基于核心素養的小學作文生活化教學實踐

江蘇省啟東實驗小學 梁 蕾

隨著教育改革的推進，小學語文教學方法在不斷革新，生活化的教學方式越來越受推崇，教師要轉變教學觀念，注重學生核心素養的培養，采用生活化的教學方法，提高學生的作文水平。生活化教學方法有兩種表現：一是語言方面，教師在面向學生進行作文教學時，一般不使用專業性強的語言，而是使用生活化的語言，這在一定程度上能降低學生對課堂的抗拒心理；二是教學方式更加生活化，教師會選用 “情景劇”等方式將內容展現給學生，調動學生對教學內容的好奇心。因此，教師要加強對學生的作文生活化訓練，促進學生作文水平以及語文素養的提高。

一、創設生活情境，給學生親切感

教師進行寫作教學時，要注意學生對學習的態度，盡量使用生活化的教學方法，創設與教學內容相關的生活情境，降低學生對寫作的恐懼感，增強學生對寫作的親切感。可以借助圖片、視頻等輔助材料，使教學內容更富有生活氣息，拉近學生和寫作之間的距離，從而真正實現生活化的作文教學。

例如，教學統編教材四年級上冊第二單元的作文“小小‘動物園’”時，不要直接讓學生寫作，避免從一開始就降低學生的寫作興趣。教師在課堂教學初始階段，先要借助多媒體設備播放動畫片，吸引學生的注意力，然后可以提問：“動畫片里有幾種小動物啊，大家來說說。”學生的注意力比較集中，因此對教師的問題會積極回答，“貓咪”“老虎”“小羊”……學生回答一個，教師就可以展示一張該動物的圖片。此時學生的積極性已經被調動起來，教師可以順勢提問：“同學們，小動物都很可愛，都有自己的個性，你們覺得咱們班誰像哪個小動物啊？”“麗麗很可愛，像小羊。”“小胖像獅子。”學生回答完，教師可以讓學生表演情景劇：森林里來了個新朋友——“小猴子”，大家給它介紹自己生活的地方，并邀請它去住，但是都沒有適合小猴子的住處，最后小猴子自己找到了住的地方。讓學生扮演動物，可以自由組隊，也可以單人表演。想象如果自己是小動物，會怎樣生活。在學生表演后，教師可讓學生思考：這種動物喜歡生活在什么樣的環境里？你為什么要這樣表演，是在生活中看到過動物的這種行為還是想象的；假如你是一只生活在動物園中的動物，你會喜歡這樣的生活嗎？在這個過程中，學生的學習熱情非常高，積極地分享自己的想法，教師要及時給予肯定和鼓勵，提高學生的自信心。教師可在大部分學生分享完故事后布置課后作業，讓學生以“小小‘動物園’”為題目作文，內容可以圍繞情景劇展開，并發揮想象力拓展寫作內容；也可以讓學生根據自己在現實生活中看到的真實動物園的情景寫作；還可以讓學生發揮想象力，將動物擬人化，想象班級里每個人都是動物，日常生活會是怎么樣的，再說一說自己喜歡和哪個小動物呆在一起，為什么。

二、拓展教學內容，豐富學生的知識儲備

小學生掌握的寫作方法以及具備的寫作能力，會受作文教學內容的影響。教師傳授的知識如果大多是書本上的，學生在寫作時就會過度依賴教材，不會靈活變通，因此，教師在寫作教學中要多引入與課本內容相關的生活實例，讓學生在生活實例中感受寫作的樂趣，用生活中發生的故事豐富學生的體驗。

例如，指導統編教材五年級上冊第一單元的寫作訓練 “那一刻，我長大了”時，可引導學生查閱影集、日記、成長手冊等，回想成長經歷，回憶有沒有遇到令自己感觸極深的故事，將事情的經過寫清楚，將自己受到感觸的瞬間用語言表達出來。教師在課前可以讓學生預習，回家跟家長交流成長經歷，并將覺得有趣并對自己成長有促進作用的內容記錄下來。課上，教師可以播放相關內容的PPT，帶學生回顧第一單元所學文章中小孩子覺得自己長大的時刻——有在祖父的園子中認識了谷子而感覺自己長大的；有在祖父的梅花圖中感受到愛國情懷而覺得自己長大的……教師可以跟學生分享自己覺得長大的那一刻，引導學生分享自己的故事。“我和爸爸媽媽到鄉下爺爺家玩，一天，他們都出去了，家里就剩下我和爺爺，爺爺犯病了，是我照顧的，爸爸媽媽回來夸我長大了，我才發現自己竟然能照顧爺爺了，我覺得自己是像爸爸媽媽一樣的大人了。”學生講完，教師可以提一些問題，幫助學生梳理故事線：事情發生在什么時候，發生的地點是哪里，是什么原因導致了這件事的發生。梳理完故事線，可以跟學生探討文章結構，思考應該采用正敘、倒敘還是插敘的手法，給學生提建議。班級里學生較多，不能讓每個學生都分享經歷，因此，可以讓學生在課堂上先寫一部分，觀察學生的寫作成果，然后給予指導。生活中發生的一切事情都可當作素材寫進文章，教師可以多次強調，讓學生多留心身邊發生的事情，將日常生活寫進日記本中。例如，讓學生寫一篇關于大自然景色的文章，可以利用春游的機會帶著學生出去接觸大自然，欣賞大自然的美，感受大自然的魅力。可以讓學生將途中所經歷的事記錄下來，也可以講述路邊的樹、花的種類，這樣不僅養成了寫日記的習慣，也在一定程度上提高了表達能力，豐富了寫作素材。

