思想·境界·探索
——初中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注的三個(gè)要素

■文/雷 霆

在新課標(biāo)的影響下，教學(xué)不再單純地追求智教，而是更關(guān)注學(xué)生能力與情智的培養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫灌輸式教學(xué)，在尊重地理學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，突出地理學(xué)科的趣味與魅力，以深化學(xué)生的思想，提升學(xué)生的境界，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想、境界和探索精神展開(kāi)討論。

一、在地理教學(xué)中豐富學(xué)生思想

在初中學(xué)科的教學(xué)中，教師往往注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)。初中地理是一門多元化、趣味化的課程，教師要在教學(xué)中提升學(xué)生的思想境界，拓寬他們的視野，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中將思考具體化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的神奇魅力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有厚度和廣度。

（一）引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)、質(zhì)疑，深化學(xué)生思想

學(xué)生剛開(kāi)始接觸地理這門學(xué)科的時(shí)候，肯定是帶著好奇和問(wèn)題的，如“地理是什么？學(xué)習(xí)了地理對(duì)我們有什么意義？”等等。教師要讓學(xué)生保持對(duì)地理的好奇心，讓他們對(duì)地理知識(shí)有探索欲，在教學(xué)中引導(dǎo)他們質(zhì)疑、追問(wèn)，幫助學(xué)生積累地理知識(shí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生對(duì)地理知識(shí)持有興趣，他們就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服恐懼、 消除障礙，以打破砂鍋問(wèn)到底的學(xué)習(xí)精神積極思考，主動(dòng)對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成自己的思考。

例如，在“緯線和緯度”一課的教學(xué)時(shí)，筆者除了講授相應(yīng)的地理知識(shí)之外，還要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是延用教師的思想，固化自己的思維模式，使學(xué)習(xí)思想受到限制。為了推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑不斷追問(wèn)，使他們真正掌握“緯線和緯度”的相關(guān)內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)。這可以深化和豐富學(xué)生的思想，為學(xué)生學(xué)好地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值，提高思想認(rèn)識(shí)

初中生年齡小，他們的社會(huì)屬性還沒(méi)有完全形成，很難主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值和意義。要想讓初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)，教師就要在具體的地理教學(xué)中融入生活元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中發(fā)揮的作用。比如，結(jié)合地理知識(shí)預(yù)報(bào)天氣；讓地理知識(shí)幫助我們?cè)谏钪斜鎰e方向；讓地理知識(shí)幫助我們預(yù)防自然災(zāi)害等。這樣學(xué)生才能親身體會(huì)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。初中生的思想非常單純，他們的學(xué)習(xí)除了有自己的目標(biāo)，還有來(lái)自教師、家長(zhǎng)的期望。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的更多意義和價(jià)值，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生境界

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在自己的學(xué)科教學(xué)中都忽視了對(duì)學(xué)生境界的培養(yǎng)。一個(gè)人境界的高低，體現(xiàn)在他的素養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)上。教師承擔(dān)著育人的重任，應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)初中生的境界，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理學(xué)科內(nèi)容豐富而廣闊，有利于學(xué)生境界的培養(yǎng)。

（一）結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)境界

地理學(xué)科博大精深，有應(yīng)用地理、歷史地理、地名學(xué)、地理信息、自然地理、人文地理等，是與我們生活緊密相關(guān)的科學(xué)。筆者認(rèn)為，要想提升地理教學(xué)的價(jià)值，教師就要改變讓學(xué)生死記硬背地理知識(shí)的教學(xué)方式，結(jié)合地圖、地球儀等輔助教具，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)境界。教師可以讓學(xué)生從地圖上看見(jiàn)知識(shí)、觸摸知識(shí)；從地球儀上尋找知識(shí)、定位知識(shí)、抓取知識(shí)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)境界，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生不易理解，需要學(xué)生有一定的空間思維與抽象思維。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容，根據(jù)地球儀或地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行畫圖或改圖，使學(xué)生快速找到指定位置或者快速定位某一個(gè)地點(diǎn)等。如此，學(xué)生不但能快速掌握如何用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意位置，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，還能擺脫死記硬背的方式，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具去靠近知識(shí)，觸摸知識(shí)，從而形成自己的地理知識(shí)體系，提高自己的科學(xué)境界，增強(qiáng)自己的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）借助課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的精神境界

