在大型戶外建構游戲中促進幼兒深度學習
——基于“跑跑卡丁車”的游戲案例

■ 武漢市直屬機關健康幼兒園 李 露

深度學習是培養幼兒良好學習品質的重要途徑，也是提高幼兒學習質量的核心要素。大型戶外建構游戲作為一種特色的自主游戲，融合了五大領域的發展要求，它不僅倡導幼兒對游戲內容、材料、形式、伙伴的自由選擇，還提供了復雜的問題情境和有準備的游戲環境，為幼兒進行深度學習提供了有利條件，有利于激發幼兒主動參與游戲，利用新舊知識經驗解決游戲中的難題，提升主動思考和解決問題的能力。那么，在這個過程中，教師該如何促進幼兒深度學習呢？

中班下學期，隨著幼兒下肢力量與探索欲望的不斷增強，騎小車成為最受幼兒歡迎的運動。一天的戶外自主游戲時間，孩子們發現了操場連接教學樓的斜坡，他們奮力蹬小車，將小車騎到斜坡上，享受從斜坡滑行下來的樂趣，并將小車想象成刺激的卡丁車，隨著加入游戲的孩子越來越多，狹窄的斜坡變得擁擠不堪，游戲體驗感的下降引起了孩子們的討論：“太擠了，這個跑道太短了，一點都不過癮，我們往前騎一騎，從那頭下來……”然而走廊的另一端并沒有斜坡，只有四級臺階，孩子們根本下不去。為此，浩浩首先提出用積木在臺階上搭一個跑道的建議。

他們能解決問題嗎？他們會遇到怎樣有趣的經歷？懷著期待的心情，我對孩子們的游戲活動進行了持續追蹤觀察。通過觀察，我發現孩子們擁有強烈的建構內驅力，他們始終將搭建一條真正的跑道作為自己的建構目標，在實現這個目標的過程中，他們所展現的想象力和創造力讓我非常驚嘆。

一、追隨幼兒興趣點，支持幼兒在“跑跑卡丁車”游戲中的深度學習

教師追隨幼兒的興趣點，觀察幼兒游戲情節的發展，關注游戲中出現的困難，解讀幼兒的內心需要，通過提供適宜的材料、場地支持，在游戲中促進幼兒在戶外建構游戲中的主體性發展，實現深度學習。

【片段1】用積木搭跑道

浩浩從戶外建構區搬來四塊長方體積木，層疊橫放在第一級臺階下，想以此降低臺階的坡度。但在觀察臺階的高度后，他改變策略，將四塊積木采用架空的方式豎放在了第一級、第二級臺階上。緊接著浩浩將積木首尾相連以延長跑道，但中間出現了斷層。于是，他將積木底層抬離地面，直接搭在了第一層積木之上，接著，他和兩個小伙伴開始不斷加厚跑道，試圖讓跑道變得平整，并用積木不斷填充跑道與臺階中的空隙。很快單層跑道逐漸變為了雙層跑道，覆蓋四級臺階的跑道初步形成。康寶拿起積木敲擊跑道，拼拼湊湊的跑道并不牢固，局部出現了“滑坡”。三人一時沉默了，過了好一會浩浩開口道：“卡丁車根本騎不上這個跑道，肯定散架?！毙〔┱f：“我們搭了好久呢，怎么辦呀？”康寶說：“干脆我們用別的東西代替車子吧?！彼闷鹨粋€圓柱形積木從跑道上滾了下去，三個幼兒頓時興奮起來，紛紛開始嘗試，但很快他們便感到無聊了。小博說：“我還是想要真正的跑道?！笨祵氄f：“要是能搭得和那個斜坡一樣就好了，這樣就能騎上去了。”小博說：“那就必須要大一點、結實一點的積木了。這個積木太小了?！焙坪婆呐哪X袋大聲說：“那就不是積木了，是平衡木呀!”找到新思路的三個孩子十分興奮，而我也很期待更換新材料后他們會搭出怎樣的跑道。

觀察分析：在四級臺階上利用積木搭一條跑道，看似簡單，但如果不能選擇合適的材料、合適的搭建方式，及時耗時耗力也很難成功。在選擇搭建材料時，浩浩脫口而出要用積木搭建，這是因為浩浩本身對積木游戲有豐富經驗，能將二者很快產生聯系。但小巧的積木是否能承載小車，我十分擔憂，不過我決定耐心等待，給幼兒自主嘗試的空間。果然，浩浩和小伙伴們能結合已有經驗和新環境，不斷調整著跑道的材料和搭建方式，如從層疊壘高到架空搭建方式的轉變；從積木到新材料平衡木的發現；在面對積木長短、厚薄不均造成跑道凹凸不平等問題時，能在仔細觀察的基礎上一遍遍嘗試，不斷針對問題進行修整等，這些表現都充分體現了幼兒具有較為出色的觀察、學習和解決問題的能力。

