農(nóng)村小學特色辦學建設與發(fā)展的個案研究
——以安徽省黃山市徽州區(qū)富溪鄉(xiāng)中心學校為例

蔣國輝

(黃山市徽州區(qū)南山小學 安徽黃山 245099)

一、緒論

(一)研究目的及意義

本文立足個案研究，采用了文獻法和實地調(diào)查法，以富溪鄉(xiāng)中心學校為個案，分析其特色辦學成果，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗，為后續(xù)農(nóng)村特色辦學提供案例借鑒。

1.研究目的

通過對黃山市徽州區(qū)富溪鄉(xiāng)中心學校辦學特色建設的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，總結發(fā)現(xiàn)建設特色學校的經(jīng)驗做法，進而提出農(nóng)村特色辦學發(fā)展的策略和建議，為幫助其他農(nóng)村小學校走特色發(fā)展之路提供實踐依據(jù)和案例參考。

2.研究意義

在理論意義方面，通過對農(nóng)村特色辦學的典型個案分析，有助于人們更直觀地了解特色建設的有關情況，為特色辦學提供研究素材，有助于從個別到整體的歸納。

在實踐意義方面，個案研究提供了實際案例和參考價值，為其他學校探索特色辦學提供經(jīng)驗支持。

(二)文獻綜述

1.國外研究

從國外特色學校創(chuàng)建的實踐來看，20世紀90年代末，特色學校規(guī)模化發(fā)展成為一項重要議題。英國教育與技能部國務秘書艾斯特莉·莫里斯明確提出，希望通過改革創(chuàng)建一個以提供多樣化和選擇性來反映學生個體多樣需求的學校體系，促進學校發(fā)展各自的特色、學校精神和個性特征。

2001年，英國教育標準局的調(diào)查項目“特色學校：發(fā)展的評價”在肯定特色學校取得成效的同時，認為對大多數(shù)特色學校來說，特色學校的地位幫助它們保持或加速整個學校改進的速度，并且起著改革催化劑的作用。

英國特色學校的發(fā)展是一個特色目標不斷拓展、課程特色逐步深化、社團合作更加緊密的過程，是英國當代教育發(fā)展的集合體，其既反映了當代學校變革的趨勢，也彰顯了當代學校變革的總體特征。

2.國內(nèi)研究

王偉、李松林提出學校特色發(fā)展的關鍵是深入而準確地揭示學校特色發(fā)展的實現(xiàn)機制。學校自主發(fā)展，學校文化精神，辦學資源的充分開發(fā)與優(yōu)化配置、校本管理體制與運行機制的創(chuàng)建是四大保證。

劉復興結合時代背景提出特色學校的創(chuàng)辦策略，在借鑒國外特色教育創(chuàng)辦經(jīng)驗的同時，也要更新教育與教學理念，且必須立足學校實際。

李醒東在《淺談“特色學校”研究的必要路徑》一文中提出，進行特色學校的研究，需要清楚了解制約特色辦學發(fā)展的因素；探索合理的特色學校評價機制；深化對特色學校豐富內(nèi)涵及其形成過程的理解。同時，要在實踐中發(fā)展我國的特色學校理論，堅持從現(xiàn)實問題出發(fā)發(fā)展理論。

3.國內(nèi)外研究的不足

盡管特色學校建設已經(jīng)有了較為廣泛的研究和思考，但對當?shù)亟?jīng)濟、學校師資、教學資源均不具備優(yōu)勢的農(nóng)村學校如何實施特色學校建設，促進其個性化優(yōu)質(zhì)發(fā)展的研究案例并不豐富。本文基于此，對農(nóng)村小學辦學特色建設進行個案研究，希望能為農(nóng)村教育發(fā)展提供更多案例和建議參考。

二、富溪鄉(xiāng)中心學校辦學特色的建設發(fā)展

富溪鄉(xiāng)中心學校是一所農(nóng)村寄宿制學校，下設2個村小教學點，1所村級小學，1所中心幼兒園，共有教師23名，學生156人，其中義務教育階段學生119人。中心校本部99人，住校生81人，留守兒童78人，留守兒童占總人數(shù)79%。近年來該校以“三個提升”為發(fā)力點，以“三個引導”為落腳點，采取“三個辦學模式”，促成學生在快樂的校園中健康成長，在快樂的課堂中愉快學習，在快樂的活動中發(fā)揮特長。

