武漢市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及策略

■ 武漢城市職業(yè)學院學前教育學院 夏宇虹 徐春雪

科學作為幼兒園教育的重要內容，不僅使幼兒獲得初步的科學探究意識，掌握基本科學探究方法，體驗科學探究過程，而且為其他各領域的深入學習及幼兒的長遠發(fā)展奠定基礎。

幼兒教師作為幼兒科學活動設計實施的關鍵，其科學素養(yǎng)水平的高低直接決定了幼兒科學教育質量，影響著幼兒初步科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒教師所應具備的科學素養(yǎng)，包括科學知識、科學意識、科學能力三個維度。具體地說，在科學知識上理解掌握基本的科學概念、了解幼兒園科學教育的核心內容；在科學精神與態(tài)度上，具備科學的世界觀、實事求是和刻苦鉆研的科學精神；在科學能力上，掌握科學探究的過程和方法、能運用科學知識解決生活中的實際問題，以及勝任幼兒園科學教育的業(yè)務能力。

那么，目前武漢市幼兒教師的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？針對幼兒教師科學素養(yǎng)存在的問題該從哪些方向上改善呢？本研究采用問卷調查和訪談等實證研究方法，調研武漢市幼兒教師的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其存在的問題，進而提出相應的對策及建議。

一、調研的基本情況

（一）調查的目的

1.通過問卷調查及訪談等實證研宄方法，初步了解武漢市幼兒園教師科學素養(yǎng)的狀況；

2.利用SPSS和excel對調查結果進行分析，歸納總結出影響幼兒園教師科學素養(yǎng)的因素，并為提高幼兒園教師科學素養(yǎng)提出相關的建議。

（二）調查的對象

本研究的調查對象為武漢市在職幼兒教師。樣本包含了示范園、一級園、二級園，公立與私立園，以及各個區(qū)的幼兒園教師。

（三）調研的方法

本研究主要采用了問卷調查法、文獻分析法和訪談法。

1.問卷調查法

本研究通過自編調查問卷，對選取武漢市幼兒教師進行問卷調查。目的是為了了解幼兒園教師的科學素養(yǎng)，包括科學知識、科學意識、科學能力這三個維度。

本次調查研究為在線問卷調查，利用“問卷星”對問卷進行編輯、發(fā)布。回收到有效問卷1219份。

本問卷由幼兒教師個人背景信息和分級指標組成，分級指標包括3個一級指標。其中科學知識一維所設計的題目總共22題，每題計做1分，共22分。科學意識一維測試題目共5題，每題2分，共計10分。科學能力方面，本研究共設置了5道題，因為能力不同于科學知識能進行試卷形式的測驗，所以本研究對科學能力部分的測試采用自陳式表述，由教師根據自身情況選擇與其符合程度，選項為不符合、基本不符合、不確定、基本符合、符合五個層級，采用五點量表計分方法，每題設為分為一個梯度，分別計分為0分、0.5分、1分、1.5分、2分，共計10分。問卷總分為42分。

表1 幼兒教師科學素養(yǎng)調查問卷的結構

2.文獻分析法

文獻法的主要目的是了解現(xiàn)有研究進展和研究結果，一方面可以為本研究提供更加清晰的研究方向，另一方面已有的研究成果可以為本研究提供理論支撐和重要的參考。通過對有關情緒的書籍、網絡資料、學術論文及相關期刊網絡資源的收集。搜集梳理與本主題內容相關的期刊文章、碩博論文、來自于政府和教育主管部門的文件等方面資料，了解與之相關的最新動態(tài)，借鑒已有成果，豐富本研究的理論基礎。

3.訪談法

本研究依據自編的“幼兒園教師科學素養(yǎng)訪談提綱”，對所選取的幼兒教師進行訪談。訪談目的是了解訪談對象對于幼兒教師科學素養(yǎng)的認識，深入訪談幼兒園教師在教學中的科學精神和科學態(tài)度。

