“三段六步四結合”教學模式在中職機械基礎課程中的應用研究

馮英浩，張小奇，仲夢媛

(長春師范大學 工程學院，長春 130032)

0 引言

數控技術應用專業知識較為綜合，機械基礎課程是數控技術應用專業的核心課程，理論知識與實踐操作的內容相互穿插且關聯性不強，這給實際教學和學生職業能力的培養帶來了一定的難度。2017年教育部頒發的中等職業學校數控技術應用專業教學標準中，規定機械基礎課程的主要內容需依據《中等職業學校機械基礎教學大綱》開設，并與專業實際和行業發展密切結合。為了使中職學生能夠適應職業教育的新形勢和企業及行業的發展，中職學校的專業課教師應與企業技術人員一起，將機械基礎課程按照“三段六步四結合”課程教學模式進行探索與實踐，在此基礎上進行課程教學設計，將專業課程項目的選擇與課程的實施方式進行有機結合，實現課程內容、模式及手段的創新，達到培養學生的職業素養，提高學生的學習熱情。

1 “三段六步四結合”教學模式的內涵

三段六步四結合”教學模式的核心是“課程對接崗位”，“三段”是將教學過程分為課前導學，課中研學，課后拓學三個階段，“六步”是實施遵循行動導向教學模式下的“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估”這六個環節，“四結合”是對“六步”的進一步具體化，體現在以下幾個方面：首先，在教學方式上，采用線上觀摩與線下實操相結合的方式；其次，教學過程應與職業工作過程結合，必須以實際崗位中的典型工作任務為根據來整合教學內容，從而體現出教學過程與工作過程的一致性；再次，在教學內容上，必須與職業工作任務結合，教學組織必須以崗位實施工作過程來安排，在課程內容與職業能力上實現一致；最后，考核評價須與職業能力養成結合，課程與教學的考核須以崗位要求的規范流程和作業時的標準為規范來進行考核與評價，從而實現教學過程與職業能力評價的一致。通過學習過程的“三個階段”“六個步驟”“四個結合”，使學生理論概念過關，技能操作過硬，以期提升教學質量及學生職業能力[1]。

2 “三段六步四結合”教學模式整體設計

2.1 課程目標

課程目標是指學生通過課程的學習在職業能力和認知上要達到的具體標準，包括方法能力目標、職業能力目標、社會能力目標。通過對數控技術應用專業所對應的崗位和職業能力進行調研，確定中職機械基礎課程中誤差與公差章節的教學目標為:使學生建立互換性、公差與高質量產品的概念；能正確識讀、標注模具圖紙上公差、配合及表面粗糙度要求，并能熟練查用相關國家標準；能正確選擇和使用生產現場的常用量具對一般的幾何量進行綜合檢測[2]。

2.2 課程內容

在實際教學中，教師應根據企業對學生職業能力的要求，在課程教學中遴選與數控加工職業活動有密切聯系的訓練項目和教學模塊來組織教學內容，從而達到課程目標的有效實現。在制定教學項目時，應該以機械基礎課程的課程標準為依據，以職業能力訓練為主要手段，同時結合實際工作的崗位要求和內容，將行動領域轉化為學習領域。為了有利于學生以后的可持續發展，教師在進行項目整合時應選取應用范圍相對廣泛的知識內容，遵循學生的身心發展規律和循序漸進的教學規律，因地制宜的考慮實訓和實習的條件，適量地選取和組織理論與實訓教學內容[3]。突出學習內容的實用性，使學生學到的知識和技能可以滿足企業實際崗位的要求，改善課程部分內容與實際工作崗位要求不一致的情況。

2.3 課程實施

課程實施環節是“六步”中的重中之重，教師必須依照實際崗位的工作過程來組織教學過程，這是提升學生職業能力，實現素質訓練與職業認知的學習過程。教師根據學生的學習水平、綜合素質選擇一個學習模塊，并據此為學生設計一個項目，始終圍繞能力培養及職業素質目標，教師與學生通過共同的實踐活動完成項目，在教學過程中導入知識和技能，循序漸進，加強學生進行職業能力與素質訓練，實現“教中做-做中學-學中教”的良好教學循環。

在數控加工專業的實際工作過程中，關鍵是看懂圖紙，根據圖形和標注的尺寸進行編程，在數控機床加工過程中，需要測量零件尺寸，從而減少誤差。因此，根據企業實際與崗位需求，將極限配合與技術測量這部分內容劃分為實用理論知識和實際操作兩大項目。