(一)“三種模式”讓學生快樂生活

一是月假辦學模式。結合周六、周日及法定節(jié)假日的假期安排，師生每月底或月初集中放假7天。二是集中就餐模式。嚴把食堂大米、蔬菜、食用油采購關，實行一日三餐學生集中就餐。三是家庭住宿模式。一方面改善住宿條件，安裝了空氣能熱水器，配齊床上用品；另一方面配備專門生活指導老師以及寢室管理員，科學而有序地照顧并管理學生日常起居。

“三個模式”的實施，既減少學生出行安全隱患、減輕家長頻繁接送負擔、解決留守兒童雙休日在家無人監(jiān)管的問題；同時，學校注重養(yǎng)成教育，大力倡導“自己能做的事自己做”，有效促成了學生“自主自立自強”的生活態(tài)度和良好的生活習慣的養(yǎng)成。

(二)“三個提升”讓學生快樂學習

1.提升校園文化

該校重視校園文化創(chuàng)建，讓校園處處都發(fā)揮文化育人的作用。課余組織師生在校園內(nèi)種植樹木、花草，制作標志牌并注明每種植物的名稱、科屬等，結合傳統(tǒng)文化、科學小常識，加深學生對植物的了解，使其掌握認識植物的科學方法，豐富學生的古詩詞積累，激發(fā)了學生尊重科學、勤于實踐、熱愛校園的熱情。

2.提升教師素質(zhì)

該校以徽州區(qū)“抓生本、促素養(yǎng)、提成績”課堂教學改革工程為契機，實行“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，大膽進行教學改革。先后組織教師赴馬鞍山、安慶、合肥、廣州、北京等地參加名師工作室、翻轉課堂、全國生本教育理論實踐等培訓及觀摩活動；多次邀請區(qū)教研室專家、城區(qū)學科骨干教師以開設講座、上觀摩課等形式對校內(nèi)教師進行教育教學指導，這為教師教學綜合能力的提升提供了有力的支持。

3.提升課堂質(zhì)量

學校積極探索“教必須皈依學，先做后學，先學后教，以學定教”的課堂教學改革，全力打造充滿生命力的生本課堂。學生課前按照教師設計的前置性作業(yè)自主進行學習，課中將自己的學習收獲在小組內(nèi)與同伴交流達成共識，在小組間的展示匯報中得到完善，充分發(fā)揮學生主體作用，在自主學習、小組合作和交流展示中提高學生的各種學習能力。這讓不同層次的學生都有了發(fā)展。特別是學困生，他們進步明顯，變得更加自信、開朗。

徽州區(qū)小學教學質(zhì)量檢測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示，特色辦學項目的實施，促進學生學習成績大幅度提升。

年級實施前實施后2012～20132014～20152015～20162016～20172017～2018三全區(qū)第2名全區(qū)第1名全區(qū)第1名全區(qū)第2名四全區(qū)第8名全區(qū)第1名全區(qū)第1名全區(qū)第1名二年級全區(qū)第2名五全區(qū)第6名全區(qū)第2名全區(qū)第1名全區(qū)第1名六全區(qū)第8名全區(qū)第6名全區(qū)第2名全區(qū)第1名六年級全區(qū)第1名

(三)“三個引導”讓學生快樂成長

1.勞動引領鑄品格

(1)“快樂小農(nóng)場”

該校大門邊有一塊傾倒建筑垃圾的荒地，其既影響校容校貌，又存有安全隱患，經(jīng)區(qū)教育局調(diào)研后決定將其改建成“快樂小農(nóng)場”。以班級為單位組建種植小組，確定輔導老師，推選種植小組組長，制訂種植方案，分批入園種植、觀察生長過程，填寫勞動日記。學生親手采摘蔬菜、瓜果，并在食堂師傅的指導下，親手清洗、參與烹炒。學生在品嘗自己的勞動果實中，切身體驗到勞動的快樂。

