新課改理念下的作文教學

江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學總部校區 葛 亞

作文教學是小學語文教學中極為重要的內容，是指導學生合理掌握、有效運用語言文字的重要渠道。在新課改理念下，為了提升學生的寫作能力，教師要轉變教育理念，科學指導學生寫作，讓學生成為課堂的主體，不斷提升寫作能力，最終達到素質教育的目標。因此，研究此項課題具有十分重要的現實意義。

一、創設教學情境

課堂是作文教學的主要場所，現階段，為了激發學生的寫作興趣，教師可以創設教學情境，讓學生將情感融入文章中。

1.實物演示

為了更好地打開學生的思路，教師可以在明確作文主題的基礎上，創設相應的情境，指導學生從情境出發，讓文章中溢滿真情實感，提升作文的可讀性。

例如，教學統編教材“我的樂園”，為了讓學生在作文中表現出對“樂園”的喜愛之情，筆者先帶領學生游覽校園景點，然后，利用多媒體展示一年四季校園的變化，讓學生對校園景觀有了初步了解，為后續“樂園”的寫作提供示范。為了避免在后續的寫作過程中將“校園”當成“樂園”，筆者還利用多媒體在學生寫作前創設了猜一猜、看一看、說一說的活動情境。

首先，猜一猜的情境創設方法是筆者先拍攝類似公園、游樂場、文化宮等學生經常游覽的地方的照片，再借助P圖軟件，將照片中某些具有特色的物品展示出來，將照片的其余部分蓋上，然后，讓學生分辨照片展示的情景，猜測照片是在哪里照的。這可以在吸引學生注意力、激發學生表達欲的同時，指導學生回憶這些場景。部分學生在猜一猜環節可以迅速說出這些場景的名稱、特點以及自己在游覽過程中發生的故事，從而為后續的寫作提供了有效支持。

其次，在看一看的情境創設過程中，盡管筆者提供的照片不能將該場景的所有細節展現出來，但為了進一步提升學生的觀察能力，充實作文內容，筆者指導學生按照從上到下、從左到右、從整體到局部的方式，觀察與分析照片中的細節。在觀察比較過程中，學生可以獲得更為直觀、豐富的寫作素材。比如，分析某張公園照片的過程中，照片的主體是公園的花壇，描述花壇時，可以運用從整體到局部的寫作方法。從整體上看，寫出了“花壇中的鮮花五彩繽紛”；從局部上看，“其中紅色的花朵上還有一只黃色的小蜜蜂在采蜜”。這種情境展示方式，豐富了作文內容。

最后，再說一說具體環節，可讓2—4人為一組，交流在觀察中的感受，并以小組的形式，將小組成員的感悟整理出來，讓學生在后續的寫作過程中，避開寫作誤區，切實提升寫作能力。

2.課堂實踐

盡管當前小學課堂的空間相對有限，但教師可以通過安排實踐活動的方式，讓學生對某些內容產生更為真切的認識。實踐活動結束，要求學生寫作，可以讓作文真正做到言之有物。

例如，在課程融合過程中，為了加強語文與自然科學之間的聯系，在統編教材四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的教學中，筆者先帶領學生做了一個實驗，題目是“雞蛋浮起來了”。在實驗前，筆者先準備了1個透明玻璃杯，在杯子中裝入清水，然后將一個雞蛋放在杯子里，雞蛋立刻沉到杯子底部。此時問學生，如何讓雞蛋浮到水面上。學生經過各種試驗，都不能讓雞蛋浮在水面上。然后，筆者向杯子里倒入一勺又一勺食鹽，迅速攪拌，雞蛋逐漸浮了起來。學生對這一現象都感到驚奇，此時，筆者邀請自然科學老師講解雞蛋浮起來的原理。自然科學老師講解完畢，筆者說：“通過這個實驗我們可以了解，一定濃度的鹽水密度大于雞蛋的密度，可以讓雞蛋浮起來，可以從實驗的角度寫觀察日記，向沒有參加過這一試驗的學生介紹一下這個實驗。”在本次作文過程中，大部分學生詳細地記錄了實驗過程、自然科學老師講解的內容，還有的學生在記錄本次實驗的基礎上，發揮了想象力：“在自然環境中，死海不僅可以讓雞蛋浮起來，還可以讓人也浮起來，自然界可真奇妙。”

二、教授寫作方法

小學生年紀小，生活經歷少，寫作時經常手足無措，不知道該寫什么。為了讓學生寫出吸引人閱讀的作文，教師應指導學生合理運用詞語，靈活應用修辭手法，以提升文章的可讀性。

1.安排作文結構

作文講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，也就是說，作文的開頭要像鳳頭一樣美麗，中間要像豬肚一樣豐滿，結尾要像豹尾一樣簡潔。為了寫出好文章，教師可以指導學生閱讀優秀作文的開頭、結尾，掌握優秀作文開頭應具備的六要素，為后續的作文開頭、結尾提供參照。同時，為了讓學生寫出內容豐富的作文，教師可以通過拓展學生知識面、鼓勵學生養成寫日記的習慣等方式，提升學生的觀察能力，進而積累豐富的寫作素材。