【片段2】用平衡木搭跑道

在決定更換材料搭建跑道后，浩浩、康寶、小博迅速跑到器材區，三人合作將搬來的平衡木豎放在四級臺階上。細心的浩浩觀察到跑道與地面之間的落差，號召康寶、小博一起將積木平鋪在跑道前方，一個連接走廊、無障礙通道、操場的圓形卡丁車跑道初步誕生。三個人推著卡丁車上了跑道，長短不一的平衡木給他們上坡造成了小小的麻煩，但他們很快通過更換相應長度的平衡木解決了，同時他們還將康寶在器材室發現的諾亞方舟替換了容易散架的積木平鋪在跑道前。成功地升級了圓形跑道后，浩浩高興地招呼大家：“快來玩，我們的卡丁車跑道建完啦!”越來越多幼兒被吸引加入了卡丁車游戲的隊伍。他們排隊上坡，騎過走廊，快樂地從斜坡滑下，玩得不亦樂乎。活動后，我請三人講述了他們發明的新游戲。許多幼兒聽了也躍躍欲試，想要搭建卡丁車跑道。為此，我發動幼兒一起收集卡丁車跑道的圖片，帶到幼兒園和大家一起分享。

觀察分析：在尋找到合適的新材料后，他們又遇到了問題，即平衡木長短不均導致的跑道不穩問題。不過浩浩很快和小博一起進行了更換，這說明他們已經充分明白了一個跑道必備的要素：平整、光滑、緩坡等。在孩子們的游戲中，我發現除了浩浩，其他幼兒也開始主動發現問題、解決問題。比如康寶，個子較小的他面對散架的積木跑道和較陡的坡度，穿行得非常艱難，由此也促使他很快想到要更換材料，并迅速匹配到了新材料——諾亞方舟。改造后的跑道果然更穩固，坡度也變緩了一些。在體驗到真實跑道帶來的樂趣后，孩子們對于搭建跑道的熱情更為高漲。我相信隨著他們對卡丁車跑道認識的深入，他們一定會建出更有趣更刺激的跑道。

【片段3】用多種材料組合搭跑道

通過收集的卡丁車跑道圖片，孩子們用手指模擬卡丁車在圖片上的跑道上馳騁，并總結出其跑道的特點：起點和終點在一個地方，跑道是彎彎曲曲的，跑道不能斷開，跑道真的很長。

戶外自主活動時間一到，浩浩就說：“我們再建一個跑道吧。”小辰說：“太好了，你們想搭什么樣的跑道?！毙〔┱f：“要彎彎曲曲的，超級長的?！焙篮勒f：“要刺激的?！蔽以谝慌詥枺骸澳銈兿胗檬裁唇ㄅ艿?，準備怎么建呢?”小博說：“器材室還有好多材料，都可以建跑道。”浩浩說：“像上次一樣，但是要很長、很長。”小卓問：“哪條路最長呀!”浩浩看了看操場，興奮的說：“走，看哪條路最長。”他們一同出發，從斜坡跑到樹屋，從樹屋旁邊的臺階下來……選好了最長路線后，浩浩開始分配任務：“你們在斜坡那里搭跑道，我們在樹屋這邊搭，還有一部分人去小六班旁邊的臺階搭斜坡?！焙⒆觽冾I到任務后就開始從器材室選擇自己需要的材料。平衡木是最受歡迎的材料，除了搭斜坡的幼兒選擇，在斜坡旁邊搭建跑道的朵朵和小辰也選擇了平衡木。我走過去，發現小辰將兩個平衡木立起來，與斜坡對齊后擺在了斜坡兩邊。但是，平衡木立起來后很容易倒塌，他們便從器材室搬運諾亞方舟擋在長板后面，并開始利用方舟繼續進行圍合。搭建完斜坡的幼兒也紛紛加入跑道的圍合隊伍。方舟用完后，小辰將新材料半月橋立起來進行跑道的圍合，半月橋的弧度使跑道出現了第一個彎道，小博興奮地說：“車子可以轉彎了!”隨著半月橋的消耗殆盡，標志桶、標志桿進入幼兒的視野，小博很快發現標二者的組合作用，并利用同樣的方法解鎖了方舟的新用法，圍合的速度開始加快，進程過半，浩浩邊進行試駕，邊開心地說：“還不錯誒!”接下來，一旦一種材料告罄，幼兒就立刻從器材室尋找新的圍合材料。終于，跑道兩頭與樹屋前的兩棵大樹成功對接，操場上一個彎彎曲曲的“龍形”跑道正式完工。孩子們將兩棵大樹中間定為了跑道的起點與終點，先經過操場，再通過無障礙通道到達一樓走廊，再從小六班旁邊搭建的斜坡滑行而下，一路到達樹屋的第一個斜坡，最后從樹屋另一邊滑下，回到起點，他們駕駛卡丁車在跑道飛快地馳騁，盡情享受在駕駛的快樂。