(2)“青青茶園”

富溪是黃山毛峰的原產(chǎn)地，結合地域特色，該校以“了解茶文化——學習茶園管理——親臨采茶、制茶、品茶”為主線開辟了“青青茶園”。課堂上帶領學生了解茶文化；茶園里讓學生學習茶園管理中的修剪、除草、施肥；采茶季節(jié)，讓學生親手采摘，在學校的手工制茶作坊里親手制作加工。同時，請專業(yè)茶藝人員，教學生審茶、沏茶、觀茶、品茶。此外，該校開展了“小小茶博會”活動，通過“品香茗 謝師恩”、誦讀與茶有關的詩詞歌賦、競答與茶有關的數(shù)學題三個環(huán)節(jié)，讓學生體驗勞動的快樂，學會知恩、感恩，明白幸福生活的來之不易。

(3)“趣味手工”

學校利用山區(qū)豐富的竹資源，帶領學生了解竹編文化，在工藝師傅講解示范的基礎上，初步學習竹編技藝。

以“開心農(nóng)場”“青青茶園”“趣味手工”三個勞動基地為平臺，開展勞動實踐活動，寓教于勞，讓學生體驗生活，磨煉意志，提高教育效果，促進學生全面發(fā)展。

2.多彩活動育特長

引導學生參與豐富多彩的活動，可以大大增強學生的興趣，豐富學生校園生活，展示學生個性特長，有效地促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

該校先后組建了紅領巾廣播站、小苗文學社、小紅帽劇社和天天信用社等學生社團，各社團學生參與率達90%以上。紅領巾廣播站每天中午準時開始播音，所有節(jié)目由學生參與、編輯、廣播，教師適當指導。該社團鍛煉并提高了學生的語言組織與表達能力，并提高了學生的活動組織能力；小苗文學社定期舉辦現(xiàn)場作文比賽和閱讀筆記評比活動，引導學生多讀多寫，親近文學、熱愛文學；小紅帽劇社主要是由學生在英語課本中選取表演內(nèi)容進行編創(chuàng)，并在輔導教師的幫助下完成編演；天天信用社則是引導學生參與品德學習、衛(wèi)生勞動、安全活動，為自己的微心愿積分，當累積到一定的分數(shù)時，就可在信用社兌換禮品，實現(xiàn)自己的微心愿。天天信用社的運行大大激發(fā)了學生的活動興趣，培養(yǎng)了學生的目標奮斗意識，也為學生存習慣、存道德、存學習奠定了基礎，培育了學生社會主義核心價值觀，豐富了學生的校園文化生活。

該校每周一到周四下午按時開放少年宮和留守兒童之家活動室。學校充分利用少年宮和留守兒童之家的資源，開設了信息技術、音樂、舞蹈、書法、繪畫、科技、棋藝、經(jīng)典誦讀等多個興趣班，學生特長得以發(fā)揮；周六、周日與黃山學院藝術學院積極對接，派出14名藝術特長生來校支教，通過藝術類課程的開設，提升山區(qū)學生的藝術素養(yǎng)，豐富了學生課余生活。

3.主題教育凈心靈

學校根據(jù)學生在校時間較長的實際情況，結合“多彩的節(jié)日”以及季節(jié)時令特點，創(chuàng)造性開展了“每月一主題”教育活動。

一月：迎新春、慶元宵。在民風民俗中感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，培育學生的民族自豪感。

三月：學雷鋒、踐行動。通過講雷鋒故事、清掃街道、保護母親河等形式，學習并傳承雷鋒精神，踐行社會主義核心價值觀。

四月：緬懷革命先烈，繼承革命傳統(tǒng)。以“誦經(jīng)典、揚美德、傳家風”為主題的清明詩文朗誦會和詩詞歌會，激發(fā)學生對先烈、先人、先賢的感恩、敬仰和追思之情。

