談初中音樂教學對學生合作意識的培養

【摘要】當下的初中音樂教學不應僅僅停留在音樂知識的灌輸上，也應培養學生的學科能力和藝術素養。教師在開展初中音樂教學時，要以學生的能力培養為導向，積極創新教學的模式和方法，推動學生綜合能力的提升。文章將重點關注初中音樂教學對學生合作意識的培養，探索培養學生合作意識的有效教學策略，以推動學生合作意識的形成。

【關鍵詞】初中音樂教學；合作意識；策略

作者簡介：楊建（1983—），男，江蘇省南通市海安市城東鎮西場初級中學。

為了讓初中音樂教學在學生合作意識培養方面發揮顯著的推動作用，教師可以利用合作化的教學模式來進行教學，為學生創設開放、包容的學習氛圍，逐步培養學生的合作意識。在開展初中音樂教學活動時，教師要以科學的態度，在結合音樂學科本身特征的基礎上，設計和安排相應的合作環節，創新教學模式，讓學生獲得沉浸式的合作體驗，受到潛移默化的引導和教育。利用合作化教學模式開展初中音樂教學，能突出學生的課堂主體地位，改善師生關系，同時激發學生的學習自信心、自主探索欲和自主學習動力，讓學生進入合作學習的良性循環，逐漸形成合作意識，并使這種意識作用于學生日常的音樂學習行為中。

一、組建科學的合作學習小組，讓學生形成合作意識

要想在初中音樂教學中培養學生的合作意識，教師需要指導學生組建合作學習小組，以具象化的合作形式給學生帶來更直觀的合作體驗和感受。對學生而言，合作意識的形成是需要有一定的合作氛圍、合作空間以及合作行為的。所以在開展日常的初中音樂教學時，教師要將班級學生分成能力相近且人數均等的多個小組，讓學生以小組為單位參與課堂教學活動，在進行音樂學習的同時感受到小組合作學習的魅力與優勢，從而積極配合教師組建合作學習小組，主動投入小組合作學習，為教師培養學生的合作意識提供更多的契機［1］。

教師可以在課堂教學開始前對班級學生進行分組，根據他們平時學科學習的表現以及他們在音樂方面的特長，將他們科學地分成若干合作學習小組，并由學生毛遂自薦，選出一名組長負責日常活動中的組織協調工作。如在教學蘇少版七年級下冊音樂教材中的《吹草哨兒》時，教師讓每個學習小組進行演奏學習，以此提升學生的合作意識。小組內的各個成員根據自身的優勢，選擇演奏不同的片段，在教師的講解和演示下，合作完成這首歌的演奏。各組學生在教師及組長的帶動下，慢慢進入合作狀態，能夠較為熟練地演繹這首歌。之后，教師讓學生以小組為單位進行演奏表演，由教師和班級其他學生當評委，評估每組學生的合作演奏情況。隨著演奏學習進入合作競賽的環節，學生會越來越注重小組內的分工合作，每個成員會在保質保量完成自己的演奏任務的同時，給予其他成員一定的幫助，從而讓演奏呈現出更好的效果，提升自己所在小組演奏的競爭力。這樣，學生的合作意識會在日常合作演奏的環節不斷得到強化。

二、樹立明確的合作學習目標，讓學生形成合作意識

在以合作化的初中音樂教學模式培養學生合作意識的過程中，教師需要根據班級學情及每節課的具體內容，明確學生每節課的合作學習目標，讓學生在具體目標的引導下逐步找到合作學習的方向，進入相對高效的初中音樂學習狀態，進而在學習中慢慢形成合作意識。如果每個學生都能充分發揮自身的優勢和特長，為相應的學習目標做出足夠的努力，相互幫助，精誠合作，就有利于教師保質保量地完成教學任務，取得預期的教學效果。