活動后的分享環節，孩子們提出了跑道太窄容易撞倒，希望拓寬跑道的想法，而且很多孩子都渴望大家能搭建自己設計的跑道。于是，我提議幼兒通過跑道設計圖來分享自己的想法，由大家投票進行選擇。最終，小辰的設計得到了大多數幼兒的支持。

隨著自主游戲時間的到來，由小辰設計大家共同完成的“勾形”新跑道誕生了！孩子們在跑道上享受著與同伴一起騎行的快樂。

觀察分析：卡丁車卡片資料的收集，前期跑道搭建的成功嘗試，逐漸豐富的經驗幫助幼兒克服了搭建超長跑道的諸多困難。例如：精準地用“龍形”跑道實現了無障礙通道與兩棵大樹的對接；用跑步的方式測量出幼兒園最長的路線等。他們對于材料的應用更加靈活：能迅速判斷材料的用途，并匹配合適的位置，有弧度的材料搭建彎道，直直的材料立起來進行圍合?；顒雍?，幼兒很快總結出“龍形”跑道存在的客觀問題，并迅速找到解決方案，在設計圖的支持下，他們遷移前期經驗，高效率完成“勾形”跑道的設計和搭建，凸顯了幼兒空間規劃和動手能力的顯著提升。

二、總結游戲價值，梳理教師支持與回應策略

（一）游戲活動的價值

這是一個由幼兒的生活經驗和問題情境引發的主題式建構游戲。在游戲過程中，幼兒始終將搭建一條真正的跑道作為自己的建構目標，為了實現這個目標，他們不斷調整材料，規劃路線，升級跑道。而在追求真實的過程中，幼兒的想象力也在持續迸發，在積木跑道不能滿足他們騎行的愿望時，他們能擺脫材料、情境的限制，用圓柱形積木代替卡丁車開展游戲。在觀察卡丁車跑道圖片時，他們會將小手化身卡丁車在跑道馳騁。三名幼兒因為對搭建卡丁車跑道”的共同興趣走到了一起，他們自主進行跑道搭建材料的準備、選擇和搭建，遇到困難時，能基于自己的經驗提出意見，共同探索，商量解決，并逐漸以更全局的眼光，看到幼兒園的大環境，通過優勢互補、協商合作完成“龍形”“勾形”跑道的搭建。

1.在解決問題的過程中建構新的認知水平。在跑跑卡丁車游戲中，幼兒遇到了許多問題。例如：長短厚薄不均的積木造成了跑道的凹凸不平、坡度太陡上坡困難等，這些問題帶來的挑戰激發了幼兒的學習興趣，成為了他們持久的探索動機。在解決問題的過程中，幼兒形成了探究共同體，游戲的發起者浩浩也不再是唯一的意見領袖，每一個幼兒都開始掌握話語權，發表自己的意見，成為游戲的主人。

2.在不斷嘗試中提升創造性利用材料的能力。搭建貫穿整個幼兒園的超長跑道是一項大工程，在完成這個工程的過程中幼兒對材料的應用變得駕輕就熟：他們能迅速判斷材料的作用，并匹配合適的位置。例如：為了將卡丁車駕駛到斜坡上，幼兒抓住“大”和“結實”的特點，發現了新材料——平衡木；立起來的平衡木容易倒塌，幼兒立刻找到支撐材料穩固跑道；新材料半月橋，幼兒通過測試后利用其特有的弧度搭建彎道等等，在創造性利用材料的同時，幼兒的建構水平不斷提升。

3.在協商分工中促進社會性發展。幼兒的卡丁車之旅，充滿了想象空間和可創造因素。通過搭建跑道，每個幼兒發現了自己的能力，建立起大膽創造的信心，把自己潛在的創造力充分表現出來。這種創造的過程不僅讓幼兒體會到其中的樂趣，獲得大家的尊重，也讓他們學會了尊重別人，合作、協商等社會性技能在潛移默化中不斷得到鍛煉。

