基于產教融合的高職院校涉農專業創新人才培養機制的研究

黃新杰

(湖南生物機電職業技術學院，長沙 410127)

0 引言

在職業教育大眾化背景下，地方高職院校承擔區域生產服務的重要責任，做好理論基礎教學和應用型人才培養，符合新時代教學標準，產教融合成為了高職院校未來發展的必經途徑。產教融合就是教育和生產一體化教學，將生產實踐和理論教學進行結合，讓生產和教學形成密不可分的關系。通過實踐發展得出，產教融合理念需要將校企合作作為基礎，以學生就業作為最終導向，制定全新行業發展標準。本文主要探討農業專業教育和產業之間的合理對接，將生產和實踐技能進行融合，確保學校和社會之間構建良好的溝通橋梁，在農業人才培養過程中，需要將理論學習和實踐教學同時視為教學重點，解決人才培養方面存在的問題，滿足高職院校發展需求。

1 內涵與人才培養的意義

1.1 高職院校產教融合的內涵

產教融合教育開展過程中強調將教育和生產實踐進行有機結合，完成教學理論和實踐教學之間的互補，產教融合的根本任務是逐漸創新已有教育形式，對教學資源進行整合，提升人才培養質量。產教融合為企業發展和高職院校教育提供穩定基礎，促進社會穩定發展，對于企業和學校而言，通過產教融合方式可以實現雙贏，同時也是兩者和諧發展的重要紐帶，全方位體現了高職院校教育的價值和企業發展的核心目標。

1.2 產教融合符合人才培養發展趨勢

在我國高職教育開展中創新驅動產業體系，只有使用技術轉型的方法，才能保證生產效率逐漸提升。職業教育需要培養復合型人才，促進高校及時完成教學改革，為社會經濟發展提供雙重保障。在新時代背景下，學校和企業需要共同合作才能培養復合型人才，通過產教融合方式，可以達成企業和高職院校的合作意愿，也是現代教育發展的主要特征[1]。

1.3 產教融合符合農業人才成長規律

在農業人才培養過程中，首先需要讓學生了解新的農業技術和傳統理論知識教學有所不同，農業教育需要將重點放在日常操練和經驗積累方面，為學生創設實際的工作情境，在實踐中獲取更多的理論知識，不能使用傳統的反復記憶方式對已有知識進行理解與消化。高職院校在培養農業人才過程中，需要重視專業設置和內容設置，將教學過程視為重點，滿足農業人才就業需求，在遵循職業標準情況下，完成教學和生產之間的有效對接。

1.4 產教融合可以解決高職院校人才培養問題

校企合作的基礎在于保證企業處于盈利狀態，提升高職院校人才培養效果，雙方都要在合作中同時獲利。根據目前實際情況來看，企業對于高職院校教育培養的參與積極性不足，形成這種情況的主要原因是與高職院校合作無法獲得更多利益。產教融合的最終目標在于為高職院校人才培養提供全新路徑，幫助企業快速實現轉型，達到高校和企業共贏的局面。

2 現狀

2.1 涉農專業與產業對接程度不高

現階段，部分涉農企業對高職院校的產教融合機制參與積極性不高，其中最重要有兩點原因。首先，很多企業并沒有對產教融合培養機制下的創新人才產生重視和認可。很多涉農企業更愿意將目標放在人力資源市場中通過招聘的方式獲取人才，這樣不僅節省了大量的時間而且更加直觀，并不愿意付出額外的時間和精力在產教融合的機制中。另外，高職院校并沒有采取相應的措施和額外的獎勵機制對企業進行約束。所謂產教融合需要高職院校和企業雙方共同努力，如果其中一方的主動性不高，就導致整體計劃進程推進出現偏差[2]。

2.2 各高職院校間或各專業間協作程度低

我國高職院校數量較多，但是由于地域性差異、辦學資質不同、地方政策參差，導致的各高職院校對產教融合機制的推進和發展水平不一致，甚至，在同一所院校，由于資金投入不同、教學模式不同產生的學校內專業發展與產教融合的程度不一致，這些差異都造成了高校間的教學合作出現漏洞。另一方面，各地的高職院校不斷增設新的學科，各高職院校出現的同類別專業，多家高職院校同時需要國家的財政支持和提高生源數量，導致雙方的競爭性增加，工作協調出現問題。

2.3 學校研合力度和行業對接度不夠

部分高職院校的研合作力度不高，不能更好地實現企業和院校的雙方互利，高職院校涉農專業相關的專業較少，與涉農專業能夠匹配的企業和品牌更是不多，更多的知名企業比較注重科研能力和利潤回收周期，在這兩方面高職院校和相同專業的本科院校存在這一定差距。雖然國家大力倡導校企合作，但是，還是有大部分的高職院校只是在執行表面上的形式合作，不能達到國家提出該項人才培養機制的最終目的，能夠實際參與到產教融合中的企業本來就少，而且更多的是中小型企業，給學生帶來的實際操作和社會適應度并不高，在實操中不能跟上當下社會經濟和農業經濟的步伐[3]。

