基于中考作文命題的作文布置策略研究

江蘇省南京市江寧區谷里初級中學 陳 娟

教育領域對作文的研究一直沒有停止過，不少教育專家提出了很多好作文教學的方法與理論。著名語文教育學家王榮先生指出，現在初中寫作教學的問題不是教學問題，而是課程問題，指明了寫作教學的癥結所在，直指語文教學的重要環節——作文布置。本文對近幾年中考作文試題進行了分析，發現其一直秉持以人為本、穩中求變、積極向上的原則。所以教師在布置作文任務時也要以此為背景，引導學生深入審題、明確立意、精準選擇寫作素材，希望據此為一線語文教師教學提供理論基礎。

一、微觀透視中考作文試題特點

下面直觀分析近三年中考作文寫作要求，從微觀角度探究中考作文試題，結合近三年作文試題與《中考作文考試說明》，分析中考作文對學生寫作能力的要求。

1.穩中有變

南京市中考作文命題在近幾年一直趨于穩定，即以命題作文為主。教師在布置作文任務時也要以命題作文為主，結合學生需求，寫特定的題目。查看其他省市的中考作文，命題作文占比也很高，如上海、徐州等，在近三年的中考作文都是全命題作文。之所以設計全命題作文，一是因為命題者一直嘗試打破常規，積極創新，希望從多方面考查學生審題、立意、構思、選材等能力。二是題目必須聯系學生生活實際，這樣才能有效調動學生的寫作欲望，激活寫作靈感，結合生活實際寫作。2022年頒布的新課標指出學生在寫作中要表達真情實感，表達對人生、自然的感悟。所以作文命題的范圍比較集中，關鍵詞多圍繞“我”“你”展開。如2020年南京中考作文題“食趣”，讓學生從“我”的角度出發，探究生活中的趣味；2019年南京中考作文題“你的和我的”則更直觀。當下命題作文旨在淡化文體，減少學生寫作障礙，所以逐漸放棄了機械性的題目，通過設置引導作用的提示語，讓學生更加關注身邊事，在待人處事中發現人生的奧秘，進而學會在生活中審視自己、反思自己，快速成長。

2.以人為本

無論是初中語文教學還是中考作文命題，都要秉持“以人為本”的原則，踐行人文教育理念，考查學生的文學素養與審美能力。基于此，近幾年的南京中考作文，就是“以人為本”，結合學生生活實際，最大程度發揮學生的潛力。在這里體現有二：第一，作文命題注重學生的心理與年齡特點，遵循學生身心發展規律。埃里克森心理社會階段理論分析：“正處于青春期學生的發展任務，是形成積極的同一性的目的，對角色混亂的心理沖突，減少情緒焦慮與沖動行為。”初中生的表現欲強，喜歡顯示個性。據此，中考作文題可以為初中生展現個性提供平臺。如2019年的作文題“你的和我的”就是讓學生根據端午節姥姥送來綠豆糕，“我”卻不領情這一事件為背景寫作，發表感想。

3.積極向上

分析了2022年版課程標準中“評價建議”的內容，筆者認為寫作評價要結合過程性評價與終結性評價，采用多種評價方式，鼓勵學生創新，注重學習興趣的培養。要引導學生親近自然，積極面對生活，在生活中發現真善美。如2021年南京市中考作文題，讓學生在“鐘南山、袁隆平、郎平”等人中選擇一個，寫一篇演講稿。又如作文題“你對‘樂’有怎樣的認知與思考？在生活與學習中有哪些‘樂’的感悟”，就是希望學生可以關注品德修養、社會道德，進而形成積極向上的人生態度。

二、基于中考作文命題的作文布置策略

1.引導學生審題

教師要引導學生開動腦筋，分析題目內涵，然后歸納總結，做到正確審題。

（1）抓住“題眼”。抓住“題眼”才能更好地把握作文題目的核心。一般來說，文題中都有一至兩個關鍵詞，就是“題眼”，“題眼”就是寫作重點，能限定選材范圍，讓學生明白命題者的意圖。教師只有精準把握“題眼”，才能抓住寫作靈魂，防止偏題。在作文教學中，教師可以借助詞語的形式布置作文，幫助學生領會“題眼”的內涵。如文題“總有一次驚喜”中“驚喜”就是題眼。

（2）挖掘題目隱含信息。文題中的副詞，往往隱含更多信息，如“還”“曾”“也”等。這些詞不能忽視，是寫作重點，要多加思考。如文題“辦法總比困難多”中，“總”字有肯定的意思，是題目的隱含信息，學生需要挖掘其深意，確定立意：生活中無論遇到什么樣的困難都不要退縮，一定有辦法渡過難關。

（3）善于添加關鍵要素。如果文題是以詞語或短語的形式出現，就要對其進行擴充，以縮小寫作范圍，將主題確定到一個中心上，方便打開寫作思路。例如寫文題“總有一次驚喜”時，可在題目中增加合適的詞語，如“總有一次驚喜激勵我前行”“總有一次驚喜給我帶來溫暖”等，這樣更能明確素材取向。再如寫作文“歌聲”，可在文題前后增加信息，如“某某的歌聲”“用歌聲開啟新的一天”等。

2.明確作文立意

立意是為了體現作文的價值取向與思想情感。作文的立意與審題密切相關，要將審題當作立意的前提，立意作為審題的擴展。所以立意可以決定作文的方向，為了深化立意，可采用下面兩種方法：