二、調查結果與分析

（一）幼兒教師科學素養(yǎng)的總體情況

如表2所示，武漢市幼兒教師在科學知識（scientific knowledge)、科學意識(scientific attitude)和科學能力(scientific ability)的得分率均高于60%，說明武漢市幼兒教師的科學素養(yǎng)在各個維度基本合格。其中科學意識的得分率是85.76%，說明武漢市幼兒教師整體而言有著較好的科學態(tài)度和科學精神；科學能力的得分率是77.86%，說明武漢市幼兒教師具備一定的科學探究能力和承擔幼兒科學教育的業(yè)務能力，但還需要進一步提升。最后，科學知識的得分率是63.22%，在三個維度中最低，由此可見，科學知識這一維度是幼兒教師科學素養(yǎng)中的短板。

表2 幼兒教師科學素養(yǎng)總體情況

（二）教齡對幼兒教師科學素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，教齡1年以內的教師188人，教齡1—5年的教師445人，教齡6—10年的教師280人，教齡10年以上的教師306人。不同教齡組的幼兒教師在科學素養(yǎng)總分上平均分差不多，且不同教齡組間沒有顯著性差異。

科學知識這一維度的得分與教齡呈負相關，教齡10年以上的幼兒教師平均分顯著低于其他教齡組幼兒教師。這可能是因為科學知識是在不斷更新的，新教師在學校期間學習了最新的科學知識體系。在科學意識這一維度，不同教齡組之間的幼兒教師得分沒有顯著差異。幼兒教師在科學能力這一維度的得分與教齡呈正相關，教齡越高的幼兒教師開展科學教育活動的能力越強。說明隨著教齡的增加，工作經驗愈加豐富，幼兒教師的工作能力更加嫻熟，知道如何整合科技知識和信息資源并應用于日常教學。

（三）受教育程度對幼兒教師科學素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，中專（secondary school）學歷教師46人，大專（college）學歷教師526人，本科（bachelor）學歷教師623人，研究生（postgraduate）學歷教師13人，其他（other）學歷背景的教師11人。

在科學知識方面，各組的平均得分研究生＞本科＞大專＞中專，研究生學歷的幼兒教師得分與其他各組間均有顯著性差異，大專組與中專組之間沒有顯著性差異；在科學意識方面，各組的平均得分研究生＞本科＞大專＞中專，并且這四組之間均有顯著性差異；在科學能力方面，各組的平均得分研究生＞本科＞中專＞大專，這可能是因為中專學歷的受試者大多是教學經驗豐富的教師，開展科學教育活動的能力比很多大專的老師強，但總體而言，高學歷教師由于其科學知識儲備更充足，在科學能力的得分也更高。

在科學素養(yǎng)總分上，學歷更高的組其科學素養(yǎng)平均分也更高。不同學歷組之間，研究生學歷組的科學素養(yǎng)總分比其他組高且有顯著性差異，本科學歷組的科學素養(yǎng)總分比大專和中專組高且有顯著性差異，中專組和大專組沒有顯著性差異。總的來說，本科及以上學歷的幼兒教師在各個維度上的得分都要更高一些。

（四）辦園性質對幼兒教師科學素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，公立幼兒園（public kindergarten）的教師932人，私立幼兒園（private kindergarten）的教師287人。公立幼兒園和私立幼兒園的教師科學素養(yǎng)總分上平均分差不多，并且沒有顯著性差異。

公立幼兒園和私立幼兒園的教師在科學知識和科學能力這兩個維度也沒有顯著性差異，但是在科學意識這一維度，公立幼兒園的教師科學意識得分高于私立幼兒園，且有顯著性差異。

（五）研討頻次對幼兒教師科學素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，所在幼兒園針對科學教育方面的專業(yè)活動頻次為一周1-2次的有612人，一月1-2次的有360人，一學期1-2次的有195人，所在幼兒園幾乎不開展科學教育方面專業(yè)活動的有52人。所在幼兒園針對科學教育方面的專業(yè)活動頻次為一周1-2次和一月1-2次的幼兒教師，其科學素養(yǎng)總分顯著高于一學期1-2次和幾乎沒有的幼兒教師。頻次為一周1-2次和一月1-2次的幼兒教師之間，科學素養(yǎng)總分沒有顯著性差異，頻次一學期1-2次和幾乎沒有的幼兒教師之間，科學素養(yǎng)總分也沒有顯著性差異。總的來說，科學素養(yǎng)總分與研討頻次是呈正相關的。

