“工匠精神”視角下高職“工匠型”人才培養路徑探究
——以遼寧石化職業技術學院為例

陳秀華，王剛

（1.遼寧石化職業技術學院；2.錦州石化公司，遼寧 錦州 121001）

“工匠精神”是職業精神，是職業道德、品質、能力體現（敬業、精益、專注、創新）；是敬畏自然，追求天人合一的境界，術到極致。2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，強調要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

高職院校是向社會輸送勞動大軍的搖籃，高職教育的人才培養目標是培養高技能應用型人才，對于高職院校來說，更應當結合工匠精神，加強對學生職業素養的培育。也就是說，在注重專業知識技能的同時，大力培養職業道德、職業態度、職業行為習慣等綜合素質。在這樣的背景下，提出“工匠精神”視角下高職“工匠型”人才培養路徑探究，具有時代意義及廣泛的應用前景。本文試以遼寧石化職業技術學院為例，從職業院校學生職業素養提升、師資隊伍建設、校園文化營造、課程體系構建、技能大賽成果轉化、實訓實習管理等方面提出“工匠精神”視角下高職“工匠型”人才培養路徑，以促進培養執著專注、愛崗敬業、精益求精、勇于創新的高職“工匠型”人才。

1 提升職業院校學生職業素養，培養“工匠精神”

1.1 在人才培養方案制定中強調“工匠精神”

2021年4月，職業教育工作強調：加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才，能工巧匠，大國工匠。為此，學院優化人才培養方案，挖掘和運用與專業相關的、蘊含在專業課程中的、能夠承載大學生思想政治教育功能的有形或無形的教育資源。遵循教學規律，構建了涵蓋德、智、體、美、勞“五位一體”的人才培養體系，將《中國共產黨黨史》《習近平新時代中國特色社會主義思想》《國家安全教育》《美育》《勞動》等課程納入人才培養方案，增強學生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。進行主流價值引領，使各類課程與思政課同相同行、形成協同效應，有利于工匠精神的培養。

1.2 在專業課程設置中體現“工匠精神”

國發〔2014〕19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出現代職業教育的指導思想：堅持以立德樹人，德技并修；以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。

據此，遼寧石化職業技術學院積極推進校企合作，工學結合，校企共同研制高水平的現代學徒制專業教學標準、課程標準、實訓條件建設標準等相關標準，在各個專業的教學計劃中都安排了至少半年的頂崗實習。根據企業的崗位需求，校企共同制定新型學徒制人才培養方案，將新技術、新工藝、新規范融入教學標準，實現專業課程與崗位技能融通。實行“2+1”的“師帶徒”模式，即1名學院指導教師與1名企業指導教師共同指導1個學生，兩名“師傅”共同承擔相關專業課程的教學任務，學院指導教師負責專業知識與專業技能學習指導、成績考核；企業指導教師負責實踐環節指導。成績按照新型學徒制人才培養方案進行考核，考核結果納入學生學業成績或抵頂相關專業課程成績與學分，使學生在學習專業支持、技術技能的同時，又得到了“工匠精神”的熏陶，全面提高學生的綜合素質。

1.3 在理論教學中注重“工匠精神”的灌輸

“課程思政”教育教學改革是我院貫徹落實全國高校思想政治工作會議講話精神和提高學校思想政治工作實效性的一項重要探索，其目的是實現從“思政課程”向“課程思政”的轉變，讓“各門課程都有育人功能，所有教師都有育人責任”，最終實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一，價值引領和知識傳授、能力培養的有機統一，教書和育人的有機統一。從2019年至今，學院每年組織開展課程思政建設優秀案例征集和評選活動，并將學院評選結果的前三名推薦到上級。2020年，我院推薦作品《做新時代永不生銹的“螺絲釘”》獲遼寧省高職院校課程思政典型案例“雷鋒精神”類第一名；2021年，我院推薦作品《集成運算放大器——自主創新中國芯，自強不息中國夢》獲遼寧省高職院校課程思政典型案例“鑄魂育人”類第二名。通過課程思政在全院教學中的普及，利用課程思政對學生進行“工匠精神”的灌輸，開設“工匠精神”教育課程、播放《大國工匠》等相關視頻，運用微博、微信等新媒體平臺幫助學生加深對“工匠精神”的了解，引導學生正確認識“工匠精神”的實質和內涵，培養學生正確的職業態度和崇高的職業素養，使學生對“工匠精神”知行合一。