五月：校園藝術節(jié)。通過學生的藝術作品展示和藝術表演，提高學生的藝術素養(yǎng)，豐富孩子們的課余生活。

六月：“粽”情端午，不忘報國。以班級為單位，親手包粽子、品粽子、談粽子，讓學生感受到傳統(tǒng)節(jié)日魅力的同時，接受家國情懷、愛國主義主題教育。

九月：品月餅、話中秋。通過做月餅、品月餅和話中秋的由來、說中秋的傳說民間故事、誦中秋的詩詞佳句等方式，讓學生了解中華悠久歷史和文化。

十月：迎國慶，心向黨。主要通過主題班會、手抄報、征文評比、唱紅歌等方式，開展國慶節(jié)主題教育活動，激發(fā)少先隊員的愛國主義情感。

十一月：科技筑夢，創(chuàng)新成長。引導學生制作科技小發(fā)明、科幻畫、科普手抄報，帶領學生參觀黃山學院動植物標本館和動漫展示館等，使學生進一步了解科學，熱愛科學，激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

十二月：誦民謠、唱民謠活動。通過誦徽州民謠、唱徽州民謠等表演方式，感受傳統(tǒng)民謠的文化魅力，做徽文化的傳承人。

(四)學校辦學特色發(fā)展成果

1.貫徹了“勞”

以勞育美，促進了學生獨立意識的形成，培養(yǎng)了學生的獨立性和創(chuàng)造性；以勞強體，學生身心健康、快樂成長；以勞增智，幫助學生手腦并用，促進其智力發(fā)育。學生充分感受到“家”的溫暖，在這樣的“大家庭”中，學生個個充滿陽光，綜合素養(yǎng)明顯提升，在各類比賽中多次獲獎。

2.推動了“德”

通過教育專題活動和勞動實踐，學生培養(yǎng)了吃苦耐勞精神，遵循禮規(guī)，禮貌待人，彰顯出充滿陽光的個性，促進了良好個性品質(zhì)的形成。學校少先隊大隊被評為安徽省優(yōu)秀少先隊集體，一名學生榮獲黃山市“新時代好少年”稱號，一名學生榮獲黃山市“優(yōu)秀少先隊員”稱號，一名學生榮獲徽州區(qū)“美德少年”稱號。

3.促進了“防”

豐富的校園生活使學生使用電子產(chǎn)品的時間減少，緩解了學生的視力疲勞，改善了學生視力。目前學校在校學生數(shù)156人，近視學生數(shù)13人，近視率占學校總人數(shù)的8.3%，相比2016年底統(tǒng)計的數(shù)據(jù)降低了4.7%。

4.取得了“認”

項目實施后，學校打造出一支兢兢業(yè)業(yè)、甘為奉獻、素質(zhì)過硬的教師隊伍。“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，學校獲部優(yōu)1節(jié)，省優(yōu)10節(jié)的獎項；在“安徽省鄉(xiāng)村教師教學信息化應用競賽活動”中成績斐然，全校教師積極參賽，獲獎35人次，其中獲省級獎14人次，學校代表隊在黃山市鄉(xiāng)村教師信息化團體賽中連續(xù)兩年獲得第2名的好成績。

經(jīng)過持續(xù)實踐，學校不斷創(chuàng)新教育理念和管理方法，建立和諧平等的師生關系，提升了富溪鄉(xiāng)教育的整體水平，有效解決了山區(qū)留守兒童監(jiān)管難、學生全面發(fā)展難、生源流失快等問題，贏得了社會和家長的普遍認可。

三、富溪鄉(xiāng)中心學校辦學特色的形成分析

(一)地理環(huán)境影響

該校坐落于徽州區(qū)富溪鄉(xiāng)，距區(qū)政府所在地巖寺約40公里，位置偏僻，是典型的皖南深山區(qū)鄉(xiāng)，盛產(chǎn)茶葉、竹子、木材、油茶等，空氣清新，遠離城市的喧囂。該校充分利用山區(qū)現(xiàn)有的地理優(yōu)勢，傳承山區(qū)優(yōu)秀文化，營造寓學于樂的氛圍，讓廣大師生在快樂中成長進步。

但該地地域限制了經(jīng)濟發(fā)展，迫使越來越多的農(nóng)村家長外出務工，很多農(nóng)村孩子變成留守兒童。有的家長不會跟孩子溝通，跟孩子缺少貼心的交流，也不了解孩子在學校的狀態(tài)，很難與學校互動共同參與孩子的教育。家庭教育的缺失，增加了教師的教學負擔。

