用心耕耘 靜待花開
——初中語文閱讀教學的若干思考

■文/吳 彤

初中語文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生學習語文知識的能力。初中語文教師要準確把握素質教育理念，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的語文興趣，增強學生的寫作能力，促進語文教學效率的提高。筆者基于自己多年的教學實踐，談一談對初中語文閱讀教學的若干思考，以供參考。

一、初中語文閱讀教學的重要性

（一）一舉幾得，鞏固學生基礎

閱讀教學之所以能全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，是因為它涵蓋的知識內容、人文情懷非常豐富。小學階段的語文閱讀教學傾向于好詞、好句的積累，對文本的全面理解、欣賞的要求不是太高。隨著年齡的增長，學生知識儲備更加豐富，初中階段對學生閱讀能力提出了更高的要求，學生在閱讀的過程中除了自覺地積累字詞，讓自己的語文基礎更加扎實，還要深入理解閱讀內容。在此基礎上，學生需要在閱讀中投入更多的情感與精力，他們不但會走進閱讀內容，掌握其語言特點，還會學習文章的謀篇布局，從而提升寫作水平。同時， 對教師來說，這也提升了閱讀教學的價值，實現了一舉幾得的教學目的。

（二）享受閱讀，發(fā)展學生個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于個人理解能力、生活經驗、共情能力等不同，學生對同一內容的閱讀體驗、閱讀感悟、閱讀收獲也是截然不同的。在初中語文閱讀教學中，教師要保護學生的個性，利用閱讀教學的豐富性、延伸性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生個性的發(fā)展。隨著閱讀習慣的養(yǎng)成，學生的心靈得到陶冶，認知能力得到提高，逐漸形成正確的 價值觀。

比如，在教授《魯濱孫漂流記》一課時，筆者發(fā)現，有的學生在閱讀時看到的是魯濱孫一路看到的，但課本沒有展示的景物、事物、人物；有的學生看到的是魯濱孫一路的艱難、辛苦，甚至是恐懼；有的學生看到的是魯濱孫的勇敢、堅韌、堅強等。學生在這些不同的收獲與感悟的影響下，人格也得到個性化的發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生走進閱讀、享受閱讀，進而在閱讀中改變自己、成就自己，形成自己獨特的人格魅力。

（三）深入閱讀，提升學生氣質

“腹有詩書氣自華”，閱讀能實實在在地由內而外改變一個人的形象、氣質，讓人的談吐變得得體、大方，語言表達更準確、客觀、有可信度。初中語文教師在語文閱讀教學中，要注意培養(yǎng)學生深入閱讀的習慣與興趣，讓學生沉下去，走進閱讀內容，從描寫、遣詞造句等細節(jié)入手，真正發(fā)現作品的精髓。因此，在初中語文教學中，教師除了教會學生正確的閱讀方法，還要引導學生從自己感興趣的閱讀內容入手，培養(yǎng)他們深入閱讀的習慣。比如，教師可引導學生從小說、科幻、散文、詩歌等類型中選擇自己喜歡的類型，讓學生結合自己的興趣，選擇喜愛的作家的作品，感受文中人物的情感，體驗各種各樣的人生，從而讓自己的內心世界變得豐富、強大，使自己的認知能力、審美能力得以提升。

二、初中語文閱讀教學的方法

（一）選擇合適的閱讀文本，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在教學中，如果教師的教學方法不當或者選擇的教學內容是學生不感興趣的，教學就會陷入尷尬的沉默。究其原因，要么是文本內容太長，要么是文本后的閱讀題太難。這個時候，不僅學生選擇用沉默來排斥閱讀，教師也很難有教學的熱情，無法實現閱讀教學的目標。為了避免這樣的情形，教師要認真選擇學生熟悉的、難度適中的文本，從以下幾點做起，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效率。

首先，教師選擇的閱讀內容不能太復雜。教師開展閱讀教學的目的在于擴大學生的視野，增長學生的見識，加深學生對閱讀內容的理解。因此，筆者在為學生選擇閱讀內容時，更傾向于選擇學生普遍熟悉的內容。比如，筆者在進行每一篇課文教學時，都要從配套閱讀中選擇學生熟悉的、感興趣的篇章讓學生進行閱讀，以保證學生能走進內容、理解內容，能根據閱讀文本完成閱讀題，并能從問題中總結、深化自己的收獲，讓學生發(fā)現和體驗閱讀的樂趣。

其次，教師要結合閱讀內容，培養(yǎng)學生的思考能力。如果學生讀完了一篇文章后，沒有思考，提不出任何問題，就說明其閱讀浮在表面、不夠深入。基于培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的目標，在閱讀教學中，教師要引導學生發(fā)現問題、提出問題、回答問題，提升學生的理解能力，豐富學生的閱讀體驗。