1.4 在實踐教學中加強“工匠型”人才培養

（1）在實訓基地建設中突出“工匠型”人才的培養。為加強“工匠型”人才培養，學院積極探索建立學院主導、企業協同、獨具特色的實訓基地創新建設模式。在學院石油化工虛擬仿真實訓基地中，建設了“工匠培育”平臺。工匠培育平臺包括思想引領教學資源、名師課堂教學資源、鐵人精神教學資源、工匠文化教學資源，使教師在實施實訓教學過程中，能夠將具有“工匠精神”的人物事件、史實紀事、科技文化、國情世勢、改革發展、成就進步、變革傳承、精神信念、素養修為、思想情懷、責任意識、榮譽使命等傳輸給學生；同時，學院由實訓中心統一制定學生實習實訓的管理制度和考核制度，建立有利于激勵學生學習和提高學生創新能力、培養學生工匠精神的考核、評價及反饋機制。為工匠型人才培養提供實訓條件和保障。

（2）在實訓資源建設中突出“工匠精神”的培養。2018年，根據遼寧省高水平現代化高職院校和高水平特色專業群建設目標，建設培養高素質技術技能人才和培育“大國工匠”的基地，推動全省職業教育從滿足產業轉型發展基本需求向滿足高水平優質需求的歷史性轉變。在遼寧省“雙高”建設背景下，按照學院整體建設思路，將高職教育同“工匠精神”的技能型人才培養機制進行深度融合，對實訓資源建設進行探索與實踐，以執行器單元實訓資源建設為例，該項目主要研究以下4方面內容：

第一，實訓資源建設頂層設計中突出“工匠精神”的培養。執行器單元實訓資源的建設，探求實現技能培養與企業需求接軌、校園文化與企業文化的交融對接、管理制度與企業無縫對接，做好實訓資源建設的頂層設計，滿足企業對人才的需求，使學生就業時已具備“匠心”精神。

第二，實訓資源裝置建設中突出“工匠精神”的培養。①執行器單元實訓裝置采用石油化工行業應用的國內外主流產品，構建培養“工匠精神”的實訓資源；②基于工程能力提升的執行器單元實訓裝置，能夠對不同口徑的執行器安裝與調試，開拓培育“工匠精神”實踐平臺；③按照國標GB/T4213-92要求進行執行器單元的調試與校驗，用嚴格的實踐教學標準，培養吃苦耐勞、精益求精工匠精神，創造磨煉“工匠精神”意志的條件。

第三，實訓資源文化建設中突出“工匠精神”的培養。建設培養“工匠精神”的執行器單元實訓資源文化，實現學校文化與企業文化的交融對接。①“工匠精神”的實訓資源“物質文化”建設。學生通過真實的工作任務，感受現代企業文化，縮短現代企業人才需求與職業院校教學的距離。②“工匠精神”的實訓資源“精神文化”建設。通過實訓資源精神文化建設，培養層次最高的“工匠精神”的價值觀。

第四，實訓資源制度建設中突出“工匠精神”的培養。建設實訓資源管理制度，學生在利用實訓資源獲取知識的同時，嚴格遵守實訓資源使用程序和規則，潛移默化中培養精益求精的“工匠精神”。