學習目標在初中音樂學習中是十分重要的。為了讓學生取得更好的合作效果，形成更強的合作意識，教師要根據班級學生的情況為學生設定合理的學習目標。如在教學蘇少版七年級下冊音樂教材中有關江南絲竹的內容時，教師在課前為學生設定“在課堂結束后以小組為單位，選擇喜歡的絲竹曲目，能在完成好合作練習的同時進行相應的絲竹樂器演奏”的目標，從而讓學生有目標地投入這部分內容的學習與合作。學生了解了這一合作學習目標后，一方面能以更加認真積極的態度參與課堂學習，在進行師生互動的同時關注教師對絲竹樂器演奏方法的教授；另一方面則能根據自己所在小組的合作實踐，不斷調整自己的學習方式，進而與其他同學一起合作達成相應的目標。對學生而言，有目標的合作學習能有效提升他們參與音樂課堂學習的質量，讓他們更有動力進行相關內容的學習。如有的小組在表演環節，選擇進行了《紫竹調》的合作演奏，小組內的每個成員都十分熟練，絲竹樂器的演奏很精彩，贏得了大家的掌聲［2］。

三、訓練多樣的合作實踐技能，讓學生形成合作意識

教師要想幫助學生形成內在的合作意識，需要對學生進行多樣化的合作實踐技能訓練，讓學生能夠積極主動地參與到日常合作實踐的各個環節中，幫助他們在做好分工合作的同時，切實有效地培養合作技能。合作意識的形成是一個持續不斷的、動態的過程，需要教師潛移默化地引導和教育學生。在這個過程中，教師要讓學生產生合作行為，通過多樣化的合作實踐技能的掌握，促進合作意識的形成。學生在已經具備了一系列合作技能，能夠根據不同的實踐活動運用不同的合作技能后，就能靈活地應對日常的音樂學習中的各種問題，并在豐富多樣的音樂學科實踐活動中增強合作意識。

合作實踐技能與學生的音樂學習狀態有密切的聯系，如果學生有良好的學習狀態，能積極地參與音樂課堂的實踐操作，那么就說明他們具備一定的合作實踐技能。所以，教師要把控好日常的教學環節，為學生提供足夠的合作實踐機會和空間，讓他們在不斷的合作、鍛煉中習得相應的實踐技能。如在教學蘇少版七年級下冊音樂教材中的《梨園漫步》時，教師可以一邊講解京劇中各種腔調的作用，一邊為學生演示各種腔調的唱法。每演示完一種腔調的唱法，教師可以讓學生自主練習兩分鐘，感受和熟悉這些常見京劇腔調的唱法。然后，教師可以進行京劇小段的唱法演示，讓學生跟著教師進行實踐。最后，教師可以讓學生以合作學習小組為單位，進行教材中《唱臉譜》的合作演唱實踐。在實踐過程中，小組成員可以相互指出彼此的不足，以提升演唱實踐的質量和效率。當遇到不會唱的或者把握不準的腔調時，小組可以尋求教師的幫助，讓教師對小組成員進行糾正和指導，以提高演唱的準確性，慢慢掌握京劇合唱的實踐技能。對學生來說，教學環節中的諸多唱練實踐，能讓他們更加高效地掌握京劇這一音樂藝術形式的基本唱法，在提升音樂素養的同時習得相應的合作實踐技能。

四、設定合理的合作學習任務，讓學生形成合作意識

教師在沒有預設合作學習任務的初中音樂教學中，很難培養學生的合作意識。因此，教師在開展日常的初中音樂教學活動時，要重視合作學習任務的預設，通過合作學習任務的科學設定推動教學活動開展，讓學生在各種活動中有效增強合作意識。布置符合學生發展情況的合作學習任務，不僅能讓教師更好地實施初中音樂教學，讓日常的引導和教育更有意義，還能讓學生更認真地對待音樂合作學習，按照教師的要求完成合作學習任務。此外，預設合作學習任務的初中音樂教學能有效提升學生的合作學習質量，讓他們在學習任務的引導下形成一定的合作意識。

根據音樂教學的具體環節設定合理的合作學習任務，能讓學生更好地進行學習反饋，讓教師更順利地達成相應的教學目標。以蘇少版八年級下冊音樂教材中的“清明雨花”這一單元的合作化教學為例，在進行這節課的教學前，教師可以讓學生分組查找有關清明節、雨花臺及紅色革命的音樂資料，并對這些內容進行匯總。這是教師為學生布置的課前合作學習任務，學生可以自行分工進行查找和記錄，提高小組的默契度。教師可以在每個教學環節預設相應的合作學習任務，引導學生進入主動學習的狀態。如在進行《雨花石》的演唱教學之前，教師可以布置“正確把握每句歌詞的音準，并在學完后熟練地合唱出來”的學習任務，讓學生在這項任務的指導下進行合作學習。這樣，學生會重視學習《雨花石》的每個重難點，在做好練習的同時有意識地增加自己完成學習任務的可能性。學生如果能認真對待合作學習，就有利于高效地完成預設好的合作學習任務。