比如，學生在默讀完《秋天的懷念》這篇課文后，教師就要讓 學生自己提出相應的問題，如：

1.秋天的懷念里作者本質上是在懷念什么？

2.把文章的標題改成夏天或春天的懷念行嗎？為什么？

3.文章中幾次寫到了秋天，作者想表達什么？

這些問題既能突出文章主題，幫助學生了解作者的思想情感，同時還能幫助學生理清思路，提升他們的閱讀能力。

最后，發(fā)揮信息技術作用，豐富學生閱讀方式。在信息時代下，學生能夠運用信息技術、網絡資源進行學習。筆者認為，在初中語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生運用電腦、手機，利用網絡上的一些資源進行有效閱讀。譬如，在學生閱讀名著的過程中，學生既可以打開電腦，結合自己要達成的閱讀目標制定思維導圖，有計劃、有目標、有針對性地進行閱讀，也可以借助網絡資源，從別人的角度了解名著，然后再進行深入閱讀。

（二）培養(yǎng)學生默讀能力，提高學生閱讀速度

默讀是一種有效的閱讀方法。初中生年齡小，正處于成長期，活潑、好動是他們的天性，而默讀能自然地為學生豎起一道“墻”，使學生沉浸在自己的閱讀空間里，走進閱讀的世界，養(yǎng)成閱讀的習慣，提高閱讀的效率。若要提高學生的默讀能力，教師可以從以下兩方面做起。

第一，要逐步提升學生的默讀能力。在教師的眼里，默讀是很自然的事情，也是基本的閱讀能力，但對于十幾歲的初中生來說，要想使他們靜下心來進行默讀并不是一件容易的事。教師要想全面提升學生的默讀能力，就要尊重學生的語文基礎與閱讀習慣，采取由短到長、由低到高的方法，逐步培養(yǎng)學生默讀的習慣與能力。比如，筆者在給學生講解《皇帝的新裝》時，通過層層設疑、步步引導，激發(fā)學生的好奇心，讓學生靜下心來默讀課文，如“騙子為什么要給皇帝設計新裝—什么樣的新裝—為什么大臣都做‘睜眼瞎’—小孩說了什么”。帶著這樣的好奇心，學生就能快速了解內容或者再次走進內容，感受課文中的幽默與諷刺，理解內容要表達的主題及要傳遞的價值觀。除此之外，教師要想提高學生的默讀能力和閱讀速度，就要為學生選擇短而精的閱讀內容，循序漸進，這樣學生才不會有壓力，才能形成默讀的習慣與能力。

第二，要為學生創(chuàng)造默讀環(huán)境。由于初中生大多還沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，也不懂得享受默讀的過程，教師要在教學中加強引導，讓學生養(yǎng)成安靜默讀的習慣。譬如，在閱讀課上，筆者讓學生選擇自己喜歡的閱讀內容，給學生播放舒緩的輕音樂，引導學生沉浸在內容中，靜心閱讀。另外，學校可以為學生創(chuàng)建讀書角、圖書室，讓學生利用課余時間進行閱讀。

（三）組織群文整體閱讀，豐富學生思想

初中教學偏向于思維培養(yǎng)、提升學生的綜合學習能力，因此，初中語文教師要在語文閱讀教學中，抓住閱讀的特點，讓學生對單篇文章進行深入閱讀，以使學生明白其意，抓住其旨。此外，教師還要組織學生進行群文閱讀，以拓展學生眼界、豐富學生思維，讓學生對某一類或某一個作家的作品、寫作風格有更深入的了解，從而能更深入地理解閱讀文本，增強學生的鑒賞力、辨析力。

比如，在閱讀、學習楊絳先生的《老王》時，教師可以讓學生收集楊絳先生其他的散文，如《流浪兒》《記傅雷》《窗簾》《陰》等，從寫作風格、文章布局等方面與《老王》進行對比。學生通過對比、參照，能夠學會如何更好地閱讀，了解作者的寫作風格和語言運用特點，對閱讀內容有更深入的了解，從而從作者細膩、溫暖的描寫中感受到生命的溫度和厚度。這有助于讓學生愛上閱讀，享受閱讀，進而豐富學生的思想，實現閱讀教學的目的。

總之，語文閱讀教學對學生的發(fā)展具有重要的促進作用。教師在教學中關注知識講授的同時，還要結合素質教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另外，教師在指導學生閱讀時，應從方法、閱讀體驗、感悟上下功夫，開闊學生思維、打開學生眼界、激起學生閱讀的情感，讓閱讀的根芽深深植入學生的心里，讓學生終身閱讀、終身受益，從而升華初中語文閱讀教學的意義。