項目一，教師通過引導學生分析圖紙上的尺寸與公差標注，使學生了解零件的尺寸與精度，掌握零件加工和裝配時所需的技能，從而制定合理的加工工藝路線。項目二是培養學生學會根據精度選用合適的量具并且能正確測量零件，學生自己能夠根據零件的尺寸和公差，分析誤差的范圍和原因，改進加工工藝路線，提高零件加工的精度。引用了“三段六步四結合”教學模式，教師在課前進行項目設計，針對知識在學習領域內進行模塊劃分，由學生完成各模塊內下設的不同性質的任務，最后由師生共同完成整個教學活動。以公差測量中游標卡尺的正確使用為例，設計教學過程，教學環節如下所示。

教學環節一：課前完成咨訊。

教師將任務資料通過學習通平臺下發至班級群，明確學生需分小組完成工作任務，且每組4名學生，共8個小組，每組由1名組長和3名組員組成；教師為學生設計4種崗位角色，分別為操作員、物料保管員、記錄員與質檢員，并說明各崗位職責；學生上傳學習信息后，檢查學生課前任務的完成情況。

教學環節二：課中制定計劃。

教師針對學生上傳的資料，在課上講解分析并指出問題，簡要講解上次課程主要內容，引出本節課程。學生簡要回顧上次課程主要內容，如測量工具的種類按照精度分和按照使用場合分有什么不同之處；然后教師可以結合課程內容引出游標卡尺的規范使用流程，旨在幫助學生鞏固之前學習內容，使新課內容更好理解。

教學環節三：課中做出決策。

首先給學生展示圖片，提出第一個問題，如：游標卡尺都有哪些結構？然后引導學生經過自主分析得出結論，游標卡尺由主尺、尺框、游標、深度尺等組成。緊接著可以讓學生觀看視頻，提出第二個問題。如：游標卡尺內外測量爪的功能是什么？引導學生個人提出觀點。這樣在吸引學生注意力的視頻中設計問題，一方面吸引學生學習的興趣，一方面鍛煉學生的自助分析能力和獨自思考能力，更容易突破教學過程中的重點與難點。

教學環節四：課中實施計劃。

此環節旨在引導學生個人提出觀點，并且交流探討進行小組合作。學生觀看視頻和圖片會形成自己的學習心得，此時進行交流討論更能吸引學生的注意力。按照課前小組人員分配的任務，組內的每名同學需針對如何完成任務發表自己的觀點。每名同學反復觀看屏幕上的視頻，結合教材和手中模型，驗證自己和其他同學提出的觀點，然后組內同學進行討論，填寫小組任務計劃書。最后小組代表準備講解演示，如：游標卡尺的種類有哪些？展示的同學需要結合手中模型指出每個結構的位置。

教學環節五：課中檢查指導。

進行小組討論，填寫數據，記錄信息，然后由小組代表進行演示講解，其余學生認真聽講各位同的演示講解，指出問題。教師檢驗各小組所測得的數據，根據對學生實際測量過程的觀察，總結學生完成任務過程中出現的問題。此環節旨在讓學生找出差距，提高自身水平，便于學生進行學習反思，教師進行教學反思。

教學環節六：課后效果評價。

從加工中心隨機抽取零部件，以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成零件尺寸測量的任務，然后經由企業專家和技術人員進行綜合評價，引導學生在完成任務的過程中學習理論知識，提升職業素質。

2.4 課程評價

“三段六步四結合”教學模式采用多維度過程性評價。本次評價注重的不僅是結果性評價，而是采用多維度評價的方式。在此次評價中，評價的主體既有學校的專業課教師又有企業專家和技術人員，考核的最終目的是為了學生掌握專業理論知識和實踐技能知識，具備解決問題的能力。具體考核內容比重及考核步驟和評價類型如表1所示。

表1 考核內容比重及考核步驟和評價類型

3 結語

“三段六步四結合”教學模式把課程內容項目化，將培養學生職業能力為出發點，將企業實際工作過程作為機械基礎課程的教學理念，在課程教學組織中實施任務帶動教學氛圍，經學生現階段的學習過程與未來的工作過程相融合，把職業能力培養和職業素質的養成作為教學設計的出發點和落腳點。本教學模式能夠激發學生的學習積極性，培養學生的實際操作能力。機械基礎課程以“三段六步四結合”的課程教學模式為原則進行設計，能夠使該課程的教學效果更加符合中等職業教育課程教學與人才培養的要求，同時激發學生的學習興趣，這也為提升中職專業課教師的教學能力提供了實踐示范。