2.4 社會實踐中教師的參與度不夠

部分高職院校的教學模式和實際的生產實踐之間的差距是當前產教融合培養創新人才培養機制的主要問題。教師專業知識水平和實踐操作能力對會對學生的專業水平和業務能力產生根本的影響。大部分教師的大部分時間都投入到了授課中，缺少實踐機會，使教師本身對涉農專業的實際工作經歷欠缺，導致在實踐教學中，教師不能根據當下的發展情況和模式進行積極的創新。老師本身缺乏實踐能力和創新意識，就容易使學生缺少實踐機會和實際解決問題的能力，不能達到企業對人才的需求。

3 突破三個對接難點

3.1 涉農專業與產業對接

在農業快速發展背景下，為高職院校學生提供更多了解行業發展的機會，在當今網絡技術高速發展的背景下，產教融合的實現會更加高效。學校可以通過建設農業校友聯絡處，深入了解社會發展情況和行業人才需求狀態，根據人才市場發展需求導向，及時調整人才培養模式。通過改變已有教學方法，確保教學內容逐漸豐富，提升了農業人才培養質量。

3.2 課程設置與行業對接

高職院校在培養人才過程中，需要合理設置課程，保證課程體系改革效果，根據已有教學計劃和教學大綱，重新制定人才培養方案。根據行業發展需求，完成學生實踐教學改革，將理論教學作為基礎，實現教學內容和教學方法深層次創新。對實踐教學內容合理劃分，分成專業訓練、研究創新及技能訓練等模塊，構建符合行業發展的綜合性培訓體系。對于農業專業教學來講，需要增加學生對農業行業發展的了解，在保證學時不發生變化的情況下，合理應用雙語課程體系，實現傳統教學內容的突破，保證農業專業教學效果。

3.3 能力和社會服務對接

高職院校在農業人才培養中，需要在初始階段明確人才培養目標，探究專業和企業之間的融合點，從而保證實踐教學效果。高職院校可以合理使用科研和教學的優勢，將農業發展市場作為研究重點，帶領學生走進企業，將企業作為學生培養的重要平臺，保證農業人才培養質量，帶動地方企業穩定發展。目前，湖南生物機電職業技術學院與湖南永益農業科技發展有限公司、華智生物技術有限公司等多家企業開展人才培養產教融合合作。

4 落實三項建設

4.1 建設雙師型教師團隊

在新時代背景下，高職院校需要建設雙師型教師團隊，師資力量已經成為人才培養的基礎，對于年輕教師需要進行階段性培訓，為年輕教師提供更多的鍛煉機會，可以讓青年教師走進企業學習實踐經驗，并且還要定期開展教師實踐技能方面的競賽活動。高職院校還需通過激勵制度吸引更多人才加入，對于年紀較長的教師需要重視理論知識培養，確保教師理論和實踐經驗同時發展，滿足雙師型教師團隊建設需求。

4.2 優化產教融合實踐教學模式

在產教融合教學體系中主要包含多種教學結構，農業專業的課程，應在理論基礎知識方面涉及植物細胞分子學和植物組織器官學，對植物病理產生原因進行分析等內容，提升學生的綜合素質。教學開展中還需設置專業技能模塊，其中包含學生綜合素質培養和專業技能培養，為學生提供多元的實訓機會，學習作物病蟲害防治措施等。在實踐技能教學中，保證學生具有專項科研能力和創新能力，將提升學生實踐能力作為教學的重點途徑，有效提升實踐教學效果[4]。

4.3 搭建產教融合平臺

高職院校需要搭建良好的教學平臺，為企業和高職院校融合教育提供良好基礎。在教學平臺建設過程中，需要遵循相關標準，平臺內容主要包含植物學、種子生產、作物栽培、植物保護、種子檢測等，為學生模擬真實的工作情境，營造真實的工作環境，及時跟進行業發展情況，逐漸完善農業人才培養機制。

5 重視文化融合，通過事務機構完成統籌規劃

在高職院校產教融合過程中，需要整體把握文化價值理念，將校園文化和企業文化進行融合，促進產教融合文化生成。在初始階段需要獲取企業文化和校園文化的融合點，尋找良好的產教融合文化建立載體。在人才培養過程中，需要通過文化吸引和重陽，獲得學生的認同感。企業和學校之間需要構建產業融合事務機構，將教學內容和企業需求完成有效融合，構建完善的管理制度，符合產教融合的具體需求。

6 結語

綜上所述，產教融合教學探究方法，對涉農專業人才培養有著促進作用。因此，在高職院校人才培養的初始階段，需要抓住人才培養核心，解決產教融合教學方案實施過程中遇到的問題，根據實際情況制定教學改革措施，旨在培養更多高水平農業領域人才，滿足社會和行業發展需求，為農業發展創造穩定基礎。