如果說(shuō)語(yǔ)文能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么地理就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“行萬(wàn)里路”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為初中地理教師，要打開(kāi)視野、拓展邊界，使地理教學(xué)擺脫課堂的局限性，以教材知識(shí)為核心點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越地理課本知識(shí)，走進(jìn)月球星系、走進(jìn)五大洲、四大洋，走進(jìn)高山、盆地，走進(jìn)山川、河流，讓學(xué)生的精神與地理知識(shí)、地理環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系，提升學(xué)生的精神境界。

例如，在進(jìn)行“陸地和海洋”“海陸變遷”“天氣和氣候”這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)內(nèi)容的需要，運(yùn)用多媒體把地理教材上的知識(shí)用視頻和圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到真實(shí)的地理現(xiàn)象，聆聽(tīng)大自然的聲音，感受大自然的魅力。這不僅打開(kāi)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生 通過(guò)視、聽(tīng)等接受知識(shí)，還使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有助于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界。

又如，在講解“降水與我們”這一內(nèi)容時(shí)，筆者制作了精美的動(dòng)漫視頻，還通過(guò)多媒體播放了下雨的視頻。這拉近了學(xué)生與課本知識(shí)的距離，讓學(xué)生直觀地了解降水與生活的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，提升了學(xué)生的精神境界。

（三）打開(kāi)教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)境界

部分學(xué)生受應(yīng)試、升學(xué)的影響，只是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是走進(jìn)大學(xué)校門的階梯，而看不到學(xué)習(xí)的更多意義，沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)這種情況，地理教師要打開(kāi)視野，在地理教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷豐富、積累地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)信心。這有助于讓學(xué)生愛(ài)上地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)境界，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

三、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

探索、求知、創(chuàng)新、思考等，是新時(shí)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可或缺的核心素養(yǎng)。初中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)、思考能力，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，探索精神是其學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。在初中地理教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知的習(xí)慣與能力。

（一）增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力

地理知識(shí)比較抽象，如緯度和經(jīng)度、經(jīng)緯網(wǎng)定位、海陸變遷、板塊的運(yùn)動(dòng)等，對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生如果不去理解、不去探索，可能只能單純地記住知識(shí)點(diǎn)，卻不知其所以然，這會(huì)極大弱化學(xué)習(xí)地理的意義，對(duì)于學(xué)生思想的提升、境界的提升毫無(wú)幫助。新時(shí)代的初中地理教 師，要革新自己的教學(xué)觀念，集中精力為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更多的趣味元素，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏思考、探索，最終靠近知識(shí)核心，獲得知識(shí)。

例如，在給學(xué)生講授“我們生活的大洲——亞洲”這一章的“自然環(huán)境”“世界第一大洲”“地形和河流”“復(fù)雜的氣候”等內(nèi)容時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生熱情，借助多媒體增強(qiáng)課堂的趣味元素，不僅給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》，還給學(xué)生展示亞洲地理環(huán)境的一些圖片、視頻，以渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和探究欲，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

又如，筆者給學(xué)生講授“從世界看中國(guó)”中“遼闊的疆域”的相關(guān)內(nèi)容如“位置優(yōu)越”“國(guó)土遼闊”“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，筆者給學(xué)生播放《歌唱祖國(guó)》《我和我的祖國(guó)》等。這些音樂(lè)蕩氣回腸，歌詞充滿激情，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)也提升了地理教學(xué)的教育意義。

（二）緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉適合探究的主題

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與探究精神，是教師在教育教學(xué)中的目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。據(jù)筆者觀察，地理學(xué)科的很多內(nèi)容，如“地圖的判讀”“從地圖上獲取信息”“世界人口的增長(zhǎng)”“人口問(wèn)題”等，都有探究的價(jià)值和空間。教師要能看見(jiàn)內(nèi)容中的探究?jī)r(jià)值，精準(zhǔn)捕捉探究的主題與信息，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究主題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“多民族的大家庭”這一節(jié)時(shí)，筆者把學(xué)生分成若干小組，讓每一個(gè)小組選擇幾個(gè)民族，通過(guò)查資料、交流等方式，了解這些民族的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、服裝、語(yǔ)言特征，如藏族的藏袍、耳環(huán)、發(fā)型發(fā)飾，傣族的建筑、服飾、語(yǔ)言文化、節(jié)日，維吾爾族的肉孜節(jié)、初雪節(jié)、古爾邦節(jié)、禮儀、婚俗等。這不但能讓學(xué)生了解我國(guó)民族的多元性，發(fā)現(xiàn)更多民族不同的生活習(xí)慣、語(yǔ)言特點(diǎn)、人文風(fēng)俗、氣候特點(diǎn)等，還能拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。