五、引入靈活的合作化教學理念，讓學生形成合作意識

要想讓合作化初中音樂教學持續地進行下去，需要教師轉變自身的初中音樂教學理念，在不斷提升自身專業素養的基礎上更新合作化教學理念，將知識灌輸式的音樂教學轉變成能力培養式的音樂教學，著重關注學生學科能力和學科核心素養的培養。教師只有充分發揮合作化教學理念的作用，才能更好地開展初中音樂教學，在科學理念的引導下進行學生合作意識的培養。就初中音樂教學的實際情況來看，靈活的合作化教學理念的引入能讓教學效果大大提升，讓音樂教學在學生合作意識的培養方面發揮出積極作用。

在進行初中音樂教學時，教師要從專業角度轉變自身的教學理念，讓自身的音樂教學打破傳統音樂教學的局限，更好地引導學生形成相應的學科素養和能力。一般而言，運用符合時代、社會及學科發展需要的新型合作化教學理念，能更高效地培養學生的合作意識，讓學生獲得更多的合作學習空間和途徑。以蘇少版八年級下冊音樂教材中的“交響時空”這一單元的教學為例，教師就可以引入靈活的、先進的合作化教學理念，創設豐富多樣的實踐活動，開展這部分內容的課堂教學。由于交響樂是一種需要多人協作進行演奏的音樂，因此為了讓學生深刻地理解交響樂的相關知識，教師可以讓班級學生進行分工，演奏交響樂中的不同部分，通過切身感受交響樂隊的演奏來加深對交響樂及交響樂隊的理解和認識，從而有效提升這節課的教學效果。學生進行交響樂演奏的實踐過程也是教師實施先進教學理念的過程，教師創新教學理念有利于學生合作意識的培養。

六、建立有效的合作評價機制，讓學生形成合作意識

初中音樂的合作化教學還需要建立合作評價機制，只有進行正向評價，才會有積極的反饋。在日常的合作化教學中，教師要根據音樂學科的特點及班級學生的實際情況建立合作評價機制，讓學生在每節音樂課上的合作學習表現都能得到合理的評價，并以精準有效的評價結果，對當前的音樂教學方法做出優化和改進，從而以更全面、系統的合作化教學來進一步培養學生的合作意識及能力。建立有效的合作評價機制，能為日常的初中音樂教學提供更標準的評價和反饋方式，讓初中音樂教學在學生合作意識的培養方面更具促進作用。

同樣以“交響時空”的教學為例，教師需要在主要的教學活動結束后進行相應的評價工作，根據現有的音樂學科合作化教學的評價機制，反思自身的教學方式和教學理念，提升合作化教學的效果。教師可以從學生的知識掌握程度、合作意識培養程度，自身的教學方式和理念的創新程度等方面，對整個合作化教學的實施過程進行綜合的評價，用極具針對性的細節評價精準地分析每個學生在交響樂演奏過程中的表現，從而知道自己在合作化教學中的不足，更好地進行教學模式的調整和優化。對學生來說，來自教師的客觀評價能在一定程度上引導他們更好地進行合作學習，在保持良好的學習狀態的同時提升自己的合作意識。

結語

總之，只有教師采取科學合理的教學方式，關注和重視初中音樂教學中學生合作學習的過程和結果，學生才能自然而然地形成合作意識。在具備了一定的合作意識后，學生能夠進入更加自主的音樂學習狀態，在主觀能動性得到有效提高的同時，更愿意在日常學習中與其他同學開展合作。初中音樂教師對學生合作意識的培養，不僅能讓他們獲得更優質的課堂學習體驗，還能讓他們在合作的過程中喚醒和發掘更多的潛能，進而培養更強的能力和更高的素養，為今后的學習和成長打好基礎。

【參考文獻】

［1］嚴美玲.初中音樂中合唱教學對學生合作意識的培養與提升［J］.大眾文藝，2021（04）：182-183.

［2］顧麗麗.淺談初中音樂教學如何培養學生的合作意識［J］.青少年日記（教育教學研究），2017（01）：45.