（二）教師支持與回應策略

1.用耐心等待為幼兒提供心理上的支持。整個游戲是在浩浩的“沖動”之下開始，為了回應同伴的質疑，他提出了用積木搭建跑道的想法。雖然擔心小巧的積木無法實現幼兒搭建真正跑道的目的，但我并沒有進行直接介入，而是選擇順應幼兒的探究過程，給予幼兒自主探究的空間，相信幼兒有推動游戲發展的力量。

2.用適宜的方法為幼兒提供行動上的支持。在搭建跑道的過程中，我觀察記錄幼兒的表現，以進行適時、適度的指導，支持游戲進展。在這個游戲中，我的介入和助推共有三次：第一次是在幼兒成功搭建圓形跑道后，許多幼兒對卡丁車跑道產生興趣，我號召他們收集跑道圖片，帶到幼兒進行分享，幫助幼兒積累經驗；第二次是在幼兒準備建一條最長的新跑道時，我提出了啟發性的問題“你們想用什么建跑道，怎么建跑道”，幫助幼兒理清思路；第三次是在幼兒都想搭建自己設計的跑道時，我支持他們通過分享設計圖投票進行選擇。

（三）游戲活動改進方向

幼兒的跑道搭建工程越來越大，幼兒園的許多區域都被納入跑道的線路中，例如：無障礙通道，一樓走廊，樹屋，操場等，這些地方大多數都是幼兒園的公共區域。因此，當幼兒齊心協力搭好跑道，準備在跑道馳騁時，總免不了被其他人或事打斷，影響了幼兒的游戲樂趣。由于自主游戲的突發性，在跑道搭建過程中我沒能及時為幼兒增加更多適宜的低結構材料，如紙箱、奶粉罐、紙筒、繩子、塑料管等，使幼兒的創造性沒有充分發揮。接下來，孩子們希望設計出更加有趣的跑道，將幼兒園的更多角落納入其中，這些都對材料和幼兒的建構能力提出了更高的要求，而我也將陪伴幼兒，支持他們的游戲進程。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

這是一個游戲和解決真實問題交織的活動，真實問題在幼兒發現斜坡、趣玩斜坡的過程中產生，解決問題時幼兒通過直接感知、親身經歷動手操作不斷喚醒已有的經驗，并將真實體驗的游戲與現實生活融合，不斷積累新的、有益的經驗。整個游戲過程，幼兒不僅體驗到自主、自由的游戲過程，而且收獲游戲帶來的成就感。案例中，體現出教師有正確的教育觀與游戲觀，教育理論與實踐高度契合，幼兒活動起來游刃有余，具體亮點如下：

1.生長源于生活。案例中，源于浩浩“沖動”之下的建構游戲，相繼吸引了康寶、小博的加入，這是一個典型的由幼兒自主發起、自主推動的主題式建構游戲。幼兒基于對自己的日常生活經驗的喚醒，將游戲與現實生活中實際問題的解決緊密聯系在一起，幼兒通過質疑、猜想、驗證、再實驗等一系列游戲過程，保持了持續的游戲興趣和探究的欲望。這個案例充分體現出陶行知所倡導的“生活即教育”理念，幼兒本能的生長就是在這樣的游戲活動中產生了。

2.活動推動生長。幼兒經歷了五次卡丁車跑道搭建的過程，讓幼兒在使用游戲材料方面變得越來越駕輕就熟，由單一的品種到多樣化材料的運用，由平面材料到立體化材料的拓展，由局部的建構到全園戶外場地與室內場地的有效整合，幼兒真的很了不起!游戲是幼兒的天性，追隨幼兒的興趣，正需要教師在這樣的活動中推動幼兒的發展。

3.探究升華經驗。整個游戲案例，我們看到了幼兒是那么的積極和主動，發起游戲的浩浩不再是唱獨角戲的游戲主角，越來越多的幼兒加入游戲，充分體現了游戲帶來的凝聚力。案例中的教師沒有橫加干涉，而是給予幼兒更多的支持與鼓勵，幼兒在愉快的游戲過程中，合作意識和規則意識不斷得到加強，逐漸形成幼兒合作探究、協商分享的游戲共同體。他們還積累了豐富的有關空間方位的感性知識，增強了對材料的運用能力。這些積極的轉變，生動地詮釋了探究升華幼兒已有經驗的驚喜過程。

注：該案例獲得湖北“好課堂”幼兒園優秀案例二等獎、武漢市優秀案例評選一等獎。指導教師：張敏（武漢市教育科學研究院）、尹力（武漢市江岸區教研室）、吳云洲（武漢市直屬機關健康幼兒園）。掃描上面的微信二維碼即可觀看游戲視頻。