí)方式與氛圍；第四階段，聚焦問(wèn)題，分專題進(jìn)行研討，圍繞雙方最關(guān)注的問(wèn)題，幼兒園和小學(xué)各自提供真實(shí)的活動(dòng)案例和場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)銜接中的矛盾，通過(guò)溝通明確雙方在銜接中的角色和作用，達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)有效的策略和方法；第五階段，根據(jù)教研結(jié)論，在幼兒園和小學(xué)班級(jí)中開(kāi)展更有針對(duì)性的活動(dòng)，不斷調(diào)整和優(yōu)化銜接策略。

比如，小學(xué)在系列教研后實(shí)施的措施有以下幾點(diǎn)：一是營(yíng)造溫馨、童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將一年級(jí)學(xué)部的教學(xué)樓進(jìn)行童趣化、故事化的改造。二是設(shè)計(jì)積極的入學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，在開(kāi)學(xué)時(shí)引導(dǎo)幼兒以游戲的形式熟悉校園的環(huán)境，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。三是建立“幼小銜接五自課程”，無(wú)縫對(duì)接幼兒園的幼小銜接“三大行動(dòng)”，從“自立，不哭不鬧；自理，自我管理；自律，遵守規(guī)則；自信，大方表達(dá)；自樂(lè)，快樂(lè)回家”五個(gè)方面，多途徑幫助幼兒適應(yīng)一年級(jí)生活。四是科學(xué)管理，編寫《一年級(jí)新生班主任工作手冊(cè)》，將開(kāi)學(xué)前期的工作、生活周課程、常規(guī)教育注意事項(xiàng)及安全注意事項(xiàng)等納入手冊(cè)，為一線教師提供基本的工作要求與規(guī)范。五是將家長(zhǎng)作為“合伙人”，通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)志愿者等活動(dòng)，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法。

（二）家園共育，轉(zhuǎn)變?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備觀念

雙向奔赴落實(shí)在與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)、凝聚合力的過(guò)程中。在探索幼小銜接家園共育方面，筆者 所在幼兒園初步建立了一套方案。

首先，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，分析家長(zhǎng)在幼小銜接觀念上存在的誤區(qū)。比如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的情緒調(diào)控能力、自理能力、運(yùn)動(dòng)能力等方面認(rèn)識(shí)不到位；家長(zhǎng)在生活中的包辦代替較多，對(duì)幼兒放手不夠，在培養(yǎng)幼兒自理能力、時(shí)間意識(shí)、前書(shū)寫能力等方面缺乏具體方法。

其次，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備觀念。具體的方法包括：通過(guò)云參觀大班一日活動(dòng)，對(duì)幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備方面的工作增加了解和信任；通過(guò)云端家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與教師一起設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)分析在這些活動(dòng)中幼兒能收獲哪些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解大班幼兒的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒終身發(fā)展的重要作用；利用家長(zhǎng)中的小學(xué)教師資源，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，發(fā)揮小學(xué)教師和家長(zhǎng)的雙重角色作用，解答其他家長(zhǎng)的困惑和疑慮；通過(guò)視頻再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到孩子在幼兒園里，能通過(guò)借助工具、 同伴合作等方式，自主完成一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒做不到的自我服務(wù)的任務(wù)，如自己搬運(yùn)被子、準(zhǔn)備早點(diǎn)等，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念，大膽放手。

最后，發(fā)布“合力小課堂”，由幼兒園教師手把手教家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力的具體方法。在疫情防控常態(tài)化的背景下，微視頻的形式能方便家長(zhǎng)更直觀地了解幼兒園的教育理念。筆者所在幼兒園教師自主研發(fā)了“合力小課堂”系列，以幼兒入學(xué)準(zhǔn)備四大方面能力的解讀為內(nèi)容，通過(guò)視頻、照片、文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)教育策略，與班級(jí)正在進(jìn)行的幼小銜接能力培養(yǎng)相結(jié)合，為家長(zhǎng)在家庭中教育幼兒提供具體建議和意見(jiàn)。

（三）強(qiáng)化關(guān)鍵素質(zhì)，關(guān)注階段性成長(zhǎng)

筆者所在的幼兒園和小學(xué)只有一墻之隔，圍墻內(nèi)外的兩個(gè)校園是兩片截然不同的天地。幼兒園可以充分利用小學(xué)的環(huán)境和資源，通過(guò)幼兒與小學(xué)生之間的交流和交往，激發(fā)大班幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒將“要我準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獪?zhǔn)備”。通過(guò)設(shè)計(jì)階段性的活動(dòng)，幼兒園要在兩個(gè)差異較大的學(xué)段之間搭建階梯，讓幼兒逐層而上，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

階段一：新學(xué)期里的我（大班上學(xué)期，9-10月)。該階段幼小銜接活動(dòng)的目標(biāo)聚焦在讓幼兒適應(yīng)環(huán)境和身份的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們?cè)谟變簣@中樹(shù)立大哥哥大姐姐的形象，讓他們意識(shí)到自己的成長(zhǎng)，對(duì)自己產(chǎn)生更高的期待。比如，在秋季開(kāi)學(xué)的自主入園 “大帶小、小促大”混齡活動(dòng)中，大班幼兒結(jié)合“我是小小志愿者”主題，在了解志愿者工作的內(nèi)容后，通過(guò)計(jì)劃、準(zhǔn)備，以“小小志愿者”的身份幫助小班的弟弟妹妹們喜歡上幼兒園。在這個(gè)過(guò)程中，大班幼兒收獲了責(zé)任、收獲了擔(dān)當(dāng)。