同樣的，在科學知識和科學能力這兩個維度上，頻次為一周1-2次和一月1-2次的幼兒教師，得分也要顯著高于一學期1-2次和幾乎沒有的幼兒教師。而在科學意識這一維度上，不同頻次的各組之間沒有顯著性差異。因此，幼兒園針對科學教育方面的專業(yè)活動有助于提升幼兒教師的科學知識水平和開展科學教育的能力。

（六）性別對幼兒教師科學素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，女性1205人，男性14人。在科學素養(yǎng)總分上，男性幼兒教師的平均分高于女性幼兒教師，但兩組之間沒有顯著性差異。

在科學知識方面，男性幼兒教師的平均分高于女性幼兒教師，但兩組之間沒有顯著性差異；在科學意識和科學能力方面，兩組沒有顯著性差異。總體而言，在科學素養(yǎng)的各個維度，男性幼兒教師與女性幼兒教師的差異均不顯著。

三、提高幼兒教師科學素養(yǎng)的策略

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，要提高幼兒教師的質量，培養(yǎng)一批高素質的幼兒教師。科學素養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，直接決定了幼兒科學活動的質量和效果，因此提高幼兒教師的科學素養(yǎng)至關重要。

（一）加強幼兒教師科學素養(yǎng)的職前培養(yǎng)

幼兒教師的職前培養(yǎng)影響著未來幼兒教師的質量。學前教育專業(yè)開設的同科學教育有關的課程主要是幼兒園科學教育，涉及的是如何在幼兒園開展和實施科學教育的活動，科學知識很少涉及。要提升學生的科學素養(yǎng)，需要開設專門的科學素養(yǎng)課程，采用體驗、操作式的學習方式，培養(yǎng)準幼兒教師的科學興趣，增長他們的科學知識。除此之外還應開設科學研究方法課程，使學生掌握基本科學過程與方法。另外還可以開設STS、科學史等綜合課程，讓學生能更好理解科學與社會與人之間的關系。

此外，從研究結果來看，教齡比較長的幼兒教師在科學能力這一維度得分比較高，其原因主要在于實踐經驗的差異。因此，針對學前教育專業(yè)的學生，除了在校理論學習，還應增加學生實習和見習的機會，在實踐中不斷積累經驗。

（二）提高幼兒教師的入職門檻

本研究調查顯示，幼兒園教師的學歷與其科學素養(yǎng)存在顯著的正相關。因此，提高幼兒教師入職門檻是保證幼兒教師隊伍師資水平的關鍵。幼兒教師應滿足相應的學歷和教師資格方面的基本條件，同時在招聘時需要平衡幼兒教師的特長和教學能力，將幼兒教師科學素養(yǎng)水平納入基本要求中。其次，幼兒園應采取相應的人才制度，吸引更多的理科教師、男教師和高學歷優(yōu)秀教師融入幼兒教師隊伍，最大限度滿足幼兒教師基本生活需求，尤其民辦園應穩(wěn)固幼兒教師師資，減少或避免幼兒教師的流失率。

（三）加強幼兒教師科學素養(yǎng)的職后培訓

在職培訓是教師學習與專業(yè)成長的主要途徑，對教師的可持續(xù)發(fā)展有深遠的影響。園長應密切關注一線幼兒教師的科學素養(yǎng)水平，應為幼兒教師提供科學素養(yǎng)專門培訓的機會和條件。教育行政部門也為教師科學素養(yǎng)培養(yǎng)制定完善的制度保障，確保幼兒教師培訓的實效性。同時，幼兒園還可以借助園本培訓的形式，通過專家協(xié)助，幼兒教師親自參與，在實踐互動中解決幼兒教師當下面臨的實際教學問題。

（四）幼兒教師應樹立終身學習的意識

當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，日新月異，學校教育己不能滿足社會對人才的需求。幼兒教師要具有終身學習的意識和持續(xù)發(fā)展的能力。

首先，幼兒教師需要增加科學知識的儲備，可利用相關書籍、資源來增強科學閱讀；其次，幼兒教師應不斷將科學知識融入到實際的科學活動中，并在活動中理解和體會科學過程與方法的運用促進幼兒科學探究能力發(fā)展。另外，幼兒園教師還需要在日常生活中積極學習，不斷學習，如參加科研工作和學術交流，參觀自然博物館、動植物園、科技館等多種途徑促進自身的科學素養(yǎng)的提高。