《水分析化學》課程思政教學研究探索*

李 雅，方向青，孟 振，李向陽，韓子翀

(西安航空學院能源與建筑學院，陜西 西安 710077)

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。習總書記這一重要講話，是站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，系統而科學回答了高校應該培養什么樣的人和如何培養人的問題[2-3]。習總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向[4]。《水分析化學》是給排水科學與工程專業的一門核心課程[5]，將思政元素引入《水分析化學》教學過程中，可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時對于培養高素質的給排水科學與工程專業人才起到思想引領作用。

1 《水分析化學》課程思政的必要性

習近平總書記在十九大報告中指出，加快生態文明體制改革，建設美麗中國。由于當今世界環境污染越來越嚴重、可利用資源日趨減少，生態系統逐漸退化等等問題[6]。因此人類必須樹立正確的生態文明理念：尊重自然、順應自然、保護自然，堅持走可持續發展道路[7]。《水分析化學》是給排水科學與工程專業的一門必修課，主要講授水質標準、水體污染物的組成與性質、水質分析方法等相關理論知識及原理[8]。在《水分析化學》中引入思政元素既是響應習近平總書記生態文明建設號召，又是潛移默化培養學生精益求精的大國工匠精神。

2 《水分析化學》進行“課程思政”的意義

《水分析化學》主要是面向給排水科學與工程專業三年級學生開設的一門專業基礎課，可以為思政教育提供良好的平臺，實現全方位育人。正確教育和引導學生，做好高校思想政治工作，不僅僅是高校輔導員思政老師的職責，也是每一位高校教師的責任與義務。黨的十八大以來，中央高度重視社會主義核心價值觀的培育和踐行。通過《水分析化學》的學習，在社會主義核心價值觀的指導下，使學生認識水質指標的基本概念、分類方法，具備初步判斷水質污染的能力。為建設美麗中國，實現中華民族持續發展，為使全國人民走向社會主義生態文明新時代[9]，黨中央對于建設生態文明與保護生態環境提出了諸多新思想、新論斷和新要求[10]。中國傳統文化中，就有環境的可持續發展思想，兩千多年前的孟子就提出了可持續發展的思想，保護綠水青山，促進生態平衡。

3 《水分析化學》課程思政策略

3.1 挖掘《水分析化學》思政元素，探索育人途徑

(1)用化學分析方法來引導和教育學生學會做人做事。《水分析化學》課程蘊含著豐富的思想政治教育元素，教師在傳道授業解惑中引人以大道、啟人以大智。(2)用化學家的成功經歷引導學生努力學習，回報祖國。(3)用化學分析的質量保證方法培養學生嚴謹的科學精神。

3.2 開展《水分析化學》教學方法改革，精心設計教學內容

針對給排水科學與工程專業人才培養目標，有效開展“課程思政”改革，精心設計教學內容，選擇合適教學方法，改革學生的課程學習評價方式[11]，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價。

3.3 改進教學手段，優化教學課件

挖掘出來的課程思政元素需要教師精心設計與實施，然后總結才能看出效果得出成果，因此需要教師根據實際情況，不斷優化課件。

3.4 完善教育教學評價：德育優先

對于教師：主要評價教師的授課過程，考核教師是否在教學過程中引入思政元素。具體可通過教案檢查、課堂聽課等方式進行評價[12]。對于學生：考核方式可靈活多樣化。例如通過在期末試卷中，融入思政元素來考查學生的思想道德素養情況。另外也可借助現代信息手段跟蹤監督思想教育成效[13]，健全德育監督制度。

4 《水分析化學》緒論課程思政教學設計

學生每學習一門新課程都會關注學習這門課程的意義和重要性。緒論課程的講解直接決定了學生后續學習的積極性和主動性。《水分析化學》是一門與人類生存密切相關的課程，怎樣發現《水分析化學》在人們生活、生產和現代科技發展中的重要作用？怎樣提高學生學習《水分析化學》的積極性？怎樣在教學中引入大家廣泛關注水污染等社會熱點問題？怎樣從《水分析化學》的角度去分析解決這些問題？怎樣加強學生將已掌握的專業知識與工程實際問題相結合形成自己的科學觀？這些都是《水分析化學》教學過程解決的問題。《水分析化學》緒論部分根據學情分析和以上問題進行課程思政案例設計，將各個思政元素融入到知識點中，以期取得“潤物細無聲”的作用。

4.1 緒論部分課程思政設計思路

《水分析化學》第一部分授課內容為緒論，主要講解水質分析質量與保證。這一部分講解的內容比較宏觀，可融入思政元素的知識點較多。本校在大學三年級上學期為給排水科學與工程專業本科生開設《水分析化學》課程。在前兩年的學習中，學生已經學過《普通化學》、《有機化學》和《水處理生物學》等先修課程。學生已經具備了一定的專業知識背景，但是由于水分析化學專業性較強，雖然學過《普通化學》和《有機化學》，但學生并不能將三門課程有效結合起來。而且學生對身邊的《水分析化學》相關案例理解深度不夠。總之需要教師通過《水分析化學》培養學生理論分析、辨證思考、創新精神和嚴謹的科學態度。

4.2 緒論部分課程思政設計案例

由“水俁病”這一環境公害事件引入，提出研究任務并進行分組討論，說明水分析化學不但能發現水體污染，而且能修復已污染的水體，從而增強學生的思辨能力，喚起學生的社會責任感。《水分析化學》是人類發現水體污染的“眼睛”，也是保障水質安全的“哨兵”。由于《水分析化學》提供的產品是一系列數據，這就需要教師引導學生思考：這些數據的作用是什么？這一部分可以結合社會熱點問題進行討論，引導學生從《水分析化學》專業的角度分析解決問題。讓學生意識到《水分析化學》不僅能夠發現水體污染，也能夠修復水體污染。

5 結 語

《水分析化學》課程教育方法較為多元化，項目組從重建教學大綱入手，課件采取多媒體視頻與圖片相結合的方式，重新制作融入思政內容的專業知識點，讓學生能夠直觀感受千百年我國水質水量變化趨勢；選取國內外的視頻進行案例學習，學生能夠自主對比我國水質指標與國內外水質指標標準的差異；設立專題討論環節，讓學生能夠自主對比不同滴定方法的適用范圍和優缺點。使得學生通過《水分析化學》課程的學習能夠系統掌握我國水質標準規范和基本原理方法，明確我國生態文明建設發展路線，對我國走向社會主義生態文明新時代富有自豪與榮譽感。并能在生活中樹立節約用水意識，將節能減排貫徹到生活細節中，通過各種形式發揚生態文明精神。