三、運用引導式教學法，幫助學生尋找靈感

要讓作文教學更貼近生活，不僅內容要貼近生活，還要采用一些方法，引導學生觀察生活。要讓學生將生活化的語言運用到日常寫作中，表達感悟和認識。教師在教學中要與學生溝通，運用生活化的方法進行教學指導，激活學生的寫作欲望，發揮學生的想象力，從而在一定程度上提高學生的作文水平。

例如，統編教材五年級下冊第四單元的寫作訓練“他 了”，生活中，誰感動、生氣、傷心、興奮……的樣子讓你印象深刻？可以發揮想象力，將題目補充完整，如“他感動了”“他生氣了”“他開始后怕了”，然后寫作。教師可以先給學生提供相關內容，比如“他的眼睛閃爍著奇異的光芒，臉色因過于激動變得通紅，嘴里不停說著：“太美了！真的太美了。”他聽不見周圍的一切聲音，對他來說好像整個世界都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他一動不動癡癡地站在哪里，一動不動地凝望著這座雕像……”教師可以讓學生分析這段文字在描寫人物時采用了怎樣的手法，又是從哪個角度寫的，人物的面部表情是怎樣的，眼神是否跟平常一樣，做出了哪些不同于平常生活的舉動；他是否說話，并且說話時的語氣是怎樣的；他周圍的人又是怎樣的表現。學生會發現寫一件事時可以從多個角度入手，一個人的舉止動作、神情態度會表現出一個人的情緒。之后，教師可以找身邊的一個人來寫，可以是父母、親戚、朋友，也可以是同學、伙伴。教師要及時給予指導，因為學生的寫作能力不強，寫作內容基本以流水賬為主，因此，寫以某個人、某件事為主要內容的文章時，可以提出幾個貼近生活的問題。以文題“他生氣了”為例，教師可以提問“他是怎樣的人”“他會因為什么事情生氣”“他生氣會造成什么樣的后果”等。提出這些問題后，可以讓學生仔細回想發生了什么事，有哪些細節，也可以讓學生回家觀察大人在生氣或高興時有怎樣的表現。學生觀察細節，記錄相關內容，并加以修改，運用到文章中。

四、布置開放性文題，使用生活化的語言

小學生的思維一般比較活躍，且生活的環境不是學校就是家庭，因此，教師在開展作文教學時要確保選用的作文題目具有一定的開放性，讓學生能用生活化的語言寫作，將自身的生活經驗融入文章。學生的生活與作文內容不匹配，會在一定程度上限制學生思維的發散，使學生的文章看起來沒有活力，比較死板，想象力得不到充分發揮。因此，為提高學生的寫作能力，教師要確保文題與學生適配，以使學生能運用生活化的語言寫出有生活氣息的作文。

例如，統編教材五年級下冊第二單元的寫作訓練“寫讀后感”，學生會被文章里的部分文字吸引，像搞笑的、悲傷的情節等，在學習第一單元《祖父的院子》時，會被文中的道理折服。對作文內容進行探討，可以聯系前面的文章《景陽岡》的內容，播放武松在景陽岡打虎的動畫片，學生在觀看到老虎時會發出驚呼，看到武松打死老虎會覺得他很厲害，甚至想成為武松一樣的人。播放完短片，可以問學生：“看了動畫，你了解這個故事了嗎？你們覺得武松厲不厲害”“喜歡武松這個人物嗎？你覺得武松是怎樣的人？”讓學生就上述問題進行交流討論。學生有喜歡武松的，覺得武松特別厲害，以后也想要成為這樣的人；也有不喜歡武松的，因為老虎是國家保護動物；還有因為武松喜歡喝酒不喜歡他的。之后，讓學生梳理故事的大概內容，對動畫片中自己印象深刻的環節進行描述，展開說說自己的感受，并將大致內容寫下來。經過訓練，教師再布置作文，讓學生自擬題目，不需要寫“讀后感”，而是想到怎樣的內容寫什么樣的作文，只要將真實感受寫出來就好。題目的開放性，讓學生可以發散思維，而不是限制在某一框架內。教師還可以讓學生將作文內容與實際生活聯系起來，生活中有哪些事情也讓自己有相同的感受，這樣會使文章具有真實感。也可以讓學生結合實際情況寫作，例如，作文中有一段情節是寫一個人胃口好，吃飯香，學生可以想象自己或其他人吃飯很香的樣子。“這面條真好吃，太香了，我還能再吃兩大碗。”“這草莓聞起來好香，又大又紅，這一大筐我一下就能吃光。”也可利用語言反向說明：“不許再吃了，肚子已經吃得撐起來了，還吃！”“吃得到處都是，還不放手。”可采用生活化的語言，使作文更有生活氣息。這樣看來，教師在進行作文教學時可以選擇合適的文題，讓學生發散思維，自主命題，并在文章中結合生活實際，用生活化的語言寫作，以達到提高學生作文水平和優化作文教學效果的目的。

綜上所述，隨著小學作文教學改革的不斷深化，學校越來越重視生活化教學法在課堂教學中的應用。教師通過創設生活情境、引入大量生活實例、引導提問、選用開放性的作文題，以及在教學中使用生活化的語言等手段，就能實現小學作文教學的生活化，這樣不僅能提高教師的生活化教學質量，還能提升學生對寫作的好感，激發學生寫作的興趣，提高學生的作文水平，提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。