2.精準運用詞語

當前，大部分學生在寫作過程中主要采用“實話實說”的方式，盡管已經將事實全部敘寫出來，但不能激發讀者的閱讀興趣。為了解決上述問題，在詞匯教學中，教師應指導學生靈活運用詞匯，讓文章妙趣橫生。例如，描寫月亮的時候，單純的“今晚的月亮好圓啊”盡管已經寫出月亮“圓”的特點，但不能激發讀者的閱讀興趣，此時，用“今晚月亮圓得有些古典”替換上句話，盡管古典并不是專門描寫月亮的詞匯，但在“今晚月亮圓得有些古典”這句話中，“古典”這一詞用得較為形象，不僅指出了月亮“圓”的特點，還讓人聯想到月亮與古代工筆畫中的月亮，從而進一步豐富了文章的內涵。其次，寫自習課被占用時，若僅說“今天的自習課被××老師占用了”，盡管讀者了解到了這一情況，但并不吸引人閱讀，此時可以用“今天的自習課被××老師瓜分了”替代，用“瓜分”代替“占用”，在表達自習課被老師占用這一語義的基礎上，把老師“搶”著上課的情景展現在讀者眼前，提升了句子的生動性。

3.運用修辭手法

修辭作為修飾語言的語言活動，將其用在作文中可以提升文章的表達效果。較為常用的修辭手法包括排比、比喻、擬人，為了讓學生全面了解修辭手法的應用，可以課文內容為參照，掌握修辭手法。例如，《桂林山水》中“漓江的水真靜啊、漓江的水真清啊、漓江的水真綠啊”是排比句，排比句的應用不僅表現出漓江水靜、清、綠的特點，還使這句話讀起來朗朗上口，更具氣勢。為了提升學生的排比修辭應用能力，可讓學生自選主題，進行模仿，并鼓勵學生分享自己的想法。小紅說：“這里的空氣真新啊，新得讓你感覺好像在氧吧中呼吸；這里的河水真清啊，清得可以看見河底的游魚；這里的麥子真綠啊，綠得仿佛鋪上了綠色的地毯。”小明說：“冬天的雪真厚啊，厚得能將人埋起來；冬天的雪真大啊，大得讓人分不清東南西北；冬天的雪真白啊，白得讓人覺得天底下就只有白色了。”這種方式，在提升學生表達能力的同時，為后續的寫作提供了保證。

三、糾正學生的寫作問題

1.文章不是越長越好

文章長度并非評價文章質量的標準，因此，教師應糾正這種錯誤認識，讓學生認識到內容、語言與表現手法等才是衡量文章好壞的標準，一味追求長度會導致文章出現以下問題：第一，語言重復啰嗦。有的學生為了達到規定字數反復敘述同一情節，影響文章質量；第二，對無關緊要的情節大發感慨，文章沒有深度，也沒有內涵；第三，對不該詳細敘述的情節進行詳細敘述，文章中出現大量與主題無關情節。教師應指導學生轉變寫作觀念，將提升語言表達的合理性作為寫作重點，提升學生判斷內容重要性的能力，在寫作過程中調整敘述的方式，突出文章中心，讓文章更具可讀性。有些學生過分追求長度，誤以為越長的文章質量越高，有些教師也誤認為作文越長越好，告知學生六年級作文應達到600字，導致學生在寫作過程中為達到字數要求而廢話連篇，文章可讀性較差。且學生在這種任務式的狀態下寫作，體會不到寫作的樂趣，漸漸地就沒有了寫作意愿。

2.成語不是越多越好

相較于普通詞語，成語的含義更為豐富，寫作時適當使用可提升作文水平，過量使用則會產生不良效果。目前，很多學生的寫作存在誤區，盲目認為使用的成語越多越好，導致文章中出現了很多問題。成語蘊含的意義深刻，部分學生對成語的理解不深入，寫作時使用不當，且成語的堆砌會導致內容空洞，情感虛偽，影響文章的質量。解決該問題的方法如下：第一，使用口語化語言，簡單清晰地表達所思所想；第二，合理使用修辭，讓語言更生動；第三，突出中心，提升文章的可讀性。有些學生寫作時大量使用成語，但使用的成語與內容不符，導致語義不明確。與學生溝通后得知，學生在寫作方面存在誤區，認為文章中使用的成語越多越好，因此大量堆砌成語，過度追求好詞佳句，結果卻適得其反。教師要加強指導，讓學生轉變觀念，將抒發真情實感作為寫作目標。

四、認真修改

作文作為一種復雜的創造性活動，往往需要反復打磨才能成就佳作。有了主題文章才能搭建框架，但僅有主題與框架，不合理安排結構也不行。在作文教學中，教師應指導學生養成修改作文的好習慣，為作文水平的提升提供助力。在寫作過程中，學生不僅要確定作文主題，圍繞主題搭建框架，還需要選擇合適的材料填充框架，讓文章內容豐滿。為了提升文章的整體質量，教師應指導學生先整體瀏覽文章，從全局的角度看文章的中心是否明確、作文內容是否有新意。然后分析文章的框架，看文章的結構是否緊湊、段落布局是否合理。最后分析文章內容，看文章中的例子是否圍繞中心、修辭運用是否合理等。

例如，教學統編教材四年級下冊第二單元的“我的奇思妙想”，某學生以“會飛的木屋”為對象發揮想象力，將木屋與飛機結合在一起。從總體上看，文章內容沒有問題，但是在舉例過程中，有較多描寫宇宙飛船、太空艙的內容，與“會飛的木屋”偏離，降低了文章的整體質量。為了解決這一問題，學生減少了對宇宙飛船、太空艙的描述，增加了與會飛的木屋相關的內容，保證中心不發生偏離。

總而言之，在新課改理念的指導下，教師應運用多樣化的教學方法，以學生為主體開展作文教學，激發學生的寫作興趣，提升學生的作文水平，這樣不僅可以切實提升語文課學的質量，還對學生語文綜合素養的提升大有裨益。