階段二：我的小學(xué)哥哥姐姐朋友（大班上學(xué)期，11-12月)。該階段的幼小銜接活動(dòng)目標(biāo)聚焦在觀察了解小學(xué)生在學(xué)校的一日生活，感受小學(xué)和幼兒園的區(qū)別。通過(guò)去小學(xué)散步、走進(jìn)小學(xué)課堂、共同游戲等活動(dòng)，大班幼兒了解了小學(xué)校園里規(guī)范有序的環(huán)境、哥哥姐姐們整齊的隊(duì)伍等，親身感受了小學(xué)生活。

階段三：我要上小學(xué)了（大班下學(xué)期，3-4月）。在該階段，幼兒對(duì)自己即將進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生了期待和向往。通過(guò)“我心目中的小學(xué)”“參觀小學(xué)”“采訪哥哥姐姐”等活動(dòng)，幼兒會(huì)主動(dòng)提出自己的想法，帶著困惑和問(wèn)題走進(jìn)小學(xué)。在提問(wèn)和互動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)自己的想法和需求，能有意識(shí)地傾聽(tīng)并理解他人說(shuō)的話，開(kāi)始為自己的小學(xué)生活制定計(jì)劃，做好準(zhǔn)備。

階段四：我能做好小學(xué)生（大班下學(xué)期，5-6月）。該階段，通過(guò)“升旗儀式”“小學(xué)尋寶”“體驗(yàn)課堂”等活動(dòng)，幼兒能自覺(jué)遵守各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則，理解教師提出的任務(wù)要求并積極完成，學(xué)會(huì)安排課間十分鐘，能愉快融洽地與同伴相處，有效解決交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）優(yōu)化課程體系，做好幼小銜接準(zhǔn)備

1.以目標(biāo)構(gòu)建為線索，推動(dòng)幼小銜接緩坡過(guò)渡。一是橫向融合入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)及園本課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接園本化。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，幼兒入學(xué)應(yīng)做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，筆者所在幼兒園基于園情，圍繞“育人”的大方向，將這四個(gè)方面的準(zhǔn)備進(jìn)行了整合，提出了課程建設(shè)總目標(biāo)，即基于幼兒“個(gè)體性”與“社會(huì)性”的雙重屬性，關(guān)注幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，滲透社會(huì)育人要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的健康人、傳承文化的中國(guó)人、面向未來(lái)的現(xiàn)代人的“三人目標(biāo)”。

二是縱向分解入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展目標(biāo)，減緩幼小過(guò)渡坡度，厘清幼兒入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)中的發(fā)展線索。筆者所在幼兒園將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的各項(xiàng)要點(diǎn)細(xì)化到每個(gè)年齡段，如“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中提到的幼兒前書(shū)寫能力的培養(yǎng)，我們將目標(biāo)分解為小班“對(duì)書(shū)寫有初步的興趣”、中班“感知圖畫(huà)和文字的用途，增強(qiáng)閱讀書(shū)寫興趣”、大班“愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事”。通過(guò)制定循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，明確對(duì)不同年齡段幼兒的教育任務(wù)。

2.以“融合行動(dòng)”為手段，循序漸進(jìn)促進(jìn)幼小銜接高質(zhì)量 發(fā)展。筆者所在幼兒園結(jié)合園所實(shí)際情況，遵循“整體性、游戲性、生活性、漸進(jìn)性”的原則，提出課程與幼小銜接的“融合行動(dòng)”，指出了“點(diǎn)”與“線”兩種形式的融合。

“點(diǎn)的融合”即從幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)需求出發(fā)，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等方面，以項(xiàng)目活動(dòng)幫助幼兒突破難點(diǎn)。比如，大班“我要上小學(xué)了”成長(zhǎng)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“我為自己代言”班干部競(jìng)選活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)競(jìng)選演說(shuō)、小組投票的方式爭(zhēng)取為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和自信心。

“線的融合”即以入學(xué)準(zhǔn)備要點(diǎn)為依據(jù)，系統(tǒng)分析幼兒園一日生活在幼小銜接方面的潛在價(jià)值，并以此優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，將入學(xué)準(zhǔn)備要點(diǎn)與常規(guī)的游戲、生活、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)的具體目標(biāo)進(jìn)行融合，在常規(guī)工作中落實(shí)幼小銜接。比如，幼兒園可以從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度細(xì)化不同年齡段幼兒在游戲和生活活動(dòng)中的目標(biāo)：小班主要通過(guò)達(dá)成當(dāng)日區(qū)域活動(dòng)任務(wù)（如：種植任務(wù)）為手段，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)；中班通過(guò)家園共育共促幼兒完成任務(wù)清單（如：運(yùn)動(dòng)清單），培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的習(xí)慣；大班則鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身需求自設(shè)任務(wù)，以定期評(píng)價(jià)的方式，提高幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

幼小銜接，我們一直在路上。未來(lái)，我園將堅(jiān)持全面落實(shí)以兒童發(fā)展為本的保育實(shí)踐，與小學(xué)積極銜接、請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同配合，砥礪前行，共同為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。