總之，通過在實踐教學中，注重“工匠型”人才的培養，解決了高職院校“工匠精神”人才培養目標與產業崗位發展需求相脫節的問題；通過實訓資源形式多樣的教學實踐，活化課堂、感化學生，解決了“工匠精神”育人形式枯燥、提高學生學習興趣困難的問題；通過實訓資源開放共享，搭建技能提升平臺，解決了“工匠精神”培育不力，高職學生“工匠精神”缺失，人才培養質量不高的問題；通過建設“工匠能力評價”標準，解決了 “工匠精神”評價系統不完善問題。

2 引導學生參加職業院校技能大賽

“工匠精神”是一種職業精神，是職業道德、品質、能力體現，包含敬業、精益、專注、創新。高水平選手同臺競技，拼的就是誰更敬業、誰更追求細節、誰更精益求精......拼的就是工匠精神，大賽有利于工匠型人才的培養。

學院為方便學生參賽，由學院科研處牽頭，石油化工系、機械技術系、自動化系等系部配合，搭建大賽訓練平臺，通過大賽平臺，進行技術交流、創新創業教育活動，開展多項以技藝傳承為主體的專業技能競賽項目，如第七屆全國石油和化工行業職業技能競賽燃料油生產工賽項，遼寧省職業院校化工生產技術技能大賽等。通過這些大賽，使學生能夠督促自己對專業技能精益求精，對細節追求完美，磨煉自己的耐心和毅力，以便日后成為大師、工匠。讓學生對專業產生學習興趣，往高技能水平邁進，使學生提升技能水平，成為具有“工匠精神”的高水平技能人才。“以賽促學、以賽促教”，全方位滲入“工匠精神”的培育。

3 打造高素質、高水平的教師團隊

欲培養具有“工匠精神”的技能型人才，需要培養一支與之相適應的教師隊伍。為此學院出臺高水平雙師素質認定標準，成立教師技藝技能傳承創新平臺，明確了“雙師型”師資隊伍建設的實施路徑。通過校企合作，采取“學院+企業”模式，建立教師企業實踐（基地）流動站，落實專業教師全員輪流制度，定期選派教師去企業掛職鍛煉，提高技能水平，積極鼓勵教師取得相關專業的職業（執業）技能證書，提高專業教師的“雙師”比例。

建立“固定崗+流動崗”師資隊伍建設機制，建立校企人員雙向交流協作共同體，實現校企互聘；培育一支優秀青年教師突擊隊。實施頭雁計劃，通過產教融合的師資多元化培育機制，建立雙導師制，即2名導師（企業+名師）培育一個名師，構建國家、省、學院三級教學名師培育體系，以教學改革、科技創新社會服務為載體，發揮人才示范引領作用，建立梯度合理、專業覆蓋面廣的名師隊伍。與企業合作，共同打造高水平教學團隊。

4 引入真實項目、真題真做

為培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，學院鼓勵教師在教學中引入企業真實項目，讓學生體會真實圖紙，企業項目不允許有誤差，必須是百分之百合格。比如，學院的工業過程自動化專業與錦州焊達電機及錦州晶體管等企業合作，將自動電焊機的制作及收音機的組裝等真實項目引入課堂。以超外差收音機的組裝項目為例，該項目包括實訓動員、電子元器件的識別與檢測、焊接技術的學習與掌握、超外差收音機的整機裝配、超外差收音機的調試、超外差收音機的故障分析與排除共六個環節。教師在指導項目完成過程中，針對每個環節，要求學生做到“精益求精、精雕細刻”，注重對學生進行“工匠精神”的灌輸，要求學生百分之百合格地完成項目。

在完成企業項目的過程中，學生主動學習相關知識，向校內教師和企業一線師傅請教，轉變學習態度，具備職業道德、責任心，成為具有“工匠精神”的技術人才。

5 結語

總之，高職“工匠型”人才的培養是一項系統工程，需校企合作，打造文化相融、資源共享的戰略合作型校企利益共同體，形成“德技并修，育訓結合”的人才培養范式，共同營造崇尚工匠精神的社會氛圍，開創雙元協同育人新格局。