(二)政府政策支持

安徽省、黃山市及徽州區(qū)都對農(nóng)村小學的發(fā)展提供了有力的政策和人力、物力支持，旨在縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

黃山學院提供藝術教師資源、徽州區(qū)提供青年教師資源赴富溪鄉(xiāng)中心學校支教，通過開設藝術類課程，彌補了山區(qū)學校藝術師資力量的不足，提高了山區(qū)學生的藝術素養(yǎng)，豐富了其課余生活。同時，推進農(nóng)村學校教育信息化，增加資源供給，優(yōu)化對鄉(xiāng)村教師的培訓機制，縮小城鄉(xiāng)差距。

(三)健全管理機制

學校領導者的前瞻性思考和正確決策對推動特色辦學起到了至關重要的作用。富溪鄉(xiāng)中心學校基于富溪鄉(xiāng)生源實際情況，決定發(fā)展多元化的特色辦學道路。本著“以學生發(fā)展為中心”的教育思想，充分利用各方資源，堅持德育和勞動教育并行，確保學生成績提升的同時，同步促進學生健康快樂成長。通過不同的活動、區(qū)域間教師的合作與交流，有效拓寬了全校師生的視野，形成了獨有的特色教育。

四、改進提升農(nóng)村小學辦學特色的建議

由于鄉(xiāng)村地區(qū)存在較多的限制性因素，不具備城市教育的基礎條件，在管理體制上，教育主管部門對于特色學校的建設，應完成從行政指導到提供服務的轉變，做農(nóng)村特色學校建設的環(huán)境營造人。在為農(nóng)村小學提供有力的政策及資源保障的同時，鼓勵農(nóng)村學校在遵守教育法規(guī)的前提下進行特色建設。讓農(nóng)村小學因地制宜，打破原有的管理體制與衡量標準，發(fā)揮更大優(yōu)勢，提升農(nóng)村小學的綜合教育水平。

(一)給予農(nóng)村學校更多辦學自主權

加強區(qū)域內(nèi)教育資源的共享，共享課程資源與人力資源。利用新時代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強教育信息化建設，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育信息共享。加強師資建設，是農(nóng)村特色學校建設的關鍵，學校應從開展師德教育培訓、建立監(jiān)督和考評制度、建立健全激勵機制等方面加強教師師德教育，同時從加強知識學習、開闊知識視野、憑借課題研究彌補專業(yè)知識不足等方面加強學習，優(yōu)化教師知識結構，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，同步促進不同地域內(nèi)教師的交流與合作。

(二)促進城鄉(xiāng)教育資源的共享

促進城鄉(xiāng)教育資源、課程與師資共享。加強區(qū)域的教育資源網(wǎng)絡化共享，加強師資建設，是農(nóng)村特色學校建設的關鍵。農(nóng)村特色學校的建設必須依靠一支與辦學理念相適應，具有一定能力的教師隊伍去實施。針對農(nóng)村師資的現(xiàn)實情況，為農(nóng)村學校的教師提供系統(tǒng)性培訓，拓展教師的眼界，增強農(nóng)村教師教學科研的能力，同時促進城鄉(xiāng)特色學校之間的交流與合作。

(三)從農(nóng)村學校的內(nèi)在需求出發(fā)進行特色建設

每所學校都具備獨特性與潛能，關鍵看能否將特色轉化為實際行動。因此，在農(nóng)村小學特色辦學的過程中，應充分重視學校的主人翁地位，化被動為主動。特色辦學應是學校根據(jù)自身發(fā)展情況而組織的一種自發(fā)性行為，從農(nóng)村學校的實際情況與需求出發(fā)，結合面臨的困境，確定能否走特色辦學之路十分重要。

農(nóng)村學校的教育理念與全局觀也至關重要。它關系著學校培養(yǎng)學生的導向，具體的培養(yǎng)路徑以及最終目標，更決定著特色目標的制訂是否符合農(nóng)村教育的本質(zhì)，對農(nóng)村整體教育質(zhì)量的提升起著不可估量的作用。