基于專業認證核心理念的高職課程高質量提升路徑研究

■ 南京信息職業技術學院 王 璇 王書旺 李芳苑 張 園

專業認證是由行業和學術界的代表組成的獨立的專門認證機構，定期根據公認的專業標準對高校的專業教育進行質量認證，是國際上公認的一種教育質量保障制度，是我國本科“五位一體”教育評估制度的重要組成部分之一。二十世紀末開始，三大基本理念“學生中心”“成果導向”“持續改進”就逐步成為專業認證普遍遵循的核心理念，各類專業認證標準也都貫徹了這三大理念。實踐證明，以專業認證為抓手，將三大理念落實到專業建設的全過程，對促進專業建設各環節的質量提升作用明顯。

一、高職課程質量保障和提升的實施方案

（一）以成果導向為理念的高職課程建設

基于成果導向理念，研究課程教學目標鏈的建立和傳遞的落實機制，明確質量控制的關鍵主體和關鍵環節，保障每一次的教學活動均能對該課程的教學目標起到支撐作用。

為了達成成果導向，課程建設需要制定一系列課程文件，包括課程大綱、課程教學實施指南、課程評價實施指南、課程教學教案等。

課程大綱是課程教學的指揮棒，除了課程的基本信息之外，還要確定基于成果導向的課程學習目標，明確本課程培養的專業核心能力和比例分配，按照專業核心能力、專業核心能力比例分配、課程對應的專業核心能力指標列舉出對應的課程培養目標，而且細化到各知識點。課程大綱中的單元教學設計分章節詳細列舉教學內容、對應的教學目標、理論和實踐學時數、教學方式、評價方式，這是指導課程教學的具體要求。

（二）以學生中心為理念的高職課程教學

基于學生中心理念，結合高職教育的特點和學情，研究課堂教學模式和課程教育服務改進提升的相關機制和具體舉措。制定課程教學實施指南和課程評價實施指南，指導具體的教學實施和教學評價。

課程教學實施指南是更加細化的具體的課程單元教學設計以及教學實施細則，內容包括：

①課程基本信息：課程的定位、教學內容的選取（以課程地圖的形式呈現更為直觀）；

②課程教學資源：教材的選擇、教學平臺、技能訓練平臺；

③授課章節安排：課時分配表、授課安排、實驗實踐安排；

④課程實施設計：教學模式、教學方法、教學方案，這是實施指南的主要部分，需要詳細設計。教學方案中按章節詳細列舉出每部分的教學目標要求、教學重點、教學難點、學情分析、教學思路設計、教學方法、采用的教學媒體和具體教學過程。教學過程充分體現以學生為主體，采用學生更能接受的教學方式，結合信息化教學平臺的教學資源學習，采用課前預完成、課中完善、課后優化，分層次布置任務學習，教師運用信息化手段隨時了解學生的學習情況、調整教學內容和模式。通過對課程教學中詳細的教師活動、學生活動、設計意圖、輔助手段、教學小節和反思的記錄，充分反映出教學中以學生為主、教師為輔的教學過程。

課程評價實施指南根據課程的教學目標和教學模式設置合理的評價方式，總評成績由過程性成績、階段性成績和期末考核成績按比例組成，要求以能充分反映學生學習過程的過程性評價為主，注重學生學的主體地位，因此教師在教學中要隨時記錄學生學習過程中的情況。

（三）以持續改進為理念的高職課程質量監控和提升

將持續改進的教學理念貫穿于課程大綱擬訂、單元教學設計、具體教學實施、單元學習評價、單元小結、課程研討、課程實施分析、課程總結改進等環節的質量控制和改進機制中，形成相關課程質量控制活動、流程和規范。

課程大綱、課程教學實施指南、課程評價實施指南等由課程負責人制定后，一定要通過課程委員會的審核，起到質量監控的作用。課程小組在每個單元教學前后開展教學研討和總結活動，以促進課程教學的改進提升。每個學期的課程教學結束后，授課教師進行課程實施分析，課程負責人進行課程總結分析，分析課程教學后是否達成了對應的教學目標和核心能力提升目標，總結教學實施過程中的優缺點，以便對課程教學進行持續改進。根據學生畢業時的考查以及用人單位的反饋調研統計學生核心能力的達成度，及時調整人才培養方案、課程體系的設置以及課程實施，課程教學質量得到提升，學生在培養過程中核心能力的達成度也得到提高。

二、結語

以專業認證的“學生中心”“成果導向”“持續改進”三大理念為基礎制定合理的規范的可持續改進的高職課程教學和評估實施方案，在實際運用中優化具體的實施機制，并在實施中得到驗證和改進，通過對學生和用人單位的調研反應，課程學習質量有了大幅度的提升。

在專業認證核心理念的指導下，圍繞專業建設的核心要素制定專業人才培養方案與構建課程體系，以反向設計思路進行教育教學建設，注重畢業學生核心能力的達成度測量，并為之進行持續改進，能有效保障高職院校的人才培養與課程質量提升。