（1）以小見大，使立意深刻。想寫出立意深刻的文章，就要從生活經驗出發，深度描寫生活中的小事、細節，以小見大。例如以“永恒的記憶”為題作文，許多學生的立意停留在“感謝老師、感謝父母、感謝同學朋友”等層面上，毫無新意，是不可能獲得高分的。又如以“和諧”為主題寫作，和諧是時代的主旋律，如此大的題目應該怎么構思值得深思。可采用以小見大的行文方法，捕捉父母間愛的互動，體現和諧的立意。對母親的外貌、動作、神情，對父親充滿愛的動作等進行描寫，在一舉一動、一言一行中體現濃濃的真情，展示和諧之美，使立意深刻。

（2）反彈琵琶，創新立意。在立意時，還可運用逆向思維法。如學生想成為英雄，接受鮮花與掌聲，但如果反向立意，從臺下鼓掌人的角度寫作，就會讓人耳目一新。可以逆向運用成語、俗語等擬題，如“東施何妨效顰”“進朱者未必赤”等，借助逆向思維擴展寫作思路，打破傳統立意方式的束縛，能使學生的創新能力得到提升，寫作思維得以拓展。然而，使用逆向思維立意不是易事，需要教師耐心引導、加強訓練，還要把握特定社會背景，以免出現走極端，甚至違背事物發展客觀規律的問題。

3.恰當選材

“巧婦難為無米之炊”，選材直接影響著寫作的成敗。基于此，教師要在平淡生活中探索妙趣，科學選材。很多學生受生活經驗的限制，素材經常出現“撞車”的情況。究其原因，一方面是生活經驗匱乏，只能寫身邊發生的事；另一方面是對身邊事物的觀察不認真，沒有細膩的心思。記敘文的選材有“三要素”：一是時間。以寫城市清潔工為例，內容大同小異，容易出現“撞車”問題。為了創新，可以考慮選擇清潔工上班的時間，多方位、多角度觀察他們的活動軌跡。如公司中、超市中等，由此觀察到的就會與平時觀察到的不同。就能繞開傳統的“清掃馬路”“拾金不昧”等素材，開辟與眾不同的視角；二是起因。很多學生在寫作時忽視事情發展的起因，在結果上運用大量筆墨。基于此，在選材時要注重因果關系，明確事件起因，并將起因與結果之間的關系寫清楚。就像朱自清的《背影》一文是寫感人的父愛，但結果是由因轉化的，所以還要關注起因——如祖母去世，父親賦閑，家中光景慘淡，禍不單行的日子里，父親還用他的方法照料“我”，讓“我”十分感動。這是作者落淚的背景介紹，沒有這個起因，故事不會如此感染人。三是地點。一般學生會選擇寫家中、學校里發生的故事，是爛俗的素材，容易撞車，所以在選擇素材時要多思考地點因素，如將家里轉向公園，將操場轉向田野。

4.科學擬定提綱

在中考作文中，想讓學生發揮出最好的作文水平，平時就要加強擬提綱的訓練，傳授學生列作文提綱的方法，告訴學生提綱不用寫全部內容，只列出重點就可以。將寫作提綱當作作文的藍圖，結合立意、選材謀篇布局。如運用什么順序寫作，如何安排詳略，如何銜接段落等。因此要培育學生列提綱的習慣，以使學生在中考這一特定環境中能無懼作文，從容應對寫作，從而更好地打開寫作思路，發揮最好的水平，取得佳績。基于此，教師可引導學生結合提綱寫作，把握文章中心，防止出現偏題與跑題的情況。結合初中生寫作習慣，教師在布置作文題時可以引導學生通過下面兩種形式擬定提綱：

（1）標題式提綱。朱光潛先生曾說寫作構思的過程就是先列出小標題，然后進行篩選，最終形成一個綱要，讓每個小標題變為文本的總綱。這句話也為學生提供了擬定寫作提綱的思路，即用清晰的語言標記段落要點，添加小標題，以明確寫作思路。以文題“做一天‘先生’”為例，標題式提綱的設置為：第一，老師讓我當一天“先生”，跟在他身邊；第二，老師發現了同學生病并立即送醫（略寫），老師帶病上課（詳寫）；第三，與老師交談。如此，列出每一段的主要內容，簡明扼要地概括每段中心，才能合理選擇材料，圍繞主題寫作。

（2）散文式提綱。除了標題式提綱，還可運用散文式方法列提綱，在寫作時對提綱內容實施擴展延伸，運用過渡句加強段落之間的銜接，使文章內容充實，言之有物。例如，以文題“平淡中也有詩”為例，散文詩提綱為：第一，開頭：有的人認為生活平淡如水，我卻認為生活中處處充滿詩意。第二，寫自然美景：清晨，林間飄著薄霧，猶如一片優美的仙境……；寫人性之美。傍晚，夕陽西下，公園中有小孩在嬉戲打鬧，一對老夫妻相互依偎，欣賞著美景，看著孩子們玩鬧……；寫人情之美。親朋鄰里之間友好相處，讓我在平淡的生活中感受到濃濃的情意……第三，結尾。只要細心觀察，就會發現平淡的生活中也有詩和遠方。

寫作提綱可以讓學生有計劃地寫作，形成正確的思維方式，養成良好的寫作習慣，為寫好作文奠定基礎。

作文任務設置是作文訓練的第一步，通過對近幾年南京市中考作文命題的分析與文題設置的策略研究，筆者得出了以下兩個結論：首先，教師要提升作文教學效率，發揮好導向作用。其次，要挖掘學生的寫作潛能。如果教師能給予科學指導，并合理設置作文題目，則能幫助學生精準理解文題，順利完成寫作任務。當前關于作文的研究很多，但對于文題設置的研究卻很少，本次研究從中考作文命題角度分析了如何設置作文題目，以期為教師提升作文課質量提供些許幫助。