基于OBE理念的農業設施設計與建造課程實踐教學與考核方式改革

姚 璇，靳亞忠，楊鳳軍，于高波，王洪義，蘇春杰，廉 華

(黑龍江八一農墾大學 園藝園林學院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

隨著傳統教學方法弊端的顯現，一種以成果為目標導向，以學生為中心的教育理念應運而生，即OBE教育理念[1-2]。區別于傳統教學的“教師教、學生學”，“以教學內容和內容傳輸為中心”，運用OBE教育理念進行有效的教學設計、實踐與考核，是保障教學質量的重點。

設施農業科學與工程專業是一門兼具農科與工科特色的交叉新興專業，既包含工程學、生物學，同時又涵蓋環境學等多學科[3]，農業設施設計與建造課程是設施農業科學與工程專業的一門與建筑學、工程學相關的專業必修課，其實踐教學的最終目標是要求學生能夠將課程理論知識與實際工程有機結合，并且在后續的專業課程學習和工作中發揮作用。本文基于OBE教學理念，以農業設施設計與建造課程實踐教學為例，對其實踐教學進行有效設計，改善學生上課不認真、思想愛溜號、學習動力低、實踐活動不積極和小組作業變成組長作業的現狀，并且以多元化考核方式改變傳統的一紙定成績。

1 農業設施設計與建造實踐課程教學中存在的問題

農業設施設計與建造課程實踐教學，其教學目的主要是將理論知識與工程實際結合，使學生掌握農業設施(溫室工程)的類型、結構、應用，以及選址、設計和建造，具備溫室工程的建筑設計、結構設計和施工管理能力，并且學生通過實踐達到動手測量、手繪及計算機繪圖的實際操作，這就要求學生掌握工程制圖、工程力學、工程材料、工程施工等多方面的專業知識，具有較強的專業性和實踐性[4]。農業設施設計與建造課程的授課對象為設工專業三年級學生，設工專業學生的研究對象是現代農業設施——溫室，與工程設計、建筑結構、工程實踐和相關規范有著密不可分的聯系，但我國各高校設工專業學生大多對園藝學感興趣，與工程相關的專業知識缺乏興趣，存在該種現象的原因是其專業前期基礎課程中工程類基礎課偏少，且開課時間靠后，學生在學習工程類基礎課程時認識不到重要性，學生畢業后從事溫室設計與建造工作的涉農學生較少，即使從事該類工作，也大多缺乏實際工程經驗，易造成溫室使用實際問題得不到解決[5]。所以，農業設施設計與建造實踐課程對于涉農專業學生尤為重要。

傳統實踐教學大多為教師帶領學生參觀各類溫室，了解溫室的結構、尺寸、類型及應用情況，但對于學生來說僅僅是一飽眼福，并沒有實踐動手操作，學生缺乏實際操作和創新能力提升的機會，針對于此，需要進行有效、豐富的實踐活動來提高學生對實踐課程的興趣和增強學生的動手能力、創新能力。同時，傳統的實踐教學評價一般直接給出五級制總成績或者由平時成績和實習報告按百分比折合而成，盡管有些考核中包含了學生的平時表現，但并沒有體現出學生所掌握的技能和綜合能力，考核方式單一，并不能客觀、綜合地評價學生[6]。

2 OBE理念模式下課程實踐教學改革方式

由于2020年初新冠疫情的爆發，無法帶領學生去校企合作單位參觀，但是隨著校內基地的不斷開發與建設，玻璃溫室、日光溫室、塑料大棚三種類型的溫室結構已然能夠滿足設施農業科學與工程專業學生課程實踐的要求，7 d的集中實踐教學可以具體劃分為以下五個模塊。

2.1 模塊一

參觀校內基地各類溫室結構并完成參觀報告，通過現場參觀，學生可以直觀地聯系到理論課所學習的知識。例如，能夠明確參觀溫室的類別、規格及相關的建筑材料和各種內部結構、細部構件和內部設備等，在溫室現場教師可以更加形象地講解溫室的設計原理及建造步驟等內容。

2.2 模塊二

將班級學生以小組形式進行劃分，各組學生利用鋼尺在溫室現場對溫室結構尺寸進行實際測量，通過得到的小組數據，每位學生還原溫室結構的平面圖、立面圖、剖面圖及部分詳圖，考察學生在實踐中能夠應用前置課程所學知識為后學課程服務的能力，同時考察學生制圖是否規范、是否符合國家制圖標準。

2.3 模塊三

通過觀察，學生以小組形式進行玻璃溫室、日光溫室、塑料大棚三種類型溫室的模型制作，可以在觀察溫室的基礎上進行溫室結構優化改進。完成后，各小組學生對所做模型進行展示并講解其特點，最終由全班學生公開、公平、公正的選出制作精美、結構優化、設備齊全的溫室模型，該模塊能夠充分發揮學生的動手能力、創新能力、團隊協作能力。

2.4 模塊四

由于疫情原因，無法參觀校外基地及校企合作單位，但可以在超星學習通線上平臺上傳相關校企合作單位溫室介紹、建造的視頻，作為學生課下任務點，未完成任務點的同學扣除該模塊成績。

2.5 模塊五

小組匯報，學生通過7 d時間的實踐學習一定會有不同程度的收獲，以實習總結會的形式進行PPT匯報，各小組把所做所想進行講解，同時也能鍛煉學生的表達能力。

3 OBE理念模式下課程考核改革措施

隨著課程實踐教學方式的改革，相比傳統單一的考核方式也隨之改變，將以往平時成績和實習報告按百分比折合改革為最終匯報考核+階段性考核相結合的方式[7]。階段性考核在實踐教學過程中開展，在各項目結束后及時進行，最終匯報考核在實踐課程全部結束后進行。最終匯報考核即為模塊五，所占比重為20%，但同時要考核小組內成員的參與度，并不是小組內學生成績相同，即平時表現不好、出勤不好的酌情扣分。階段性考核即為模塊一到模塊四，主要對學生各模塊完成情況進行評價，培養學生踏實認真、一步一個腳印的學習作風。模塊一占總成績比重20%，考察學生能否認真觀察，并且通過觀察能否將理論知識與工程實際相結合，是否能通過仔細觀察完成高質量的觀察報告；模塊二占比20%，主要對學生完成的溫室平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖進行評價，考察學生是否能嚴格按照國家制圖標準進行繪圖，能否正確繪制溫室圖紙，以及是否規范使用制圖工具；模塊三占比30%，考察學生的實際動手操作能力和團隊協作能力，對學生制作完成的溫室模型進行評價，從模型還原度、精美度及創新性三個方面進行評價，所占比重較高，充分重視學生的動手能力和創新能力；模塊四占比10%，考察學生是否完成線上布置的課下任務點，培養學生自主學習能力。具體考核方式如圖1所示。

圖1 農業設施設計與建造實踐課程考核體系

4 結語

基于OBE教學理念，對農業設施設計與建造課程實踐教學環節有效設計，做到以成果為導向、以學生為中心，但在實際實施中要想完全實現全面評價學生學習效果，評價學生的參與程度，這就要求實踐課程進行考核方式的改革。通過多模塊、多元化的考核方式，讓學生自主學習，增加了學生的學習興趣，并且綜合各方面去評價學生，在實踐中讓學生作為主角，做到以學生為中心。同時，學生通過多模塊實踐教學，更全面的掌握農業設施設計與建造課程基礎知識，動手去參與具體實踐活動，為學生畢業后工作奠定一定基礎，為社會輸送涉農類應用型本科人才。